Les chercheurs en éducation sont à l’occasion invités par des instances politiques (ministères, syndicats, gouvernements locaux ou collectivités territoriales) à s’engager dans des recherches commanditées, sous la forme d’appels d’offres ou de projets ciblant des objets prédéfinis. Dans le cadre d’une nouvelle gouvernance en éducation, les décideurs mobilisent pour leur part de plus en plus les savoirs scientifiques pour rationaliser et légitimer leur action politique.

Tous les jours, il est demandé aux élèves de lire afin d’acquérir des connaissances dans des domaines multiples. Cet apprentissage par la lecture (APL) se réalise au moyen d’activités variées recourant à des textes divers. Une telle situation requiert de la part de l’élève qu’il lise, qu’il comprenne l’information contenue dans une variété de textes, qu’il acquiert les connaissances visées, qu’il gère la réalisation des activités et de l’apprentissage, et qu’il soit motivé pour le faire (Cartier, 2007).

??L’environnement est au cœur de débats sociaux sur des questions émergeantes, en particulier autour de projets de « développement » qui soulèvent des mouvements de résistance. Il s’agit alors de « questions socialement vives » qui interpellent le monde de l’éducation. Pensons aux problématiques associées au gaz de schiste, aux changements climatiques, à la déforestation, aux OGM, etc.

Du préscolaire à l’université, du français aux autres disciplines, en langue première et seconde, se dessinent les contours de l’oral, objet multiforme, que la recherche en didactique tend aujourd’hui à préciser, à analyser et à articuler. Au fil des ans, le colloque en didactique de l’oral, qui se déroule dans le cadre de l’Acfas, a permis aux chercheurs du Québec et de toute la francophonie de faire un tour d’horizon des acquis et des innovations concernant le français oral et sa didactique.

Il semble exister un certain dilemme chez plusieurs enseignants entre la place légitime que doit occuper le curriculum et celle de l’attention portée au bien-être des élèves (Morvan, 2015; Rousseau, 2013). À ce titre, la question du bien-être de l’élève à l’école connaît actuellement un véritable développement, aboutissant à la publication de nombreux travaux anglophones et francophones (p. ex. : Bradshaw, Keung, Rees et Goswami, 2011; Macro, Rambaud, Florin et Guimard, 2011; Rousseau, 2016; Rousseau et Espinosa, 2018).

Depuis près de quatre décennies, la recherche scientifique a mis en exergue l’importance de soutenir une collaboration partenariale entre les familles d’enfants ayant un retard ou trouble du développement, les intervenants (en santé, psychologie, éducation, etc.) et la communauté. Les études empiriques ont ainsi dévoilé la contribution cruciale de cette relation parents-professionnels-communauté et bénéfique pour l’ensemble des partenaires.

Les établissements postsecondaires connaissent une hausse importante des étudiants en situation de handicap (ESH) (812 % en 10 ans, AQICESH, 2018), ce qui crée une pression sur l’ensemble des acteurs concernés par la formation théorique et pratique.

Au Québec en 2023-2024, 15 999 adolescent·es entre 13 et 17 ans victimes de mauvais traitements ou présentant d’importants troubles de comportement ont été pris en charge par les directions de la protection de la jeunesse (Gouvernement du Québec, 2024). Le nombre d’adolescent·es ayant reçu des services en vertu de la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents s’élève, pour sa part, à 9 405, une augmentation de 15 % par rapport à 2022-2023 (Gouvernement du Québec, 2024).

L’orientation scolaire des étudiant·e·s est déterminante sur leur avenir et engendre des répercussions, tant sur le plan psychologique, social qu’économique. Selon la recherche scientifique, les services d’orientation scolaire offerts aux élèves du secondaire, du collégial et de l’université participent directement à leur construction identitaire, à leur bien-être psychologique et, bien entendu, à leur avenir professionnel.

Aujourd’hui, plusieurs phénomènes ont bouleversé non seulement la pédagogie à l’université, mais également la place et le rôle de cette institution dans les apprentissages. D’une part, l’arrivée du numérique a modifié le statut de la connaissance et le rapport au savoir. Grâce à cet outil, les éléments du savoir à enseigner sont devenus accessibles d’une manière « inimaginable ». Nous entendons aujourd’hui parler de « classe inversée » et « renversée », de formation à distance, etc.

Quels sont les liens entre démarches pédagogiques engageantes et établissement d’un contexte favorable aux apprentissages en littératie? La réflexion sous-jacente à cette problématique s’enracine dans une série de constats qui portent sur le faible degré de maîtrise de la compétence écrite en fin de scolarité et, au-delà de l’école, dans tous les pays francophones de l’OCDE (PISA, 2018).

L’éducation est considérée comme l’une des clés du développement inclusif et durable d’une société. Cependant, les systèmes éducatifs sont traversés par des inégalités persistantes qui peuvent donner lieu à l’exclusion d’apprenants appartenant à certains groupes sociaux minoritaires et ainsi mettre en péril cet idéal inclusif.

Les programmes d’éducation à la petite enfance (services de garde éducatifs et préscolaires) sont des contextes de rencontres entre la culture familiale et institutionnelle. Pour les familles issues de l’immigration, la fréquentation de ces services est souvent l’une des premières expériences d’imprégnation culturelle et linguistique qu’elles vivent de façon régulière et continue.

Nous traversons présentement, notamment au Québec, mais également dans d’autres pays de la francophonie, une (autre) période de turbulence qui conduit à remettre en question plusieurs aspects centraux des dispositifs de formation à l’enseignement mis en place au cours des vingt dernières années : durée de la formation, articulation de ses diverses composantes, stages préalables ou non à l’entrée en fonction, etc.

La prise en compte de la diversité des élèves et de leurs besoins constitue un phénomène générant des situations particulièrement complexes (Morvan, 2015). La complexité de l’enseignement à une diversité d’élèves dans une société en mouvance est également tributaire de la façon dont les élèves eux-mêmes appréhendent l’apprentissage (Meirieu, 2009). Le contexte scolaire ou l’activité qui s’y vit génère-t-il des émotions positives ou négatives chez l’élève?

Selon l’UNESCO (2015), les pratiques éducatives devraient refléter la considération selon laquelle l’éducation est un droit humain fondamental ainsi que le fondement d’une société plus juste et équitable. Dans le même esprit, le Bureau international d’éducation (BIE) a produit un rapport sur les principaux enjeux actuels en matière de curriculum et d’apprentissage.

Les préoccupations liées au genre ont engendré des discussions et analyses dans l’espace francophone (Beaumont, 2022). Plusieurs universités canadiennes et québécoises ont formalisé l’utilisation de l’écriture inclusive en se dotant de guides, offrant ainsi des perspectives institutionnelles en réaction à une masculinisation historique de la langue française, et ce, par l’adoption de stratégies langagières non discriminantes.

À l’heure où la gouvernance des universités et des cégeps est remise en question, où les commissions scolaires sont interpellées et où les pressions sur le système d’éducation québécois sont de plus en plus fortes pour que les acteurs rendent des comptes sur sa performance, ce colloque propose de rassembler des chercheurs et des praticiens sur le thème de la gouvernance du système éducatif.

Le colloque aborde la relation entre la gouvernance scolaire et l’utilisation des connaissances scientifiques, ou celles issues de pratiques éprouvées, pour appuyer les décisions prises par ceux qui participent à la gouvernance et à la gestion des établissements scolaires.

Ce colloque réunit des chercheurs et des étudiants de trois pays, la France, les États-Unis et le Canada (Québec et Colombie-Britannique) autour du sujet du développement de la compréhension orale et écrite en contexte de l’apprentissage d’une langue seconde et/ou étrangère. Cette thématique, parfois négligée dans la recherche, constitue un enjeu dans l’appréhension d’une langue seconde ou étrangère car, en début d’apprentissage, on comprend plus qu’on ne peut produire. Les huit conférences toucheront différents aspects de cette compétence.

Trop peu d’actions constituent une réelle préparation à l’insertion professionnelle dans le cadre de la formation initiale. Certains chercheurs plaident en faveur du renforcement d’activités préparatoires à l’insertion (Fournier et Marzouk, 2008). Ce colloque porte sur la transition de la formation initiale à l’insertion professionnelle qui s’inscrit dans le continuum du développement professionnel (CSE, 2014). Or, la continuité souhaitée entre la formation initiale et l’insertion professionnelle s’avère trop peu actualisée (Martineau, Portelance et Mukamurera, 2014; Devos, 2015).

Au Québec, les pratiques d’évaluation des compétences à lire et à écrire des élèves par les enseignants suscitent de nombreux débats éducatifs et sociaux. Est-ce que les évaluations rendent justice aux compétences de l’élève? L’évaluation d’habiletés repose-t-elle sur les mêmes critères d’évaluation d’un enseignant à l’autre? Quelle est la valeur d’une évaluation différenciée pour un élève en difficulté d’apprentissage?

Le rapport du Conseil supérieur de l’éducation (2019), portant sur les perspectives de l’enseignement collégial après ses 50 années d’existence, présente certains enjeux et défis pour cet ordre d’enseignement.

Depuis trois décennies, la communauté scientifique mobilise la notion de geste professionnel pour mieux saisir l’activité du personnel enseignant (Bucheton, 2008; Jorro, 2016; Romain, Rey et Lex, 2018) en mettant au jour non seulement le verbal (ce qui est dit), le paraverbal (comment c’est dit), mais aussi le non-verbal (comment le corps se donne à voir aux élèves). Ces gestes verbaux, paraverbaux et non verbaux sont combinés, enchevêtrés, mobilisés dans une configuration complexe que l’on connaît sous le nom de pratique enseignante (Carpentier, Roy et Sauvageau, 2021).

Depuis les dernières décennies, la question de la santé psychologique au travail a fait l’objet d’une attention croissante. Auparavant considérée comme l’« absence de maladie », la santé psychologique est désormais définie comme la capacité de l’individu à répondre à ses besoins psychologiques fondamentaux dans une perspective d’adaptation et de bon fonctionnement (OMS, 1946). L’étude du concept de santé psychologique au travail considère généralement deux dimensions (Gilbert et al., 2011).