535 - Colloque du gEvaPP : gestes professionnels et choix méthodologiques

Depuis plus de 20 ans, afin de répondre à la diversité des élèves, le ministère de l’éducation du Québec (MEQ) s’est doté de politiques éducatives dites « inclusives » (MEQ, 1999). Adopter une approche inclusive n’est pas sans poser certains défis aux enseignants. Elle nécessite notamment de développer des pratiques de différenciation pédagogique qui consistent à adapter son intervention à priori afin de répondre aux besoins de tous les élèves (CSÉ, 2017). Quels sont les gestes professionnels qui caractérisent ce type de pratique enseignante? À la lumière du modèle de Tomlinson (2014), cette étude vise à identifier, à décrire et à comprendre les pratiques de différenciation pédagogiques mises en œuvre par des enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS) en présence d’élèves à besoins particuliers (EBP). S’inscrivant dans une approche résolument compréhensive, avec la perspective de tenir compte de la complexité de telles pratiques, une méthodologie combinant plusieurs stratégies a été privilégiée : 1)  enregistrement filmé des pratiques de différenciation mises en œuvre par quatre enseignants en ÉPS à l’aide de la vidéo à 360 degrés; 2) entretien d’auto-confrontation (Clot, 1999; 2006) à posteriori avec les enseignants participants, enrichi par des techniques d’explicitation (Vermersch, 1994). La présente communication sera l’occasion de discuter des avantages et des limites méthodologiques, aux plans de la collecte et de l’analyse, d’un tel dispositif de recherche.

L’enjeu des gestes professionnels de l’enseignant (Romain & Rey, 2017, 2022) est au cœur de notre questionnement comme outils de description de la gestion de classe (Doyle, 1986 ; Nault & Fijalkow, 1999 ; Legendre, 2005 ; Nault & Lacourse, 2016). Nous faisons entrer la gestion de la relation interdiscursive de l’enseignant dans le geste éthique (Jorro, 2006). Surtout, nous décrivons ce geste professionnel tant dans sa dimension langagière, que dans ses dimensions paraverbale et non verbale (Romain, Rey & Lex, 2018 ; Romain, 2015), questionnant ainsi le modèle muti-agenda (Bucheton & Soulé, 2009).

Au sein de ce symposium, nous interrogerons la pratique langagière du jeune élève qui émerge dans l’interaction verbale scolaire et s’y enrichit progressivement (Boysson-Bardies, 1999 ; Colletta, 2004). Nous posons l’existence de gestes professionnels langagiers vecteurs des apprentissages.

A partir d’une analyse contrastive réalisée dans deux classes d’une école maternelle, reposant sur une transcription linguistique et phonétique des productions verbales et paraverbales, nous décrirons les interactions langagières. Les gestes langagiers observés révèlent des stratégies différenciées de systématisation d’une pratique de tissage interactionnel entre enseignant et élèves. Ils conduisent à les intégrer dans « un modèle langagier professionnel » que nous décrirons.

Dans le cadre d’une recherche-action visant l’accompagnement d’enseignant.e.s en matière d’enseignement dit durable, un des objectifs vise à décrire l’évolution de leurs gestes professionnels. Différents outils de collecte de données permettent d’atteindre cet objectif en accédant à des pratiques déclarées ou constatées (Altet, 2017; Clanet et Talbot, 2012). Des entrevues ont permis de documenter les gestes professionnels déclarés des participant.e.s en lien avec les savoirs liés à l’apprentissage durable présentés dans le dispositif de formation et d’accompagnement. Pour décrire les gestes professionnels grâce au modèle de Bucheton et Soulé (2009), une analyse de contenu dirigée (Hsieh et Shannon, 2005) a été effectuée. D’abord, il a fallu s’assurer d’une compréhension commune du cadre conceptuel choisi. Pour y parvenir, l’équipe de recherche a réalisé plusieurs lectures et participer à différentes rencontres de concertation. Des extraits d’entretien ont fait l’objet de discussion et d’une préanalyse. Ensuite, l’équipe a procédé à l’analyse de contenu dirigée. Alors que cette première année de recherche a permis de documenter des gestes professionnels déclarés, la deuxième année permettra de documenter des gestes professionnels constatés. Ainsi, des observations et des entretiens d’autoconfrontation simples (Martineau, 2016; Nicolas, 2015) permettront de bonifier la documentation des gestes professionnels afin de tendre vers l’analyse de pratiques plus effectives.

Cette présentation se veut l’occasion de réfléchir aux outils de cueillette et d’analyse de données d’une recherche-action qui s’est déroulée dans une école montréalaise et qui a porté sur la mise en œuvre de réseaux littéraires en classe de primaire. La présentation offrira d’abord une vue d’ensemble de la recherche et s’attardera plus longuement aux choix méthodologiques effectués pour observer les pratiques d’enseignement, notamment à la manière dont nous avons mobilisé le cadre d’analyse du multiagenda (Bucheton, 2021). Par la suite, les nombreuses questions soulevées par cette recherche seront examinées, ce qui nous mènera à établir une proposition pour l’analyse de l’observation ethnographique de pratiques d’enseignement et l’appréciation de leur qualité. Enfin, cette présentation se conclura sur les résultats de la recherche-action.