Congrès - Recherche d'activité

Selon Une École Montréalaise pour tous, un des prédicteur de réussite et de persévérance scolaire s'avère être la collaboration avec la famille. Cependant, la compréhension de ce concept demeure nébuleuse. Prenant appui sur ces prémisses et sur nos observations en milieu scolaire, nous avons élaboré une démarche visant à développer une compréhension commune de la collaboration parents-enseignants à travers la co-construction d’une définition de ce concept. Pour cette recherche-action, la collecte des données s’est faite à travers des ateliers avec des groupes de parents, d'enseignants et un groupe parents-enseignants. Une analyse de contenu a été réalisée à partir des écrits des participants. Tout au long du projet, le processus de collaboration a été considéré comme une variable importante. Les résultats préliminaires démontrent un intérêt marqué de part et d'autre pour la démarche: les parents comme les enseignants disent se sentir responsables de la mise en oeuvre de la collaboration, laquelle a d'ailleurs été illustrée par les parents comme un pont "traversé deux fois par jour par l'enfant". Peu de praticiens initient des projets de recherche dans leur milieu, encore moins dans un contexte interdisciplinaire. L’originalité de cette démarche réside donc dans le fait que la collaboration se réalise à différents niveaux: entre les parents et les enseignants, entre les intervenantes-chercheures et entre les participants et les intervenantes-chercheures.

Les recherches en pédagogie soulignent que le confort représente une fonction essentielle de la classe pour soutenir l’apprentissage des élèves (Weinstein et al., 2014). À ce jour, il a surtout été la cible des recherches en ergonomie et a porté sur la compatibilité entre les dimensions du mobilier et celles des élèves (Wall, 2016). Les avancées dans ce domaine démontrent toutefois que le confort ne peut plus se définir qu’à partir des caractéristiques anthropométriques d’un produit et que des facteurs subjectifs sont en jeu (Ahmadpour, 2014).

Cette recherche traite de l’expérience de confort comme un élément indissociable du bien-être global des élèves tant sur les plans physiques, psychologiques, sociologiques que fonctionnels. Elle porte sur la compréhension de l’expérience de confort en situation d’apprentissage du point de vue des élèves et des enseignants et vise à dégager de cette compréhension des critères de design pour soutenir la conception et l'acquisition du futur mobilier. Elle aborde cet enjeu dans 20 écoles primaires du Québec à l’aide d’une méthode qualitative reposant sur des observations, des entretiens ainsi que des ateliers de co-design qui implique tant les élèves que les enseignants. Les résultats préliminaires témoignent de la pertinence de considérer la nature subjective du confort en situation d’apprentissage dans toute sa complexité et identifient des critères innovants pour repenser le mobilier scolaire et sa contribution à l’expérience éducative.

Notre recherche s’attache à l’analyse, encore peu développée, du rôle des contextes scolaires dans le développement de compétences citoyennes des élèves français de collège et de lycée. En France, Meuret (2007) a avancé l’idée que chaque système éducatif repose sur des modèles d’éducation de « type démocratique » ou de « type républicain » qui contribuent, chacun à leur manière, à la formation de l’élève citoyen par le biais de conceptions différentes de la citoyenneté : dans le premier modèle, l’élève expérimente et découvre par lui-même ; dans le second, l’élève reçoit du maitre.

A l’aune de ces travaux, nous avons souhaité nous intéresser à l’effet des modèles d’éducation à la citoyenneté des établissements scolaires sur le niveau de compétences citoyennes des élèves, telles que l’engagement, la tolérance ou la discipline. A partir d’une classification des variables de notre recherche validée par le logiciel Lisrel, nous avons établi une typologie d’établissements qui permet de révéler le modèle d’éducation à la citoyenneté de chaque établissement scolaire. Les analyses d’un effet-établissement sur le développement de compétences citoyennes des élèves sont effectuées grâce à des modèles multi-niveaux.

Cette recherche permet ainsi de mettre en lumière les facteurs qui jouent un rôle dans le développement de compétences citoyennes et de révéler que les élèves développent des compétences citoyennes différentes selon le modèle d’éducation à la citoyenneté de leur établissement.

Il est démontré scientifiquement que les émotions et les décisions sont interreliées (Berthoz, 2013). Cependant, la primauté de la rationalité est observée dans de nombreuses théories du développement de carrière. Chaque année, des milliers d’élèves doivent prendre une décision quant à leur choix de carrière au terme de leur scolarité secondaire alors qu’un processus de maturation psychoaffective important s’effectue en eux (Cannard, 2010), que des zones cérébrales impliquées dans la prise de décision sont en développement (Yurgelun-Todd, 2007) et qu’ils éprouvent une hypersensibilité émotionnelle (Ernst et al., 2006). Il devient donc impératif de mieux documenter l’expérience émotionnelle vécue par ces adolescents dans le contexte du choix de carrière, puisque cette décision affecte leur parcours sur le plan personnel, social, scolaire et professionnel. Afin de dresser le portrait des émotions ressenties par ces adolescents lors du processus décisionnel de carrière, une enquête menée par questionnaire auprès de 674 élèves du secondaire a permis de recueillir de l’information sur leurs émotions et leur situation vocationnelle. Les résultats de la recherche exposent la présence des émotions des élèves lors du processus décisionnel de carrière tout en tenant compte du soutien social dont ils bénéficient. Ces connaissances pourront alimenter les interventions des spécialistes de l’orientation ou du choix de carrière ainsi que de différents acteurs du milieu de l’éducation.

De nos jours, l'enseignement secondaire joue un rôle primordial pour les adolescents et les jeunes adultes en les préparant à dévenir des citoyens actifs capables d'exploiter les possibilités économiques et d'excercer leurs doits et leurs fonctions au sein de la société (Banque Mondiale, 2005). En République démocratique du Congo, force est de constater que le curriculum de l'enseignement secondaire technique et professionnel, en vigueur, ne permet pas l'insertion professionnelle des élèves aux termes de leurs études. L'inadéquation observée entre l'offre de l'enseignenent scondaire technique et professionnel et la demande sociale, d'une part, et d'autre part, entre la formation et l'emploi est très prononcée. En effet, le manque d'articulation entre le curriculum de l'enseignement secondaire et les besoins émergents en contexte d'après-guerre ne permet pas de déterminer les possibilités d'avenir des élèves finissants.

Pour que cet enseignement secondaire réponde aux ententes de la société, il importe de développer un dialogue permanent entre curriculum et besoin. Le but de notre exposé est de présenter nos résultats récents de recherche-action systémique que nous menons au Sud-Kivu depuis 2009.   Ces resultats s'appuient également sur les résolutions de la Table-Ronde de l'éducation tenue à Bukavu, du 18 au 21 août 2009.

Il est
reconnu que le travail rémunéré pendant les études a un effet néfaste sur la
réussite scolaire. D’autre part, il a été démontré que le style d’attachement
adulte est aussi en lien avec la réussite scolaire (Larose et coll., 2005); les
étudiants ayant un style d’attachement sécure réussissent mieux car leur
attention et leur préparation aux examens sont meilleures que celles des
étudiants insécures. Toutefois, l’interaction de ces deux facteurs de risque
n’a pas été examinée. Nous avons suivi une cohorte de nouveaux admis dans le
programme de Sciences humaines du Cégep de l’Outaouais (n=378) afin de mesurer,
entre autres, le style d’attachement (Bartholomew et Horowitz, 1991) et le
statut de travail (oui ou non). À la lumière d’une analyse de la covariance
ayant comme variable dépendante la moyenne de session (en contrôlant pour la
moyenne générale au secondaire) une interaction significative est apparue entre
le style d’attachement (sécure, évitant, craintif et préoccupé) et le statut de
travail rémunéré des étudiants (P<0,01). Les étudiants ayant un style
d’attachement évitant (détaché) et un travail rémunéré ont une moyenne générale
de session inférieure (-12%) à celle des étudiants ayant un attachement sécure
(avec ou sans travail rémunéré), ou de ceux ayant un style d’attachement évitant
sans travail rémunéré. Les étudiants en Sciences humaines au style d’attachement
évitant qui entrevoient avoir un travail rémunéré sont à risque d’échec scolaire

Le contexte éducatif de la petite enfance a gagné une importance et une visibilité significative au cours des dernières années. Il semble donc essentiel de mieux comprendre la nature des expériences préscolaires et d’envisager une analyse individualisée des expériences de chaque enfant. Des études ont montré que le système de notation de l’évaluation individualisée en classe (inCLASS) pouvait fournir une « évaluation authentique et contextualisée des comportements en classe des jeunes enfants » (Booren, Lima, Luckner et Pianta, 2010). Cependant, il est nécessaire de mieux connaître les différences culturelles du inCLASS, en particulier au niveau international. La présente étude vise à comparer les différences entre les dimensions du inCLASS dans deux pays : la France et le Canada. Elle vise également à déterminer les profils latents des quatre domaines du inCLASS. Les résultats suggèrent certaines variations culturelles au niveau international en ce qui concerne les dimensions du inCLASS, notamment sur les dimensions d’engagement positif avec l’adulte, de la communication avec l’adulte, du contrôle de comportementainsi que le domaine d’interaction avec l’adulte. Les résultats soulignent que 46,4% (n = 187,46) de l'échantillon ont été classés dans le profil typiquement engagé, 41.5% (n = 167,66) de l’échantillon ont été classés dans le profil à engagement positif et 12,1% (n = 48,88) de l'échantillon ont été classés dans le profil moyen-négativement engagé (voir Figure 1). 

 La démocratisation de l'enseignement requiert des acteurs scolaires et familiaux un dialogue constant autour des besoins de l’enfant-élève (Dubet, 1997). Ainsi, aujourd’hui, les chercheurs s’entendent sur la pertinence de la collaboration école-famille comme facteur de protection pour relever le défi de la réussite des élèves (Deslandes, 2005; Epstein, 2001; Fan et Williams, 2010; Jeynes, 2005; Vatz Laaroussi et Kanouté, 2008), notamment dans des contextes de vulnérabilité sociale (Duru-Bellat 2002; Favre et al., 2004; van Zanten, 2003). Dans un pays comme Haïti qui peine à faire réussir ses élèves (André, 2008; MENFP, 2007; Joint, 2006), il nous semble important de sonder l’état de cette collaboration afin de le poser comme un des leviers d’amélioration du parcours scolaire des jeunes et de leur diplomation. Nous présentons les résultats d’une recherche qualitative croisant les regards de divers acteurs (Creswell, 2009) sur la dynamique école-famille et la réussite scolaire au fondamental en Haïti. Les données d’entrevues (14 duos contrastés élève-parent, 17 acteurs scolaires, 5 intervenants) révèlent une convergence autour de l’impact des conditions de précarité sur l’école et les familles, ainsi que des défis liés à la communication entre parents et acteurs scolaires. Cependant, il y a des perspectives nuancées, notamment sur la compréhension socioculturelle du « métier » d’élève, les attentes réciproques, les pistes d’amélioration des relations école-famille.

Au Québec, l’enseignant est appelé à prendre en considération les caractéristiques particulières et la singularité de l’environnement social et familial de ses élèves dans ses interventions éducatives (CSÉ, 2010; MÉQ, 2001). Le construit de différenciation pédagogique traduit cette idée (Legendre, 1998; Meirieu, 2004; Prud’homme, 2006). Si les efforts de conceptualisation de la différenciation pédagogique et d’identification des facteurs de différenciation ont conduit à des avancées significatives, l’analyse des pratiques différenciées utilisées par les enseignants ainsi que les sources auxquelles recourent ceux-ci pour connaître leurs élèves occupent peu de place. En partant de l’idée que l’interaction de l’enseignant avec la famille représente une source de connaissance de l’élève et une ressource pour la différenciation (Coelho, 1998), nous présenterons les résultats d’une étude de cas multiples analysant les pratiques professionnelles différenciées d’enseignants d’écoles primaires multiethniques de Montréal mises en œuvre auprès des élèves et de leur famille. Une comparaison constante effectuée entre des données issues des observations en classe et de la documentation envoyée par les enseignants aux parents des élèves (pratique effective) et des données d’entrevues (discours sur la pratique) a permis d’identifier et d’analyser les pratiques qui sont adaptées aux facteurs de différenciation identifiés par les enseignants chez les élèves immigrants et leurs familles.


Différentes études démontrent qu’une approche standardisée et eurocentrique, où les dimensions culturelles sont peu présentes, peut avoir plusieurs impacts négatifs sur les élèves autochtones, notamment sur la réussite éducative. De plus, de nombreux chercheurs soutiennent qu’une approche éducative holistique ou une pédagogie par le lieu pourrait être bénéfique pour ces élèves (Battiste, 2002). Pourtant, au Québec, il y a très peu d’études contextualisées sur les approches pédagogiques en milieu autochtone. La réussite éducative des élèves autochtones étant un enjeu primordial dans notre société, il nous semble important d’effectuer ce type d’études pour valider la pertinence de ces approches au Québec.

Une étude de cas reposant sur différentes sources de données empiriques, dont des entrevues avec des intervenants scolaire et communautaire ainsi qu’une analyse de documents administratifs, sera menée à Chisasibi, une communauté crie de la Baie-James. La commission scolaire crie intègre certains éléments de l’approche holistique et de la pédagogie par le lieu dans un projet pilote mené à Chisasibi, dans son plan stratégique et dans ses cursus de culture et de langue crie. L’étude de cas apportera des éléments descriptifs quant à la pertinence de l’approche holistique et de la pédagogie par le lieu dans une communauté spécifique tout en déterminant certaines pistes de recherches. Des résultats de recherche préliminaires seront présentés.

Introduction Le développement des compétences en santé et sécurité au travail (SST) durant l’apprentissage d’un métier constitue un défi important. La recherche démontre que l’offre d’enseignement est inégale selon les programmes, faisant en sorte que les élèves n’entrent pas tous sur le marché du travail avec un même niveau de compétences en SST, ce qui les exposent à un risque de blessures plus élevé. Des lacunes au plan des outils pédagogiques et le peu de support offert aux enseignants sont considérés comme les obstacles majeurs au transfert des compétences en SST. Objectif Inscrit dans une perspective de création d’un modèle compréhensif du développement des compétences en SST, l’objectif de cette communication est de mieux comprendre comment un programme de formation professionnelle permet de contribuer, chez un travailleur novice, à l’adoption d’un comportement préventif au travail. Méthodes À partir d’un devis de production de matériel pédagogique, des modules de formation en développement des compétences en SST sont développés et implantés auprès de 2 cohortes d’élèves de programmes différents (ex:cuisine, soudure). Diverses données (entrevue, observation, questionnaire) sont recueillies auprès des enseignants et des élèves. Résultats La promotion et l’utilisation des modules de formation dans les écoles professionnelles permettra de sortir des sentiers battus, d’uniformiser et supporter l’enseignement et de diminuer potentiellement les blessures professionnelles.

Alors que la formation universitaire en sciences est principalement orientée autour de la formation de chercheurs, les personnes aux études supérieures ont des aspirations plus grandes sur le plan du développement de compétences permettant de travailler dans des contextes industriels et interdisciplinaires (Smith et al., 2002). Ainsi, comment la formation en sciences peut-elle répondre à cela et préparer plus adéquatement au marché de l’emploi? La formation en entrepreneuriat offre des pistes intéressantes. Pour cette raison, notre équipe a voulu documenter des pratiques d’accompagnement entrepreneurial dans deux contextes : 1) une formation de 2^e et 3^e cycles en sciences quantiques à l’Université de Sherbrooke; et 2) l’accompagnement de l’incubateur Quantino, de l’Institut national d’optique, situé à Québec. Dans le cadre d’une recherche partenariale s’appuyant sur la méthodologie des systèmes souples (Checkland, 2010), nous avons recueilli des données issues d’observations et d’entrevues auprès de diverses parties prenantes : gestionnaires, personnes accompagnatrices, personnes étudiantes et incubées, acteurs financiers, etc. Cette communication présentera les résultats issus de l’analyse thématique (Paillé & Mucchielli, 2016). Elle exposera notamment les tensions entre les dimensions techniques, entrepreneuriales et humaines de la valorisation des technologies en sciences, ainsi que des pistes pour réunir les mondes universitaire et industriel.

Introduction Les blessures professionnelles constituent un problème de santé publique majeur. Les ergothérapeutes interviennent surtout en prévention tertiaire lors de la réadaptation ou de l’insertion socioprofessionnelle des travailleurs blessés. Or, l’expertise de l’ergothérapeute en analyse de l’activité, en enseignement de techniques de travail et en adaptation de l’environnement en fait un professionnel de choix pour intervenir en prévention primaire ou en promotion de la santé. Objectif Se basant sur un modèle théorique de promotion de la santé, ce projet vise à développer des ateliers de formation visant la santé au travail pour des élèves en apprentissage d’un métier. Méthode Suite à une analyse des activités de travail, les ateliers sont créés selon une approche socioconstructiviste et implantés auprès d’élèves de trois programmes de formation professionnelle. Suivant un devis quasi-expérimental avant-après avec groupe témoin, l’efficacité des ateliers est évaluée en trois étapes: 1) satisfaction, 2) connaissances acquises et 3) compétences développées. Résultats Les résultats préliminaires suggèrent une grande satisfaction des apprenants ainsi que des connaissances acquises rencontrant les standards attendus. La mesure des compétences développées est à venir au cours de l’année académiques 2015-2016. Conclusion À travers ce projet original, il est possible d’envisager un nouveau point de rencontre entre les professionnels de l’ergothérapie et de l’éducation!

Les Orientations à l’Hésitation (OH) et à la Confiance (OC) sont des dimensions essentielles de l’estime de soi (ES). À l’adolescence, le jeune est amené à planifier les représentations qu’il a de lui-même en fonction de leur compatibilité avec ses préférences, ses projets et ses choix. L’évaluation de l’ES joue un rôle important dans ce processus. Cette étude établit quelques propriétés métriques de l’Échelle Balbinotti de l’estime de soi des étudiants (ÉBESÉ). L’ÉBESÉ évalue précisément ces deux dimensions (OH et OC) de l’estime de soi. À l’aide d’un échantillon de 362 étudiant(e)s de 11 à 20 ans, fréquentant les ordres d’enseignement primaire et secondaire, des résultats fort satisfaisants à quelques égards psychométriques ont été obtenus: les analyses factorielles indiquent un modèle bidimensionnel (exploratoire) qui s’ajuste aux données disponibles (confirmatoire); des corrélations inter-items, item-dimensions et item-échelle total appuient une solution à deux facteurs; les coefficients Alpha obtenus, par dimension (supérieurs à 0,70), démontrent l’homogénéité de la mesure, d’après le contexte théorique exploré. Finalement, l’inclusion d’une nouvelle dimension (Orientation au Respect Propre) est discutée, ouvrant sur la possibilité d’une version tridimensionnelle de l’ÉBESÉ. De plus amples recherches sont nécessaires afin de pousser l’étude des propriétés métriques de ce nouvel instrument.

Au cours des dernières années, de nombreux chercheurs ont étudié le phénomène de l’immigration dans les écoles québécoises (Kanouté et al., 2011; McAndrew et al., 2015). Par contre, il demeure que peu d’études portent sur les adolescentes immigrantes, même si leur intégration à une nouvelle société diffère des garçons de leur âge (Güngor, 2011). Ces jeunes filles font face à de nombreuses embuches liées au sexisme et au racisme (Ghosh, 2000), en plus d’une certaine pression parentale quant à leur socialisation (Halsouet, 2012 ; Samuel, 2010). Cette problématique mène à la question suivante: «Comment les adolescentes immigrantes fréquentant une école secondaire montréalaise perçoivent-elles leur acculturation à la société et leur intégration scolaire?» Pour répondre à cette question, nous nous basons sur le modèle d’acculturation de Berry et al. (1989) ainsi que sur la vision multidimensionnelle de l’intégration scolaire de Jacquet et Masinda (2014). Pour cerner les attentes parentales, Yamamoto et Holloway (2010) démontrent que celles-ci affectent grandement la réussite scolaire et éducative des jeunes. Notre collecte de données se sert d’un questionnaire permettant de dégager la stratégie acculturative ainsi que d’une entrevue semi-dirigée auprès de chaque participante de notre échantillon (N. visé = 5 à 10). À l’ACFAS, nous comptons présenter l’ensemble de notre projet de maitrise, en mettant de l’avant nos résultats de recherche. 

Ce travail est en lien au Groupe de recherche en psychologie de l’Enfant et Être en vibration : esthétique, psychanalyse, langage et éducation au Programme d’études supérieures en éducation de l’Université d’État de Rio de Janeiro. L’objectif de cette recherche est d’identifier et de comprendre les représentations sociales de l’école partagée par les enfants haïtiens inscrits dans les écoles brésiliennes afin d’analyser les aspects de leur insertion sociale dans le contexte des écoles publiques de Mato Grosso et de Rio de Janeiro. Les études théoriques basées sur la théorie des représentations sociales dans leur approche ontogénétique (Moscovici, 2010). Sur l’éducation interculturelle, les études de Walsh (2009) ont été importantes dans le dialogue avec les réflexions sur le concept d’altérité et les relations raciales. Le racisme institutionnel et la migration contemporaine, plus spécifiquement la migration haïtienne et ses flux vers le Brésil, sont présentés à partir des études de Handerson (2015). L’exercice de production de données a été réalisé dans deux écoles élémentaires. La méthodologie utilisée s’inspire de l’approche qualitative de type ethnographique (André,1995). Sur la base d’expériences scolaires en Haïti et dans les écoles brésiliennes, les enfants interrogés ont caractérisé cette dernière comme un lieu de : 1) rencontre avec la différence et avec l’étranger; 2) les infrastructures, les possibilités et l’apprentissage; 3) l’impuissance, les préjugés et le racisme.

Reconnus comme des acteurs de premier plan dans l’éducation de l’enfant, les parents jouent un rôle important en ce qui a trait à sa réussite éducative. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration et qui fréquentent une école située en milieu défavorisé. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène, nous avons examiné les différences au plan de l’implication parentale en fonction de la région de naissance du parent. En lien avec les conclusions de l’étude de McAndrew et al. (2012), les régions de naissance prises en compte par cette étude sont l’Afrique du Nord et les Antilles en raison du fait que les élèves originaires de ces régions présentent un profil scolaire respectivement avantagé et désavantagé comparativement à la moyenne québécoise. Les résultats obtenus pour ces deux groupes de parents seront contrastés avec ceux d’élèves dont les parents sont nés au Canada. Au total, 296 élèves ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude. Les résultats issus des analyses de modèles d’équations structurelles multi-groupes suggèrent qu’il existe des différences significatives entre ces trois groupes au plan de l’association entre les pratiques d’implication parentale dans le suivi scolaire et les indicateurs de la réussite éducative de l’élève.  

Les récentes évolutions de l’école française vers la philosophie inclusive (2005, 2013) bouleversent les pratiques d’accueil des élèves avec troubles du spectre autistique à l’école maternelle. En s’appuyant sur l’approche des systèmes dynamiques complexes (Hollenstein, 2007) la recherche présentée vise d’une part à identifier les configurations typiques d’interaction enseignant/élève inclus dans deux activités de l’école maternelle (accueil et motricité) et d’autre part, à étudier la variabilité de ces configurations au cours de cinq mois. Les résultats indiquent qu’en motricité, les comportements d’observation et de fuite de l’élève avec TSA se renforcent alors qu’à l’accueil des comportements de jeu parallèle se développent. Cette étude met en évidence deux enseignements principaux. D’abord, elle révèle le rôle joué par l’activité proposée dans la participation sociale des élèves porteurs de TSA. Ensuite, cette recherche met en évidence les difficultés rencontrées par les enseignants dans la guidance des élèves porteurs de TSA.

Hollenstein T. (2007). « State Space Grids: Analyzing dynamics across development ». International Journal of Behavioral Development, vol. 31, n°4, p. 384-396.

Kishida Y. & Kemp C. (2009). « The engagement and interaction of children with autism spectrum disorder in segregated and inclusive early childhood center-based settings ». Topic in Early Childhood Special Education, vol 29, n°2, p. 105-118.

Les institutions accordent de plus en plus d’importance aux compétences pédagogiques des formateurs universitaires, soutenant ainsi qu’elles ont un impact sur la qualité de l’enseignement et sur la réussite des étudiants. Ainsi, la perception de la pédagogie universitaire a évolué auprès des enseignants universitaires; la formation continue apparaît comme essentielle et même nécessaire ((Demougeot-Lebel et Perret, 2011), d’où l’importance de mettre en place des formations pour les enseignants universitaires (Luzeckyj et Badger, 2008).  Le Centre de formation de soutien à l’académique (CFSA) de l’UQAM offre des formations à la carte aux professeurs, maîtres de langue et personnes chargées de cours, leur permettant d’affiner et revoir leurs pratiques pédagogiques. La communication vise à rendre compte des résultats d’une recherche évaluative qui identifient les facteurs influant sur les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de l’UQAM, suite aux formations offertes par le CFSA. Cette présentation s'appuiera sur les propos recueillis lors d'entrevues individuelles. Nous présenterons les perceptions des participants dans le but de démontrer que les formations répondent à des conditions qui permettent aux formateurs universitaires d’acquérir et de parfaire des compétences en matière d’enseignement et d’apprentissage (Stes et van Petegem, 2011).

Même si des recherches démontrent l’importance de l’implication parentale dans l’éducation sexuelle (ÉS) de leurs enfants, ces derniers éprouvent de nombreuses difficultés à communiquer avec leurs enfants à propos de la sexualité (Dyson et Smith, 2012; Jerman et Constantine, 2010). La présente étude s’intéresse à deux facteurs individuels qui influencent la communication parent-préadolescent (9-12 ans) et ses objectifs sont les suivants : 1) mesurer la perception des parents quant à leur niveau de connaissances vis-à-vis la sexualité et leur sentiment d’auto-efficacité à aborder divers thèmes relatifs à la sexualité avec leur préadolescent, 2) comparer les résultats entre les pères et les mères. Au plan méthodologique, cette recherche adopte une approche quantitative. L’échantillon se compose de parents de préadolescent (n=122), ayant répondu à un questionnaire au printemps 2013. Les résultats démontrent que les parents estiment posséder un niveau de connaissances ainsi qu’un sentiment d’auto-efficacité relativement élevé pour l’ensemble des thèmes. Actuellement, les recherches étudiant la communication parent-enfant sont peu nombreuses pour la période de la préadolescence, alors qu’il s’agit d’une période développementale optimale pour l’ÉS (Wyckoff et al., 2008). La présente étude permet donc de documenter deux variables influençant la communication pour ce groupe de parents, et permet d’émettre des recommandations quant aux interventions futures destinées à ces parents.

Une grande majorité d’aînés atteints de la maladie d’Alzheimer ou d’une maladie apparentée (MA²) reste à domicile grâce au soutien de leur proche aidant (INESSS, 2015). Ce rôle à plusieurs conséquences sur l'aidant (Appui pour les proches aidants d’aînés, 2016). Les infirmières œuvrant en groupe de médecine de famille (GMF) sont au premier rang pour intervenir auprès des aidants (Gouvernement du Québec, 2017; Khanassov et Vedel, 2016). Pourtant, il semblerait que les infirmières soient peu formées pour accompagner les proches aidants et pour identifier leurs besoins uniques (Gouvernement du Québec, 2017; Lee, Weston et Hillier, 2013). La pratique réflexive permet à l’apprenant d’être actif pour développer ses compétences en se basant sur ses conaissances antérieures et ses expériences relationnelles (Bulman et Schutz, 2013; Leclerc, Bourassa et Filteau, 2010). Le but de ce projet clinique est d’adapter et de mettre à l’essai une intervention de pratique réflexive (IPR) auprès d’infirmières en GMF pour améliorer leur compétence d’accompagnement des proches aidants de personnes atteintes de la MA². Deux thèmes seront abordés lors de l’IPR : 1) les besoins des proches aidants de personnes atteintes de la MA² et ; 2) la démarche thérapeutique dans l’identification de leurs besoins. Les résultats présentés porteront principalement sur le déploiement de l’IPR et les retombées de l’intervention sur le développement de la compétence d’accompagnement des infirmières. 

En contexte de plein air éducatif, les hiérarchies de statut dans les groupes peuvent avoir une incidence sur l’expérience des individus (ex. : sentiment d’appartenance) de même que sur le groupe (ex. : cohésion). L’objectif de cette étude était d’explorer comment certains processus d’acquisition et de maintien de statut social au sein d’un groupe d’expédition affectent les dynamiques d’inclusion et d’exclusion sociale. En nous appuyant sur des données ethnographiques et un cadre sociologique bourdieusien, nous avons exploré comment les membres d’un groupe d’expédition éducative ont utilisé leurs relations interpersonnelles et se sont engagés dans des interactions sociales spécifiques afin de maintenir ou d’améliorer leur statut. L’analyse des données a permis de mettre en évidence six stratégies relationnelles ayant eu des impacts sur l’exclusion ou l’inclusion sociale de certains membres du groupe. Les stratégies relationnelles sont des stratégies pseudo-conscientes susceptibles de procurer des avantages de statut à au moins un individu engagé dans une relation interpersonnelle et/ou dans des interactions sociales spécifiques. Ces stratégies dépendent des positions « objectives » des membres du groupe qui sont elles-mêmes déterminées par le volume et la structure de leur capital (culturel et symbolique). Les résultats ont permis de dégager des recommandations permettant d’outiller les éducateurs en plein air afin de favoriser des dynamiques de groupe plus inclusives.

Les Scientifines est un organisme montréalais dont la mission consiste à promouvoir les sciences auprès des jeunes filles de milieux socioéconomiques défavorisés. À travers des activités extrascolaires offertes (ateliers scientifiques, aide aux devoirs, Expo-Sciences, etc.), les filles développent diverses compétences de vie, tout en aidant à contrer le décrochage scolaire. Les Scientifines œuvre dans un contexte de diversité : non seulement les origines culturelles et ethniques des filles sont de plus en plus diversifiées, mais la majorité des animatrices-intervenantes sont elles-mêmes issues de l’immigration.

Cette communication présente les résultats d’un projet de recherche-action visant à outiller Les Scientifines à ajuster son approche d’intervention à la diversité ethnoculturelle. La méthodologie comportait trois piliers : observation non participante, entrevues semi-dirigées et groupes de discussion. Au-delà des résultats de l’analyse des séances d’observation (58), des entrevues individuelles (7) et des groupes de discussion (18), cet exposé mettra de l’avant la démarche collaborative qui a permis d’identifier les compétences-clés de l’intervention auprès des filles immigrantes, de soutenir les animatrices dans le développement de leurs habiletés et d’élaborer des outils qui correspondent à leurs besoins. En résumé, cette recherche démontre l’intérêt d’une approche qui met l’accent sur les savoirs coconstruits par les chercheur.se.s et les actrices du terrain.

Afin d'augmenter leur chance de trouver un emploi qui leur convient au Canada, les immigrants de 1ère génération sont nombreux à vouloir poursuivre leurs études ou leur formation professionnelle en milieu collégial ou à l'université (Statistique Canada, 2005). Or, ces étudiants tendent à moins bien réussir en comparaison aux étudiants immigrants des 2e ou 3e  générations et que la population étudiante générale (La Cité collégiale, 2005). Bien que l'obtention de diplôme soit l'indicateur privilégié pour désigner la réussite scolaire (Boyd, 2008), celle-ci passe aussi par la persévérance aux études et la capacité des étudiants à s'intégrer à la vie scolaire et sociale de leur nouvel environnement (Tinto, 1993).   Cette communication a pour objectif de présenter les résultats préliminaires d’une étude phénoménologique réalisée dans le cadre d’un projet de recherche de doctorat. Elle exposera les défis d’intégration scolaire et sociale que rencontrent les étudiants adultes issus de l’immigration dans leur parcours collégial en contexte minoritaire francophone. Des pistes de réflexions se rapportant aux facteurs aidant au processus d’intégration scolaire et sociale seront également discutées. 

Une série d’études publiées par l’UNESCO (Jaga, Claro, Martinic, 2012; Lugo & Schumann, 2012) a révélé qu’en Amérique Latine, l’apprentissage mobile a le potentiel d’améliorer les taux de graduation et de littératie, d’offrir un meilleur accès à l’éducation et une meilleure qualité d’enseignement. Le projet APP-Mob a pour but d’améliorer la qualité de l’enseignement en implantant les technologies mobiles dans une approche d’apprentissage par problème (APP) avec des professeurs de langue étrangère. Pour ce faire, notre équipe de recherche s’est engagée dans une recherche-action collaborative avec des professeurs de langue étrangère à l’Universidad Tecnica de Ambato (UTA), située dans la Cordillère des Andes en Écuador. Nous avons recruté huit professeurs de langue qui se sont engagés avec nous pour deux ans. La première année, nous avons récolté des données quantitatives à partir d’un questionnaire en ligne pour identifier leur profil de compétences technologiques, et des données qualitatives à partir d’entretiens qui leur ont permis de parler de leur approche pédagogique et de leurs pratiques. La dimension « action » a débuté avec le co-design et le co-développement des objets numériques d’APP (ONAPP). Nous présenterons les données préliminaires ainsi que les étapes et les résultats de la création d’ONAPP.