Congrès - Recherche d'activité

Les étudiants universitaires font présentement état de niveaux de stress sans précédent. En conséquence, de nombreuses organisations ont indiqué la nécessité de mettre en place des programmes de prévention visant à améliorer la santé mentale (SM) et la résilience chez les étudiants (American College Health Association; WHO, 2013). Cette étude évalue la faisabilité et l'acceptabilité d'un programme en ligne de renforcement de la résilience en matière de SM. Cent quarante-huit étudiants de premier cycle (79,7% de femmes) ont été invités à accéder un site web interactif et à regarder trois brèves vidéos pour l’apprentissage de stratégies efficaces pour la gestion du stress. L'acceptabilité et la faisabilité ont été évaluées à l'aide du modèle Kirkpatrick, qui comprend trois dimensions : (1) satisfaction; (2) apprentissage; et (3) utilisation des compétences (Kirkpatrick et al., 2015). Environ 70% des étudiants ont répondu être tout à fait d'accord ou d’accord de recommander le programme à d'autres étudiants et 67% ont déclaré avoir appris de beaucoup à moyennement après avoir regardé la vidéo 1. De plus, 85% ont répondu qu’ils prévoyaient utiliser de fréquemment à parfois les stratégies apprises à l'avenir. Ces résultats suggèrent qu'un programme en ligne visant à améliorer la SM et la résilience est à la fois acceptable et réalisable dans le cadre universitaire. Les implications pour de futurs programmes, telles que les facilitateurs et les défis, seront examinées.

Pour mener à bien le projet d’éducation inclusive, la différenciation pédagogique (DP) est présentée comme incontournable (CSÉ, 2017; MEQ, 2021). Or, les enseignant·e·s rencontrent de nombreux défis, notamment dans une approche proactive (Bergeron, 2021), et plus spécifiquement dans la consignation des besoins des élèves (Caron, 2008). Ce projet s’inscrit dans une recherche-développement visant l’élaboration d’un dispositif de consignation qui facilitera le travail des enseignant·e·s pour considérer les besoins des élèves et mettre en œuvre une DP en contexte inclusif. La présente recherche implique la participation de trois enseignant·e·s utilisateur·trice·s cibles et deux personnes expertes, soit des conseiller·ère·s pédagogiques. La collecte de données s’est déroulée autour de trois entretiens de groupe semi-dirigés permettant à la fois de développer le prototype et d’obtenir des suggestions selon des boucles d’amélioration continue, et de cerner les informations sur les élèves qui sont les plus pertinentes à consigner pour différencier son enseignement tout en déterminant comment organiser ces informations pour que ce soit en adéquation avec la réalité professionnelle des enseignant·e·s. Cette communication permettra de présenter les résultats préliminaires, notamment ceux concernant l’analyse de besoins et de solutions possibles.

Dans le contexte de la formation en ligne, les environnements numériques d’apprentissage – de type D2L – sont équipés d’analytique de l’apprentissage (AA ou Learning Analytics) collectant des données (ou traces) issues d’interactions en situation d’apprentissage, et utilisant des algorithmes de modélisation pour produire des retours d’expérience aux utilisateurs (Siemens, 2013; Wang, 2018). La recherche montre qu’en mettant à disposition des apprenants des informations sur leur processus d'apprentissage, ceux-ci peuvent surveiller, réguler et contrôler leur cognition, leur motivation et leur comportement (Freitas et al., 2019; Gasevic et al., 2019). Une question se pose : les AA ont-ils le potentiel de soutenir les apprenants dans leur processus d’autorégulation? L’objectif de cette recherche est de comprendre comment une AA soutient les activités de réflexion propices à l’autorégulation chez le professionnel-apprenant lorsqu’il suit une formation en ligne. L'amélioration de l'autorégulation nécessite d'observer l'activité d'un apprenant en collectant des traces qui peuvent être utilisées comme preuves comportementales de l'autorégulation (Winne, 2022). Pour ce faire, nous menons une recherche qualitative (n = 12) reposant sur la méthode de la photo-élicitation (Harper, 2020). Les résultats préliminaires montrent que les modalités de présentations des informations (par exemple : textes, tableaux de bord, métriques) peuvent influencer la manière dont les apprenants s’autorégulent.

Résumé

Pour la majorité des Maghrébins récemment immigrés, la qualité de l’intégration sociale dans le pays d’accueil passe principalement par l’intégration en emploi (Statistiques Immigration Maghrébine au Québec, 2019). Bien qu’ils soient hautement scolarisés et qualifiés ( Ferhi, 2013; Vatz Laaroussi, 2008), les immigrants maghrébins éprouvent une grande difficulté à trouver un emploi approprié. Pour réussir leur intégration, plusieurs immigrants maghrébins envisagent le retour aux études(Boudarbat, 2011; Kanouté, 2014). Plusieurs études indiquent que le parcours des étudiants immigrants résident permanent (ERP) est en général plein d’embûches (Ibid.,2014). Ainsi, nous nous sommes interrogés sur la persévérance des étudiants maghrébins ERP dans le but de comprendre les facteurs qui favorisent leur persévérance dans un contexte québécois, de l’éducation supérieure où les étudiants maghrébins ERP représentent une part croissante de leur clientèle (Immigration Québec, 2017). Le cadre conceptuel utilisés: d’intégration d’étudiant de Tinto (1993) et le modèle d’affiliation de Coulon (1997). Dans une perspective qualitative/interprétative privilégiant l’entretien semi-dirigé pour la collecte de données et l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012).Plusieurs pistes d’intervention visant à contrer les difficultés rencontrées par des étudiants maghrébins ERP et à favoriser leur persévérance seront présentées.

Les contenus auxquels les enfants d’âge préscolaire sont exposés par l'entremise des écrans peuvent avoir différents impacts sur leur développement. L’exposition aux contenus violents est associée à des risques pour le développement, alors que les contenus à caractère éducatif peuvent encourager les apprentissages. Comme les parents sont susceptibles d’exercer un contrôle par rapport à ce que leurs enfants regardent à l’écran, l’objectif de cette étude est d’identifier les caractéristiques parentales associées aux contenus visionnés par des enfants d’âge préscolaire. Dans le cadre de cette étude, les parents ont rapporté l’émission préférée de leur enfant (N=315) ainsi que leurs caractéristiques parentales (scolarité, revenu familial, situation conjugale). Les classifications de Common Sense Media ont été utilisées pour classer l’émission selon 4 dimensions : violence, valeur éducative, langage vulgaire et allusions aux relations amoureuses. Les résultats du test-t ont révélé que les enfants dont les parents ont un plus faible niveau de scolarité préfèrent des contenus plus violents, avec un langage vulgaire et des allusions aux relations amoureuses. Nos résultats suggèrent que le niveau de scolarité des parents peut être lié à la qualité des émissions que les enfants regardent. Ces données contribuent à justifier la pertinence d'offrir aux parents des ressources les aidant à choisir des contenus appropriés pour les enfants.

Les jeunes immigrants vivent un contexte d’acculturation au carrefour de multiples milieux qui influencent leur expérience socioscolaire de manière croisée ou parallèle. L’école et la famille constituent les deux univers principaux où s’entrecroisent des référentiels plus ou moins convergents et des attentes souvent contradictoires. Qu’en est-il de la situation des élèves immigrés musulmans où le déphasage est plus accentué entre le cadre référentiel de socialisation privilégié par certaines familles musulmanes et celui véhiculé à l’école québécoise? Un questionnement pertinent au vu du débat sur le vivre-ensemble qui semble se cristalliser sur la situation des communautés musulmanes. Selon une démarche qualitative, 35 entretiens ont été réalisés avec des duos parents-enfants. Les résultats de notre thèse doctorale illustrent l’importance de l’expérience socioscolaire des jeunes pour l’effectivité de nombreux projets migratoires familiaux. Les récits des participants pointent aussi des enjeux de socialisation familiale selon le genre. Nos données permettent finalement de mettre en évidence quelques pistes d’action susceptibles de favoriser une expérience socioscolaire positive pour ces jeunes dans le milieu scolaire québécois. 

Au cours des dernières années, MÉES a consenti d’énormes efforts pour permettre aux écoles d’offrir des services éducatifs de qualité, ainsi qu’aux milieux scolaires qui sont confrontés à de grands défis en matière d’engagement scolaire. Ce manque d’engagement des élèves est souvent lié aux pratiques pédagogiques (Conner, 2011). Bien qu’un large éventail de pratiques pédagogiques a été utilisé pour promouvoir l’engagement des élèves au primaire,  plusieurs de ces recherches n’ont pas étudié l’effet de toutes les pratiques simultanément sur  l’engagement. Quels sont les pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement des élèves  dans un contexte inclusif ? Dans le cadre de notre recherche dans une classe inclusive de niveau primaire au Québec, nous avons opté pour le Modèle Teaching Through Interaction de Hamre et Pianta (2013). 

La réponse à notre question permettra de fournir aux enseignants des informations fiables sur les pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement scolaire de leurs élèves. 

Notre recherche s’inscrit dans une perceptive pragmatique. Nous recourons à cette méthode qui intègre des données quantitatives et qualitatives afin de mieux comprendre le problème de recherche. 

Quatre outils de collecte seront utilisés : outil d’observation CLASS,  entrevue semi-dirigée,  questionnaire School Engagement Measure et  discussions focalisées.

Les résultats nous permettront de mettre en évidence les pratiques favorisant l’engagement des élèves en contexte inclusif.

La méthodologie de l’étude de cas est particulièrement utilisée en sciences sociales pour mieux comprendre des phénomènes complexes telle l’acquisition d’habitudes autorégulées d’apprenants au sein d’une dynamique de groupe (Barlatier, 2018; Butler et Cartier, 2018). L’affiche présente les résultats d’une étude de cas qualitative de type explicatif (Yin, 2018) explorant des liens causaux entre les processus imbriqués dans une approche pédagogique dite corégulée au collégial, soit une pédagogie active offerte en présence et à distance par le truchement d'un environnement numérique ciblant l’autorégulation (Zimmerman, 2000) qui comptabilise les diverses traces de rétroaction de la part des pairs et de l’enseignante. D’une manière large, la corégulation fait référence aux processus qui influencent, soutiennent ou contrecarrent le développement de la prise en charge individuelle des apprenants (Hadwin et al., 2018). Plus spécifiquement, l’affiche mettra en relief la possibilité de liens causaux entre : (a) la mise en œuvre de l’approche corégulée de l’enseignante ; (b) les caractéristiques de l’environnement numérique telles qu'appréciées par les apprenants suite à une analyse de contenu, ces caractéristiques étant de surcroît susceptibles de contribuer à leur rendement accru ; et (c) l’apport de l’approche corégulée relativement à la prise en charge individuelle des apprenants dans le cadre d’un cours de formation auditive en fin de parcours au collégial (2014-2016).

Pendant les stages, le futur enseignant peut accéder aux éléments qui composent la culture scolaire et, dans le processus de socialisation professionnelle. Les stagiaires peuvent acquérir des apprentissages professionnels. Dans le but d’identifier ces apprentissages, on a voulu analyser, sous la perspective des étudiants du cours d’Éducation physique, les apprentissages acquis lors des stages. L’étude a une approche qualitative, de type exploratoire, en utilisant comme technique de cueillette de données le questionnaire, l’entretien semi-directif et l’analyse documentaire. Après l’analyse du contenu des données, deux axes sont ressortis : « apprentissages sur la profession enseignante dans les stages curriculaires sous supervision » et « le rôle du professeur-collaborateur dans la construction de l’identité des enseignants ». On a identifié l’importance des stages à la formation et la pertinence du professeur-collaborateur pour acquérir de différents apprentissages de l’enseignement au stage. Cependant, les étudiants soulignent aussi la nécessité d’augmenter la proximité entre l’université et l’école pour un plus grand dialogue dans les stages, en cherchant à élargir les aspects saisis au cours de cette période. Les apprentissages de la profession enseignante acquis pendant les stages démontrent des rapports avec le travail du professeur-collaborateur à l’école et, pour ce faire, il est demandé un étroit partenariat entre l’université et l’école.

Les probabilités sont omniprésentes dans la vie et leur enseignement se révèle porteur pour le déploiement d’une pensée critique face à des situations aléatoires du quotidien. Trois approches sont reconnues aborder ce domaine mathématique. Les approches théorique (basée sur les calculs) et fréquentielle (dans laquelle des essais sont réalisés) sont les plus souvent abordées dans les écrits et les ressources éducatives. L’approche subjective (basée sur l’estimation personnelle) y occupe une place presque marginale. Or, elle est étroitement liée au raisonnement utilisé au quotidien, ce qui appuie l'idée qu'elle devrait occuper une plus grande place dans l’enseignement des probabilités et ce, dès le primaire. Dans cet enseignement, des ressources didactiques sont fréquemment utilisées. Ainsi, il apparait pertinent de porter un regard sur les tâches probabilistes qu’elles proposent. Cette analyse vise à identifier les approches dans lesquelles s’inscrivent les tâches probabilistes proposées dans des ressources didactiques et à exemplifier des tâches inscrites dans l’approche subjective. Une analyse de 722 tâches probabilistes repérées dans 6 ressources didactiques a été effectuée à l’aide d’une grille de codage axée sur des enjeux didactiques liés aux probabilités. Les résultats montrent que peu de tâches sont inscrites dans l’approche subjective. L’analyse de celles-ci fait néanmoins état de la richesse que plusieurs d’entre elles présentent pour l’enseignement des probabilités.

Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à mieux comprendre la dynamique entre l’exercice d’autorité et le soi de cinq enseignantes du primaire, en adoptant une approche phénoménologique (Pariseau, 2022).

Au Québec, la gestion axée sur les résultats (GAR) nous conduit à considérer que les finalités éducatives scolaires sont le reflet des valeurs néolibérales (Lenoir et al., 2016). Or, en tant qu’actrices sociales dotées d’un pouvoir d’agir, les enseignantes poursuivent et actualisent des finalités éducatives divergentes (Demers, 2016), qu’elles doivent conjuguer avec leur imputabilité relative aux résultats de leurs élèves en vertu de la GAR. Cette situation peut leur faire vivre des incohérences qui imprégneront leur autorité, notamment parce que l’exercice d’une autorité éducative requiert un rapport conscient à sa subjectivité (Robbes, 2016). Dans le cadre de cette recherche, l’analyse phénoménologique (Giorgi, 1997) révèle une expérience de l’autorité centrée principalement sur le lien que les enseignantes construisent avec leurs élèves. Ce lien est décrit au regard des finalités éducatives normatives (« passer la matière ») et subjectives (des valeurs), tout comme ce qui l’habilite et le contraint (Giddens, 1979), ainsi que dans son actualisation par un recours plus ou moins systématique à des récompenses. Cette communication se conclut par des pistes de réflexion pour les milieux de pratique.

L’état optimal de concentration (flow), peut être défini comme étant une « expérience consciente, positive et complexe qui exprim[e] le sentiment de fluidité et de continuité ainsi qu’une importante concentration ». Pour être dans cet état, une activité doit permettre de se sentir absorbé·e. La rédaction est une tâche difficile qui nécessite une concentration accrue de la part des étudiant·es qui rédigent leur mémoire ou leur thèse. De plus, il semble que pour qu’il soit possible de l’atteindre, des conditions et une structure doivent être mises en place. Dans le cadre d’une recherche-action participative sur le numérique en éducation et en enseignement supérieur, une application web qui vise à soutenir les étudiant·es dans la rédaction a été développée. L’objectif de la présente étude est d’observer les effets des applications web Chrono et Jardin sur l’état optimal de concentration (flow). L’intervention consiste en l’utilisation d’applications web pendant trois semaines (minimum de 3 heures par semaine) entre le questionnaire prétest (T0) et le questionnaire T1. Les analyses multiniveaux à mesures répétées appuient que les applications développées sont favorables à l’état optimal de concentration (flow) des étudiant·es aux cycles supérieurs dans un contexte de rédaction. Ces résultats permettent d’évaluer l’apport de la solution technologique appropriée que sont ces deux applications web pour soutenir les étudiant·es aux cycles supérieurs dans la rédaction.

Pour la première fois, en Belgique francophone, des objectifs pour une formation des maîtres de stage (enseignants associés au Québec) sont proposés dans le cadre de la réforme de la formation initiale des enseignants (mise en application dès septembre 2023). Cependant, les besoins de formation ressentis par ces acteurs ne sont pas connus. Un besoin de formation, selon plusieurs auteurs (par ex. Renard & Derobertmasure, 2019; Lapointe, 1955), se caractérise par un écart entre le degré de maîtrise ressenti et le degré de maîtrise désiré. En vue de mettre en place une formation pour les maîtres de stage, une identification des besoins de formation établie à partir de la concept-analyse des besoins (Lapointe, 1995) a été réalisée. Cette démarche a l’avantage de prendre en compte les représentations des participants et de proposer des formations qui répondent à leurs besoins. Cette méthodologie nécessite d’élaborer un questionnaire. Celui-ci a été rédigé à partir d’un référentiel pour la formation des maîtres de stage (Baco et al., 2021). De nombreux maîtres de stage (N=854) ont rempli le questionnaire. Cela a permis d’identifier les besoins de formation ressentis par les maîtres de stage belges francophones, en vue de leur proposer une formation à l’accompagnement des stagiaires. La méthodologie permettant d’identifier les besoins de formation peut être utilisée pour différents types de formations.