Congrès - Recherche d'activité

Les parents rapportent un niveau de stress élevé lors de l'hospitalisation de leur enfant à l’unité néonatale (Alkozei,

McMahon, & Lahav, 2014; Baía et al., 2016;  Koliouli et al., 2016), ainsi que la présence de signes de dépression (Cherry et al., 2016; Rogers et al., 2013) et de trouble de stress post-traumatique (Koliouli et al., 2016; Lefkowitz et al., 2010) pendant et après l'hospitalisation de leur enfant en néonatologie. Les interventions infirmières éducatives élaborées pour les parents en néonatologie ont permis de réduire le stress vécu, ainsi que la présence de signes de dépression et de trouble de stress post-traumatique (Aftyka et al., 2014; Baía et al., 2016; Beheshtipour et al., 2014; Melnyk et al., 2006). Malheureusement, aucun des programmes recensés ne cible tous les facteurs de stress et n’a été conçue avec l’utilisation des nouvelles technologies. Le but de ce projet de recherche est de développer une intervention éducative numérique afin de réduire le stress parental, l’incidence du trouble post-traumatique, ainsi que la dépression post-partum de parents ayant un nouveau-né prématuré. Le devis de ce projet de recherche qualitatif est le focus group. L’échantillon est composé de 2-3 groupes (de 5 à 8 participants) de parents et 2-3 groupes d'infirmières.  Le recrutement s'est déroulé via les médias sociaux. Les résultats vont permettre de développer une intervention numérique éducative (site internet, application...) adapté aux besoins des parents.

La recherche sur l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) est en pleine expansion. Plusieurs études ont montré que l’utilisation des CIR contribue à améliorer la réussite scolaire des élèves. Toutefois, il semble que les enseignants les utilisent très peu. Pour améliorer cette utilisation, il est nécessaire de développer un modèle explicatif de l’utilisation des CIR. Ce modèle permet de rendre compte des mécanismes menant à l’utilisation des CIR en milieu de pratique. Il permet également de mettre en évidence les facteurs les plus influents et l’agencement de ces différents facteurs dans le but de favoriser une meilleure utilisation CIR. Dans cette recherche, deux modèles sont testés avec le même échantillon de plus de 2000 enseignants. Pour le premier modèle, un lien direct entre l’utilisation des CIR et les facteurs qui favorisent cette utilisation est postulé : l’expertise, l’opinion, la stratégie de soutien et le facteur organisationnel auront des liens directs avec l’utilisation CIR. Le second modèle (modèle avec médiation) postule que certains facteurs ont des effets directs et d’autres des effets indirects. Les résultats des analyses montrent que le modèle avec médiation permet de mieux comprendre l’utilisation des CIR. Cette étude a permis de valider un modèle qui explique mieux l’utilisation des CIR; c’est un modèle spécialement conçu pour le domaine de l’éducation.



Depuis les années 1980, l’exercice du travail enseignant s’est complexifié. Cette complexification a été due à un certain nombre d’embûches dont l’accroissement de la charge de travail ainsi que la précarité d’emploi persistante qui touche actuellement un peu plus de 40 % du personnel enseignant. Ces conditions de travail difficiles conduisent certains enseignants à abandonner la profession enseignante, mais une forte majorité persévère et se considère même assez ou très engagés dans l’enseignement. Quelles sont alors les facteurs favorables et ceux qui sont défavorables à cet engagement? Pour éclairer ce phénomène, des entrevues ont été menées auprès de 10 enseignantes et enseignants du secondaire ayant de deux à 25 ans d’expérience. Les résultats montrent une tension entre les facteurs favorables et les facteurs défavorables à l’engagement professionnel enseignant quant aux aspects qui touchent notamment le rapport personnel au métier, l’organisation du travail, les rapports de collaboration, les comportements des élèves et la valorisation sociale de la profession. La volonté des enseignants à poursuivre leur engagement dans la profession enseignante s’accroît ou décroît en fonction de leur vécu par rapport à ces divers facteurs d’engagement professionnel enseignant.



La communication présente les résultats préliminaires d’une recherche portant sur la participation des parents à la gouvernance scolaire des niveaux du primaire et du secondaire au Québec. La recherche qui s’inscrit dans le champ de l’analyse politique de l’éducation veut faire un état des lieux de cette participation et documenter des initiatives et expériences innovantes développées dans ce cadre. Elle met à contribution un cadre d’analyse élaboré à partir des théories de l’analyse sociocognitive des politiques publiques. Une telle perspective apporte un éclairage à la fois pertinent et novateur sur la participation vue comme un déterminant de la réussite et de la persévérance scolaire.

La recherche, de type inductif, se fait en collaboration avec les parents à travers la Fédération des comités de parents du Québec. Elle interroge non seulement les perceptions / représentations de cette participation par les parents, mais également les vécus qu’ils en ont, le cas échéant. Adoptant une approche mixte, elle mobilise un protocole de collecte composé d’un sondage en ligne (N=600) et d’une dizaine de groupes de discussion à tenir à travers la province.

La recherche fournira un portrait de la participation des parents à la gouvernance scolaire au Québec et dégagera les facteurs favorables ou nuisibles à son exercice. Elle permettra la consolidation du partenariat entre le milieu de la recherche et le réseau des parents d’élèves, un partenaire important de l’éducation au Québec.

La revue de la littérature (Elmore, 2002; Hopkins, 2008; Rich, 2010) indique que le directeur d’école est le principal levier d’amélioration de plusieurs conditions de travail des enseignants qui constituent l’ «effet enseignant ». L’examen de cet aspect clé du rôle du directeur d’école représente l’objet principal de ce projet, intitulé l’« effet gestionnaire et la réussite des élèves de secondaire». 

Des chercheurs (Leithwood et al., 2008, Waters et al., 2003) situent l’influence de la direction à 25% sur le résultat des élèves. Qu’est-ce qui, dans le travail du directeur d’école ou de l’adjoint, a une incidence sur l’engagement et le dévouement de l’enseignant envers ses élèves? Que peut faire le directeur d’école pour favoriser l’émergence de cette précieuse relation positive que doit idéalement établir et maintenir l’enseignant avec ses élèves? Peut-on observer un impact direct, mesurable de certaines pratiques ou compétences de gestion sur les résultats scolaires des élèves de son équipe?

Notre projet  se propose de mesurer et analyser des facteurs clés tels que le climat de l’organisation, le leadership, la qualité de la relation entre les enseignants et les élèves et entre les enseignants et leurs gestionnaires afin d’apporter des éléments de réponses à ces questions. Ces travaux prendront appui sur une collecte de données par questionnaires en ligne, des entrevues semi-dirigées ainsi que l'analyse de données disponibles au MEESR et à l'OCDE (TALIS et PISA).

La recherche vise à dresser le portrait des pratiques des enseignants belges pour gérer les comportements difficiles des élèves, et ce, dans tous les secteurs (ordinaires et spécialisés) en enseignement primaire et secondaire. Elle vise également à vérifier le lien entre les pratiques utilisées pour la gestion des comportements difficiles et certaines variables individuelles liées aux enseignants. Tous les enseignants ont à cœur la réussite de leurs élèves, mais tous ne se sentent pas nécessairement bien outillés lorsqu’ils sont confrontés à des élèves présentant des troubles du comportement (PTC). En effet, certaines pratiques sont reconnues efficaces pour prévenir, gérer les difficultés de comportement ou améliorer la réussite scolaire des élèves PTC. Cependant, plusieurs recherches soulignent un écart entre les pratiques jugées probantes pour les élèves PTC et celles appliquées en classe par les enseignants. Notre recherche vise à nous interroger sur cet écart. 

Méthode 

Participants :  391 enseignants de classes spécialisées et ordinaires de niveau primaire et secondaire.

Instruments de mesure : 

° Questionnaire sociodémographique (Jérôme, Gordon et Hustler, 1994) ; 

° Survey of ADHD adapté par Couture, Massé et Nadeau (2004) ; 

° Inventaire des pratiques de gestion de comportements, Massé, L., Couture, C., Tremblay, J., Lagotte, S et Verret, C. (2011). Trois-Rivières, Qc : Département de psychoéducation, Université du Québec à Trois-Rivières

Des capsules audiovisuelles permettant aux étudiant-e-s d’accéder à des démonstrations de procédures cliniques ont été utilisées pour préserver l’apprentissage clinique durant la pandémie de COVID-19. Un sondage auprès des 414 étudiant-e-s en médecine dentaire de l’année 2020-2021 de l’Université de Montréal a été effectué. Au total, 126 réponses ont été soumises, le taux de participation étant de 34,30%. L’objectif de cette étude était de cerner l’avis des étudiant-e-s concernant leur accessibilité à la technologie, leurs préférences en matière d'apprentissage audiovisuel, leur efficacité perçue des capsules sur l'acquisition de connaissances et de compétences cliniques, leur niveau de confiance dans la reproduction des procédures ainsi que leur niveau de satisfaction. Parmi les résultats obtenus, 122 étudiant-e-s (96,82%) souhaitent avoir plus de vidéos dans leur formation dentaire, 126 étudiant-e-s (100,00%) ont apprécié les vidéos de démonstration et 120 étudiant-e-s (95,23%) estiment que les vidéos ont amélioré leurs performances cliniques. En revanche, 100 étudiant-e-s (79,37%) priorisent un apprentissage hybride incluant des vidéos de démonstration, une présentation magistrale et un protocole clinique. Notre analyse préliminaire affirme que les capsules audiovisuelles peuvent être simplement utilisées comme un outil complémentaire d’apprentissage fortement apprécié par les étudiant-e-s. 

Ces dernières années, la problématique de la pénurie du personnel enseignant a attiré l'attention de façon croissante. Un consensus semble émerger quant à la nécessité de mettre en place des mesures pour répondre à ce défi urgent. Cette communication, fondée sur une revue systématique comprenant une quinzaine d’articles empiriques quantitatifs, vise à explorer les liens possibles entre le leadership des directions scolaires et la rétention du personnel enseignant. En partant de la question « De quelle nature sont les relations entre le leadership scolaire et la rétention du personnel enseignant? », cette revue systématique réalisée de mars 2023 à juillet 2024, révèle que le leadership scolaire peut jouer un rôle clé dans la rétention du personnel enseignant. Plus précisément, les styles de leadership transformationnel, démocratique et éthique exercent une influence positive sur la rétention, tandis que le leadership de type laisser-faire tend à avoir un effet négatif. Quant au leadership transactionnel, les résultats sont plus nuancés. Les implications théoriques et pratiques de ces résultats seront abordées et discutées en profondeur.

La professionnalisation des enseignants vise à former un praticien autonome faisant de sa pratique un objet de réflexion et d’amélioration. Or, en Tunisie, malgré l’instauration d’une licence d’enseignement et d’éducation (LEE) depuis une décennie, la formation initiale (FI) est jugée courte et insuffisante pour ce faire. La formation continue (FC) est encore transmissive, et peine à outiller les enseignants pour répondre à leurs besoins dans un contexte exigeant pour suivre les ambitions d’une société en mutation rapide. Dans ce contexte, nous nous interrogions sur les conditions d’implantation d’une FC professionnalisante, et sur la manière dont elle peut être perçue par les enseignants. Nous avons alors proposé un modèle de FC centré sur la pratique réflexive dans un esprit collaboratif, à la place de formations programmées par l’inspection pédagogique. Une trentaine d’enseignants d’anciennetés différentes (des experts, mais n’ayant pas reçu de FI, et des novices titulaires d’une LEE) ont participé à cette formation. À l’issue de la formation à la réflexivité, une approche qualitative a été mise en place par entrevue de groupes, avec coconstruction d’affiches synthétiques. Nous présenterons et discuterons les résultats préliminaires de cette entrevue, portant sur la manière dont notre FC à la pensée réflexive et critique a été perçue, selon les phases de la carrière. Cela nous permettrait de comprendre les besoins et les appuis, et de mieux cibler la FC en conséquence.

En contexte de faible fécondité, le Canada mise sur l’immigration de travailleurs qualifiés pour pallier la pénurie de main d’œuvre anticipée, et sélectionne en conséquence les candidats les plus scolarisés. Toutefois, comme c’est également le cas dans la population en général, les immigrants n’arrivent pas toujours à obtenir un emploi correspondant à leur niveau d’éducation et se retrouvent souvent surqualifiés et parfois sous-qualifiés.

De nombreux auteurs à travers le monde ainsi qu’au Canada se sont intéressés à la prévalence de ces phénomènes, qui toucheraient d’avantage les immigrants et les membres des minorités visibles que les natifs ou les blancs, et plusieurs se sont également intéressés à l’effet de la concordance emploi-formation sur le salaire des travailleurs, où ces travailleurs seraient également désavantagés.

Peu d’études récentes ont examiné la situation au Québec, et c’est pourquoi je souhaite présenter mes résultats de recherche portant sur les travailleurs Montréalais. À l’aide de régressions linéaires par la méthode des MCO, nous analyserons l’effet de la surqualification et de la sous-qualification sur le salaire de quatre sous-groupes de la population, soit les immigrants et les natifs, selon qu’ils appartiennent à un groupe de minorités visibles ou non, à partir des données du recensement de 2006.

À la fin des années 1960, les économistes de l’éducation ont fait valoir que le domaine de l’éducation était au bord d’une crise sans précédent. À la même époque, la philosophe Hannah Arendt  parlait, elle  aussi, d’une crise du domaine éducatif. Les réflexions des économistes et des philosophes ont attiré l’attention des medias et suscité l’intérêt d’une diversité d’acteurs sociaux sur le sujet.  Le débat s’est intensifié depuis les années 1980, après l’adoption de la philosophie néolibéralisme comme paradigme phare de la gestion publique. Dans les années 1980-1990, la préoccupation pour l’efficacité et l’efficience des écoles, ainsi que pour la réussite scolaire, a suscité chez les organismes internationaux l’intérêt de mesurer l’efficacité des systèmes éducatifs. Les résultats obtenus par plusieurs pays développés, dont la France, dans les épreuves PISA et PIRLES, ont contribué à intensifier le débat sur la crise de l’éducation. Dans les pays en voie de développement, dont la Colombie, les résultats obtenus par les élèves dans les épreuves PISA et PIRLES ont ré-ouvert le débat public sur la qualité de l’éducation et ont lancé celui de la crise du secteur éducatif. L’objectif de cette communication est celui de présenter les résultats d’un travail de recensement bibliographique portant sur la littérature scientifique, dont le but a été celui de dégager des pistes pouvant nous permettre d’aborder l’analyse scientifique de la question de la crise du système éducatif colombien

Depuis de nombreuses années, l’introduction de la mise en échec corporelle (MÉC) dans le hockey mineur anime plusieurs discussions au sein de la population canadienne. Alors que neuf provinces permettent la MÉC à partir du niveau Pee-Wee (11-12 ans), le Québec ne l’autorise qu’à partir du niveau Bantam (13-14 ans). Plusieurs études ont démontré que le risque de blessures est plus élevé dans des ligues évoluant avec la MÉC contrairement à celles évoluant sans la MÉC (Boyer, 2011; Emery et al., 2010). En revanche, rares sont les études qui ont mis au centre de leur réflexion son impact sur le développement global des joueurs. L’objectif de cette étude était donc de comparer, grâce au Team Sport Assessment Procedure adapté au hockey sur glace (Nadeau, 2008), les niveaux de performance des joueurs Pee-Wee évoluant avec la MÉC (Calgary) et sans la MÉC (Québec). Les actions réalisées en possession de la rondelle ont été comptabilisées pour 280 joueurs de Québec et 272 joueurs de Calgary de calibre équivalent au cours de la saison 2007-2008. La combinaison des variables observées a permis d’obtenir deux indices de performance, un premier qui décrit l’implication de chacun des joueurs dans le jeu (volume de jeu) et un deuxième qui qualifie les actions posées par ces derniers (indice d’efficacité).  Les résultats des régressions de Poisson démontrent qu’aucune différence significative n’a été notée entre la performance des joueurs de ces deux cohortes pour ces indices de performance.

Les équipes tutorales en formation à distance, se situant entre les équipes professorales et les étudiants, et travaillant avec du matériel pédagogique qu’elles n’ont pas développé (Rodet, 2012), se sentent souvent dépourvues lorsque vient le temps d’assurer un bon encadrement aux étudiants. En fait, les équipes tutorales dépendent beaucoup du type de coopération établi avec les équipes professorales. Ces tuteurs manqueraient de rétroaction et seraient peu valorisés (Hotte, 2011). Afin de permettre à un maximum d’étudiants de réussir en formation à distance, cette recherche explore le rôle que désirent jouer les tuteurs comparativement au rôle qu’on leur assigne. Des entrevues individuelles ont eu lieu auprès de 40 membres de ces équipes professorales et tutorales et 8 responsables des politiques pédagogiques et administratives, et ce, dans 4 établissements d’enseignement : la TÉLUQ, l’Université de Montréal, le Cégep à distance et l’Éducation à distance de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Bien que cette recherche prenne en compte une diversité de modes d’organisation relativement à la conception et à l’encadrement pédagogique, étant donné que leur travail demeure plutôt invisible pour les équipes professorales, la majorité des répondants réclament un statut différent, se considérant souvent oubliés du processus. Des solutions sont suggérées pour améliorer la place qu’ils occupent dans cette forme de diffusion des enseignements.

Sujet: Les enseignants du Sud face à la politique de gestion axée sur les résultats : analyse de la mise en œuvre des contrats de performance dans le cycle primaire public au Sénégal.

En 2013, le Sénégal enregistrait un taux d'achèvement au primaire de 65.9 % selon l'agence nationale de la statistique et de la démographie. La même année, il adopte la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) en éducation avec l’introduction de contrats de performance à différents niveaux afin d'améliorer la qualité du système éducatif. Depuis, cette réforme est au centre de la politique éducative nationale. Par conséquent, diverses questions méritent d’être posées concernant le vécu des enseignants dans ce contexte, en tant qu’acteurs majeurs de la mise en œuvre des politiques. Quelles perceptions ont-ils de la politique de gestion axée sur les résultats ? Quelles réponses lui apportent-ils et quels facteurs expliquent ces réponses ? Les résultats préliminaires montrent que : 1) les enseignants ne s’opposent pas de fait à la logique consistant à fixer des objectifs de réussite mais discutent le processus de la politique, ses instruments, les moyens mobilisés ainsi que le sens donné à leur responsabilité face à cette réussite ; 2) leurs perceptions de la GAR et leur sentiment d’efficacité par rapport à ses attentes semblent être plus déterminants dans la mise en œuvre de celle-ci.

Le terme « féminisation » entraîne de nombreuses définitions lesquelles varient d'un contexte à l'autre et méritent d’être nuancées. En 2008, un numéro de la revue Le point en administration de l’éducation intitulé « La féminisation de la gestion » signalait que « 31 % des postes de cadre supérieur dans les Commissions scolaires du Québec étaient occupés par des femmes; on les retrouve en outre à plus de 60 % dans les postes de direction d’établissement ». Notre communication vise à éclairer la conception actuelle de la féminisation de la gestion scolaire au Québec.  À ce titre, une analyse féministe réévaluant les différentes acceptions de ce concept dans les sciences humaines et sociales devrait nous permettre d’aborder cette notion le plus largement possible de manière à identifier les enjeux de cette nouvelle réalité en gestion scolaire. En juin 2015 une compilation des effectifs femmes-hommes dans les fonctions de direction et de direction adjointe (pour l’année 2014-2015) a été réalisée dans trois régions administratives (Le Saguenay-Lac-St-Jean; La capitale Nationale et Chaudière-Appalaches). La typologie de Kelleher (2011) a permis de distinguer deux niveaux de féminisation : un niveau statistique sur cette répartition sexuée et un niveau sociologique qui examine cette féminisation en explorant les principaux enjeux qui accompagnent les tendances statistiques, les facteurs explicatifs et compréhensifs, les conséquences et les implications.

L’objet de notre communication est de présenter les résultats d’une recherche exploratoire menée auprès d’acteurs scolaires de deux écoles secondaires dans une région à faible densité ethnoculturelle. Cette contribution tentera d’apporter des éclairages sur la façon dont ces acteurs se positionnent et agissent face à l’intégration des élèves issus des minorités visibles nouvellement arrivés et aussi d’examiner comment ils s’approprient la politique québécoise d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle de 1998 pour répondre à leurs besoins particuliers. Comment perçoivent-ils le vécu scolaire de ces élèves? Quelles sont les pratiques de gestion mobilisées par ces écoles visant l’intégration scolaire et l’accueil de ces jeunes? Que font–ils pour promouvoir une éducation inclusive, juste et équitable pour tous les élèves? Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés au printemps 2014 auprès de deux directeurs, d’une direction adjointe et de deux animateurs du Service d’animation spirituelle et d’engagement communautaire (SASEC) dans le but d’explorer  la compréhension  qu’ont ces acteurs de la vie scolaire de ces élèves rares mais très visibles fréquentant leur établissement. Les résultats font ressortir des visions en contraste allant de l’indifférence à la valorisation quant à  la façon donc ils s’engagent, se positionnent,  définissent leurs rôles et responsabilités dans la vie scolaire de ces jeunes.

Le décrochage enseignant et le brouillage du développement professionnel en début de carrière, liés notamment aux difficultés d’insertion professionnelle (IP) sont préoccupants. C’est d’ailleurs pourquoi différents programmes d’insertion professionnelle (PIP) sont offerts aux enseignants pour les soutenir lors de l’entrée en carrière. Mieux connaître l'efficacité ainsi que l’impact de ces PIP serait cependant plus que pertinent, et ce, afin d’éclairer les choix à prendre quant au soutien à proposer aux enseignants novices. C’est dans ce contexte que s’inscrit notre recherche financée par le CRSH (2021-2025), basée sur une approche multidimensionnelle et longitudinale, dont l’objectif est de dégager un modèle intégrateur explicatif de l’efficacité des PIP pour les enseignants novices, d’analyser la stabilité de leurs effets sur l’IP et d’identifier les pratiques efficaces associées aux mesures spécifiques d’IP. Compte tenu de la nature de ces objectifs, l’élaboration d’un outil d’enquête exhaustif et valide s’avère une étape cruciale. Le but de cette communication est d’abord, d’expliciter notre démarche de construction et de validation d’un tel outil, pour ensuite en présenter les résultats et discuter des enjeux. Notre propos vise par ailleurs à rappeler la rigueur dont il faut immanquablement faire preuve lors d’une telle entreprise scientifique si, évidemment, l’intention est de fournir un outil réutilisable pour le milieu scolaire et transférable dans d’autres contextes.

Il ne semble pas que le Canada, comme bien d’autres pays, ne soit en voie d’atteindre les Objectifs de développement durable (ODD) fixés par l’ONU pour 2030. Les universités ont une responsabilité sociale et morale à contribuer aux ODD à leur capacité maximale. Afin d’assurer une réponse au niveau institutionnel, les hautes directions de ces établissements sont interpellées à mettre à profit des outils de gouvernance (plans stratégiques, politiques, etc.) axés sur le DD (démarche parallèle) et d’intégrer les principes de DD dans les outils de gouvernance existants (démarche intégrée). Une recherche documentaire en 2023 auprès des universités canadiennes révèle qu’environ 50 % de ces dernières possèdent des politiques ou plans DD, un chiffre encore faible. À notre connaissance, aucune étude n’a exploré les motivations et le processus derrière la planification stratégique pour le DD dans les universités canadiennes.

L’objectif de la communication sera de présenter des résultats préliminaires à une série d’entretiens avec des décideurs de la haute direction issus de dix universités canadiennes diversifiées (province, taille, langue, cycles d’enseignement, et maturité en matière de planification du DD) afin de mieux comprendre les facteurs influençant l’intégration du DD au niveau institutionnel à travers la structure de gouvernance universitaire. Ces résultats seront présentés dans le cadre d’un projet en cours sur l’état des ODD dans les plans stratégiques des universités.

D’ici 2031, 25% de la population québécoise sera âgée de 65 ans et plus (INSPQ, 2021) et le milieu de la santé et des services sociaux laisse entrevoir des enjeux importants en matière de disponibilité du personnel et de son intérêt à travailler auprès d’une population vieillissante. L’objectif de la présente recherche est d’identifier les facteurs associés à l’intérêt des étudiants en psychoéducation à travailler auprès des personnes âgées, alors qu’ils seront de plus en plus amenés à intervenir auprès d’elles. Le projet repose sur un devis corrélationnel réalisé auprès de 126 étudiants de psychoéducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières ayant répondu à trois questionnaires en ligne: un sociodémographique incluant l’importance des contacts auprès des personnes âgées, la version française du Fabroni’s scale (FSA-14) et une traduction du Working With Older Adults’ scale (WOAS). Les résultats suggèrent que l’intérêt à travailler auprès des aînés est négativement corrélé à l’âgisme, mais positivement à l’importance subjective des relations professionnelles ou bénévoles. La relation entre la sous-échelle de la perception de contrôle et le parcours scolaire évoque que les participants ayant obtenu un diplôme technique avant d'entrer à l'université ont davantage d’intérêt à travailler avec les aînés. Cette recherche démontre l’importance d’offrir aux étudiants de psychoéducation un cursus académique et des expériences de formations positives axées sur les personnes âgées.

Les tests provinciaux sont au cœur de débats sociaux largement médiatisés qui questionnent leur utilité, leur utilisation et les conséquences pour la pratique. Pour certains, ces tests causent plus de problèmes qu’ils n’en règlent et peuvent être une source d’anxiété importante, alors que pour d’autres, il s’agit d’un outil utile qui permet d’évaluer les apprentissages réalisés par les élèves à des moments clés. À la lumière des débats, il importe de s’attarder aux facteurs susceptibles d’influencer l’interprétation des résultats de tests provinciaux par les enseignant(e)s. Les premiers pas de cette démarche seront présentés, soit le développement d’un questionnaire permettant de mesurer ces facteurs. Après une première révision des items du questionnaire par un comité d’experts, des entrevues cognitives auprès d’une dizaine d’enseignants, directeurs d’écoles et agents de l’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation ont été réalisées afin de vérifier leur compréhension des items et faire les ajustements nécessaires en conséquence. Les items ont ensuite été soumis à nouveau au comité d’expert pour s’assurer de la clarté d’ensemble, avec les changements effectués. Ces premières étapes se sont révélées nécessaires avant d’administrer le questionnaire à un plus grand nombre de participants. Ce projet permettra de contribuer aux enjeux liés à la pression sociale perçue par les enseignants et leur motivation à utiliser les résultats pour améliorer leur pratique.

L’institutionnalisation de la participation politique des parents à travers l’adoption de nombreuses législations au cours de ces dernières décennies avaient pour objectif d’accroître le pouvoir décisionnel des parents dans la gouvernance des conseils d’établissement et des conseils des commissaires au Québec. Le constant semble tout autre car il existerait un écart entre les prescriptions de la loi et la réalité que vivent les parents sur au sein de ces instances décisionnelles de l’éducation. Cette communication a pour but de présenter les résultats d’une synthèse des connaissances effectuée sur la participation politique des parents dans la gouvernance de l’éducation au Québec. L’étude visait à décrire les perceptions des différents membres des instances décisionnelles de l’éducation sur cette participation des parents, mais surtout les facteurs qui la favorisent ou qui la freinent. L’analyse des dix-sept (17) publications retenues à l’issue de cette recension a permis de faire le point sur les perceptions plutôt mitigées et divergentes des parents et d’autres acteurs scolaires. L’analyse des textes a permis de voir que bien qu’il existe des facteurs favorisant cette participation parentale, des obstacles, souvent présentés comme étant principalement liés aux parents eux-mêmes, limitent leur implication dans les prises de décision.

Cette communication, en lien avec une recherche doctorale, traite du rôle des gestionnaires (coordonnateurs) départementaux(CD) dans les cégeps du Québec. Ces gestionnaires exercent également un rôle d’enseignant parmi leurs collègues sans avoir reçu de formation préalable. Les études de Tessier, 1995; Plouffe, 1994; et Robert, 1989 ont démontré la présence de problématiques de rôle, dont le conflit de rôle, l’ambigüité de rôle et la surcharge de rôle chez les coordonnateurs départementaux.

Ces derniers, qui travaillent en cogestion (Blais, 2008), utilisent des stratégies individuelles et organisationnelles (Royal, 2007; Grima 2004; Savoie et Forget, 1983) afin de contrer ces problématiques. Comment ces stratégies influencent-elles leur mode de gestion et d’adaptation dans un contexte de problématiques de rôle (Kahn, 1964) vécues au travail.

Une approche méthodologique mixte (entrevues et questionnaire) a été utilisée auprès de différents acteurs (CD, DÉ et membres de départements; n=25) afin de recueillir les données.

Il ressort de cette étude que les coordonnateurs qui adaptent leur mode de gestion se retrouvent moins en situation de conflit de rôle. Par contre, les stratégies mises en place par les coordonnateurs démontrent un malaise organisationnel quant au support offert par les collèges. Ces résultats amène à se pencher sur des modifications organisationnelles à intégrer au niveau de la gestion au collégial afin de contrer plus efficacement les problématiques de rôle.

La dévitalisation de plusieurs villages est à la fois cause et conséquence de la diminution de la population scolaire en Gaspésie. Les gens quittent leur milieu parce qu’il n’offre plus de possibilités d’emplois, et ce mouvement contribue à une dévitalisation plus grande encore. Cela suppose des choix difficiles. Maintenir ouverte une école que fréquentent peu d’élèves contribue à la vitalité du milieu, mais peut nuire à la réussite scolaire, notamment sur le plan de la socialisation. Déplacer ces élèves assure des services éducatifs en nombre suffisant, mais le temps de transport peut nuire à leur réussite. Comment maintenir des services éducatifs de qualité en contexte de décroissance démographique ? Une revue des écrits scientifiques donne quelques pistes, entre autres : l’école en réseau; l’école communautaire; le partenariat école-famille-communauté. La recherche-action que nous présenterons a été initiée à la demande de la commission scolaire René-Lévesque. Trois sites sont les principaux terrains de recherche. Chacune de ces écoles regroupe moins de 50 élèves. Le projet consiste à documenter, définir et implanter École en réseau et École communautaire sur les trois sites et en évaluer l’impact sur la réussite scolaire des élèves et sur le développement des liens école-famille-communauté. Il vise aussi à définir les conditions gagnantes permettant d’implanter sur chacun des trois sites École en réseau et École communautaire.

L’insertion professionnelle des enseignants débutants et d’implanter les mesures d’accompagnement est abordée différemment au Québec et en Belgique. Un consensus existe quant à l’importance d’agir. L’accompagnement d’un enseignant débutant par un accompagnateur constitue une mesure de soutien privilégiée dans les deux contextes mais demeure complexe. Au delà de l'expérience professionnelle, l'accompagnement requiert des compétences (Lafortune, 2008) et des postures spécifiques (Paul, 2004). Les connaître ne garantit pas que les pratiques sur le terrain rejoignent ces aspects jugés souhaitables. Il convient de se demander comment l’accompagnateur, dans les contextes québécois et belge, par les compétences qu’il mobilise et les postures qu’il adopte, met en œuvre son accompagnement. Il s’agira de questionner l’adéquation entre les interventions des accompagnateurs et les attentes des enseignants débutants en matière d’accompagnement. Par une stratégie de recherche qualitative interprétative et compréhensive, cette investigation doctorale tentera de répondre à la question suivante: Les postures adoptées et les compétences mobilisées par l?accompagnateur rejoignent-elles les attentes des enseignants débutants au regard de leur développement professionnel ? Y répondre permettra d’affiner la conception de l’accompagnement sur le plan scientifique et ouvrira la voie à l’élaboration éventuelle de programmes de formation pour les accompagnateurs sur le plan social.

Le développement des compétences informationnelles est au cœur des préoccupations des bibliothèques du réseau de l’Université du Québec. Former les étudiants à la maîtrise de l’information en milieu universitaire nécessite d’importantes ressources. Afin de favoriser l’adoption d’actions stratégiques, ce projet de recherche propose d’identifier les facteurs de succès liés aux pratiques de formation documentaire.

Deux objectifs principaux sont poursuivis : 1) valider les critères de qualité des pratiques de formation documentaire reconnus comme étant clairs, pertinents et importants par les experts, et ce, selon la double perspective des bibliothécaires et des professeurs; 2) expérimenter les processus de mesure et d’évaluation de la qualité des pratiques de formation documentaire à l’échelle du réseau.

La méthode Delphi a été retenue afin de valider les critères de qualité et de favoriser l’établissement d’un consensus auprès des experts. Sur les 347 critères soumis, 318 ont été retenus au terme des deux phases de validation et ont servi à la construction d’outils de mesure qui ont été déployés à la grandeur du réseau. Les résultats ont ensuite fait l’objet d’un processus local d’évaluation dans chacun des établissements.

 La présente communication vise à exposer les fruits d’une recherche dirigée conjointement par des professeurs et des bibliothécaires et qui devrait mener à la mise en place éventuelle d’un programme d’amélioration continue de la qualité.