Congrès - Recherche d'activité

Même si des recherches démontrent l’importance de l’implication parentale dans l’éducation sexuelle (ÉS) de leurs enfants, ces derniers éprouvent de nombreuses difficultés à communiquer avec leurs enfants à propos de la sexualité (Dyson et Smith, 2012; Jerman et Constantine, 2010). La présente étude s’intéresse à deux facteurs individuels qui influencent la communication parent-préadolescent (9-12 ans) et ses objectifs sont les suivants : 1) mesurer la perception des parents quant à leur niveau de connaissances vis-à-vis la sexualité et leur sentiment d’auto-efficacité à aborder divers thèmes relatifs à la sexualité avec leur préadolescent, 2) comparer les résultats entre les pères et les mères. Au plan méthodologique, cette recherche adopte une approche quantitative. L’échantillon se compose de parents de préadolescent (n=122), ayant répondu à un questionnaire au printemps 2013. Les résultats démontrent que les parents estiment posséder un niveau de connaissances ainsi qu’un sentiment d’auto-efficacité relativement élevé pour l’ensemble des thèmes. Actuellement, les recherches étudiant la communication parent-enfant sont peu nombreuses pour la période de la préadolescence, alors qu’il s’agit d’une période développementale optimale pour l’ÉS (Wyckoff et al., 2008). La présente étude permet donc de documenter deux variables influençant la communication pour ce groupe de parents, et permet d’émettre des recommandations quant aux interventions futures destinées à ces parents.

Une grande majorité d’aînés atteints de la maladie d’Alzheimer ou d’une maladie apparentée (MA²) reste à domicile grâce au soutien de leur proche aidant (INESSS, 2015). Ce rôle à plusieurs conséquences sur l'aidant (Appui pour les proches aidants d’aînés, 2016). Les infirmières œuvrant en groupe de médecine de famille (GMF) sont au premier rang pour intervenir auprès des aidants (Gouvernement du Québec, 2017; Khanassov et Vedel, 2016). Pourtant, il semblerait que les infirmières soient peu formées pour accompagner les proches aidants et pour identifier leurs besoins uniques (Gouvernement du Québec, 2017; Lee, Weston et Hillier, 2013). La pratique réflexive permet à l’apprenant d’être actif pour développer ses compétences en se basant sur ses conaissances antérieures et ses expériences relationnelles (Bulman et Schutz, 2013; Leclerc, Bourassa et Filteau, 2010). Le but de ce projet clinique est d’adapter et de mettre à l’essai une intervention de pratique réflexive (IPR) auprès d’infirmières en GMF pour améliorer leur compétence d’accompagnement des proches aidants de personnes atteintes de la MA². Deux thèmes seront abordés lors de l’IPR : 1) les besoins des proches aidants de personnes atteintes de la MA² et ; 2) la démarche thérapeutique dans l’identification de leurs besoins. Les résultats présentés porteront principalement sur le déploiement de l’IPR et les retombées de l’intervention sur le développement de la compétence d’accompagnement des infirmières. 

La présentation portera sur l’utilisation du sport comme médium d’intervention auprès des jeunes hébergés en Centre jeunesse. Le contenu de cette présentation est tiré de l’essai de maîtrise intitulé Récit de l’implantation d’un projet de développement personnel et social par le tennis au Centre jeunesse de Québec – Institut universitaire (CJQ-IU). Une activité de 18 semaines basée sur un modèle cognitivo-comportemental utilisant le tennis comme médium d’intervention a été créée et mise en place auprès de 18 jeunes hébergés au Centre jeunesse de Québec. À l’aide d’entretiens informels avec les participants et d’observations participantes colligées dans un journal de bord hebdomadaire, il a été possible d’apprécier l’impact de certaines pratiques éducatives sur les jeunes, ainsi que d’ouvrir des pistes de réflexion (cliniques et recherches), concernant l’utilisation du sport comme médium de réhabilitation. Ces pistes portent principalement sur (a) la réalité des Centres jeunesse (b) les stratégies de développement et de transfert des habiletés enseignées, et (c) le rôle de l’entraîneur-intervenant dispensant le sport. Ces pistes de réflexion sont proposées afin de faciliter la mise en place et le maintien d’une telle intervention, ainsi que d’en maximiser l’impact. Ces considérations ne se limitent pas nécessairement au tennis, mais peuvent s’appliquer à toutes activités utilisant un sport ou une activité ludique comme médium d’intervention en milieu de réhabilitation.

La littérature scientifique ainsi que les orientations du Ministère de l’éducation misent sur les capacités des directions d’école à mobiliser le personnel enseignant pour favoriser la réussite du plus grand nombre des élèves (Progin, Letor, Étienne, Pelletier, Lessard, Garant, Jean, Larouche et Savard, 2021). Nous répondons à l’une des questions spécifiques de notre étude exploratoire sur la collaboration en milieu scolaire primaire au Québec. La problématique étudiée concerne l’écart entre les intentions des concepteurs et la mise en œuvre effective de la collaboration en équipe-cycle (Gravel, Le Bossé et Fournier, 2019). Quelle est la position des répondants à l’égard de la prescription de la collaboration institutionnelle, professionnelle et pédagogique ? C’est selon un regard psychosociologique, plus particulièrement selon l’approche du développement du pouvoir d’agir personnel et collectif (Le Bossé, 2011) d’équipes-école, d’équipes-cycle que nous analysons les soixante entrevues semi-dirigées principalement d’enseignant·e·s du primaire, mais aussi de directions d’école et de conseillers pédagogiques. Voici une communication qui reconnaît l’importance de l’autonomie professionnelle des enseignant·e·s (Lhomme, 2020) et de leurs savoirs expérientiels. Il semble que le codéveloppement professionnel apparaît une option des plus pertinentes pour l’exploitation des trente heures de formation continue sur deux ans dont parle leur nouvelle convention collective.

Plus communément associé au contexte de soins d’enfants naissants prématurément, le concept d’incubation en affaires décrit un environnement d’accompagnement de porteurs de projets entrepreneuriaux (Aernoudt, 2004). Cette pratique d’incubation existe depuis plus de cinq décennies (NBIA, 2014). Si l’incubation d’entreprises est maintenant bien connue, l’incubation en milieu de l’éducation est plutôt rarissime. Pourtant, l’innovation pédagogique peut, elle aussi, bénéficier de pratiques d’accompagnement favorables à son éclosion. Cette communication met en lumière et en comparaison deux cas d’incubateurs émergents de disciplines différentes. La question de recherche est : comment se déploie la mise en place des pratiques de l’incubation en contextes entrepreneurial et d’innovation pédagogique? Les auteurs sont leaders respectifs des deux incubateurs. La méthodologie des systèmes souples (MSS) est utilisée pour cadrer l’étude des cas (Checkland, 2010, Merriam, 1988). Les dimensions de temporalité, de soutien vers l’autonomie et d’environnement contrôlé sont relevées de la littérature sur l’incubation (Bibeau, 2019). Parmi les résultats : 1) les cadres de référence disciplinaires sont distincts mais convergents; 2) la synergie entre les deux leaders alimente une adaptation des pratiques et, 3) une centration partagée sur l’humain revisite les cibles initiales. Un éclairage est apporté sur les pratiques de l’incubation et l’effet d’un lieu de rencontre transdisciplinaire.

Notre communication vise à apporter un éclairage sur la manière dont les élèves issus des minorités visibles décrivent leur expérience scolaire dans une région à très faible densité ethnoculturelle. Nous avons voulu comprendre les rapports sociaux qui teintent leur vécu scolaire et le sens qu’ils attribuent à leur expérience scolaire en nous intéressant particulièrement à la dimension identitaire, soit le rapport qu'ils établissent avec leur école, les pairs et le personnel scolaire. Nous voulons connaître la façon dont ils se perçoivent, se considèrent par rapport aux autres élèves, se positionnent, se définissent et réagissent dans cet environnement éducatif. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés en 2014 auprès de dix (10) élèves dans deux (2) écoles secondaires d’une ville du Québec située en région. Les énoncés recueillis suivent deux postures : restitutive et analytique (Demazière & Dubar, 2004) et font ressortir les «vécus» et les «perçus» de l’expérience scolaire de ces élèves en situation minoritaire. Les résultats expriment davantage les constats objectifs et les ressentis subjectifs qui sous-tendent leur vie à l’école. Ils permettent une saisie approfondie des marqueurs de la différence dans l’entendement de ces jeunes et contribuent à élucider les aspects inhérents à leur qualité de vie à l’école ainsi que les difficultés d’ordre identitaire susceptibles de freiner leurs aspirations scolaires.

Afin d'augmenter leur chance de trouver un emploi qui leur convient au Canada, les immigrants de 1ère génération sont nombreux à vouloir poursuivre leurs études ou leur formation professionnelle en milieu collégial ou à l'université (Statistique Canada, 2005). Or, ces étudiants tendent à moins bien réussir en comparaison aux étudiants immigrants des 2e ou 3e  générations et que la population étudiante générale (La Cité collégiale, 2005). Bien que l'obtention de diplôme soit l'indicateur privilégié pour désigner la réussite scolaire (Boyd, 2008), celle-ci passe aussi par la persévérance aux études et la capacité des étudiants à s'intégrer à la vie scolaire et sociale de leur nouvel environnement (Tinto, 1993).   Cette communication a pour objectif de présenter les résultats préliminaires d’une étude phénoménologique réalisée dans le cadre d’un projet de recherche de doctorat. Elle exposera les défis d’intégration scolaire et sociale que rencontrent les étudiants adultes issus de l’immigration dans leur parcours collégial en contexte minoritaire francophone. Des pistes de réflexions se rapportant aux facteurs aidant au processus d’intégration scolaire et sociale seront également discutées. 

Durant la dernière décennie, la mondialisation et l’augmentation de la diversité culturelle dans nos sociétés ont contribué à l’internationalisation des systèmes d’éducation. De nombreuses réformes éducatives ont vu le jour à l’échelle planétaire, caractérisées par une généralisation des perspectives d’ouverture sur le monde dans les intentions des nouveaux programmes de formation. Pour certains, il est question de développer « une compétence interculturelle », pour d’autres « des citoyens mondialement responsables dans le monde globalisé du 21e siècle », ou encore de « comprendre les grands défis de l’humanité et la diversité des cultures ».

Diverses institutions ont donc mis en œuvre des modalités de formation aux formes diverses dont l’une est la mise en place de stage pratique à l’étranger pendant la formation initiale à l’enseignement. Toutefois, ces initiatives sont relativement récentes, méconnues et peu institutionnalisées dans les curriculums des futurs enseignants. Par conséquent, plusieurs chercheurs constatent le manque de recherche à cet égard et soulignent le besoin d’investiguer davantage la question du comment introduire avec efficacité ces stages dans la formation initiale.

Ainsi, cette recherche a pour but d'étudier les dispositifs de formation de quatre institutions de formation initiale des enseignants situées sur quatre continents différents et qui mettent en oeuvre, dans leur cursus officiel, des stages pratiques à l'étranger.

Jeux d’enfants se veut une approche novatrice misant sur les forces et sur l’acquisition de nombreuses compétences liées à la socialisation et aux divers développements des enfants de 0 à 5 ans. Issue du programme Abecederiandont l’efficacité est reconnue, (Sparling et al. 2007), l’approche est adaptée au contexte québécois et implantée depuis 2004. Dans un souci de déploiement de cette approche sur l’ensemble du territoire québécois, un financement d’Avenir d’Enfants est alloué pour une formation et un accompagnement des futures éducatrices (niveau collégial) et psychoéducatrices (niveau universitaire) qui travailleront auprès de cette clientèle. Le projet en est actuellement à sa deuxième année de réalisation. La communication présentera les résultats préliminaires du volet évaluatif qui aborde à la fois l’implantation et les effets perçus à court et moyen termes de la formation et de l’accompagnement reçu. Un devis mixte est préconisé. Des questionnaires sont administrés à la fin de chacune des formations ainsi qu’un sondage réalisé à six et 12 mois après la formation. A ce jour, 67 groupes ont reçu la formation permettant de rejoindre 1226 participants (13 collèges et 2 universités). Les résultats font ressortir un niveau élevé de satisfaction quant aux stratégies de formation et d’accompagnement utilisées. Quelques ajustements mineurs sont proposés. Les résultats permettent également d’identifier certains effets perçus à court et à moyens termes.

La tricherie est très répandue dans les universités. Selon Teixeira & Rocha (2010), 50  à 70 % des étudiants universitaires déclarent avoir triché au moins une fois. La tricherie porte atteinte aux principes d’équité et d’intégrité des universités (Lang, 2014). Un des moyens de limiter la tricherie est d’identifier des éléments contextuels susceptibles de la favoriser pour guider les efforts de prévention. Des études soutiennent que les pairs, les professeurs et certaines orientations des programmes d’études et les administrateurs sont des sources importantes de soutien aux étudiants, notamment pour stimuler leur intérêt et leur engagement dans les apprentissages (Krou et al., 2020; Reeve, 2012). Ces sources contextuelles d’engagement des étudiants peuvent potentiellement les amener à moins tricher.

Basée sur la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2017), l’étude a mesuré, sur un échantillon de 2 457 étudiants de deux universités québécoises, les pratiques des pairs, des professeurs et des programmes d’études soutenant et contrôlant les besoins psychologiques (c.-à-d. l’autonomie, la compétence et l’appartenance sociale) des étudiants pour prédire la tricherie. Les résultats montrent que les pratiques des professeurs soutenants, ces besoins prédisaient négativement la tricherie. Le fait de contrarier ces besoins par les professeurs et les programmes d'études favorisait la tricherie. De plus, les pratiques des pairs frustrant l’autonomie prédisaient également la tricherie.

Reconnus comme des acteurs de premier plan dans l’éducation de l’enfant, les parents jouent un rôle important en ce qui a trait à sa réussite éducative. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration et qui fréquentent une école située en milieu défavorisé. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène, nous avons examiné les différences au plan de l’implication parentale en fonction de la région de naissance du parent. En lien avec les conclusions de l’étude de McAndrew et al. (2012), les régions de naissance prises en compte par cette étude sont l’Afrique du Nord et les Antilles en raison du fait que les élèves originaires de ces régions présentent un profil scolaire respectivement avantagé et désavantagé comparativement à la moyenne québécoise. Les résultats obtenus pour ces deux groupes de parents seront contrastés avec ceux d’élèves dont les parents sont nés au Canada. Au total, 296 élèves ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude. Les résultats issus des analyses de modèles d’équations structurelles multi-groupes suggèrent qu’il existe des différences significatives entre ces trois groupes au plan de l’association entre les pratiques d’implication parentale dans le suivi scolaire et les indicateurs de la réussite éducative de l’élève.  

La sous-performance scolaire des élèves pourtant très talentueux, voire surdoués, est un sujet qui interpelle chercheurs comme éducateurs. Des études se sont penchées sur ce phénomène mais la majorité d’entre-elles offre des éléments d’explications assez incomplets en raison du nombre restreint de sujets qui limite la généralisation des résultats, ainsi que du peu de modèles explicatifs disponibles et validés dans la littérature scientifique. Si l’on considère la difficulté évidente de certains surdoués à s’adapter à leur environnement scolaire, les questionnements se limitent souvent à celui de l’enrichissement des programmes. Or, plusieurs études portant sur leurs caractéristiques psychosociales et familiales de ces élèves suggèrent que leurs difficultés d’adaptation ne relèvent pas toujours d’un manque de  stimulations cognitives. La présente étude se propose d’investiguer les rapports complexes qu’entretiennent des jeunes surdoués du secondaire avec leur environnement scolaire. Notre étude porte sur trois groupes d’élèves québécois de sec. I  d’une vingtaine d’écoles: 1- Surdoués sous-performant (n=100); 2- Surdoués performants (n=100); 3- Élèves dans la moyenne aux tests de Q.I. La discussion portera notamment sur les écarts de perception de l’environnement scolaire entre ces trois groupes concernant, entre autre, les pratiques pédagogiques, les climats scolaires (relationnel, d’appartenance, etc.), le soutien des adultes, la présence d’activité parascolaires.

Les institutions accordent de plus en plus d’importance aux compétences pédagogiques des formateurs universitaires, soutenant ainsi qu’elles ont un impact sur la qualité de l’enseignement et sur la réussite des étudiants. Ainsi, la perception de la pédagogie universitaire a évolué auprès des enseignants universitaires; la formation continue apparaît comme essentielle et même nécessaire ((Demougeot-Lebel et Perret, 2011), d’où l’importance de mettre en place des formations pour les enseignants universitaires (Luzeckyj et Badger, 2008).  Le Centre de formation de soutien à l’académique (CFSA) de l’UQAM offre des formations à la carte aux professeurs, maîtres de langue et personnes chargées de cours, leur permettant d’affiner et revoir leurs pratiques pédagogiques. La communication vise à rendre compte des résultats d’une recherche évaluative qui identifient les facteurs influant sur les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires de l’UQAM, suite aux formations offertes par le CFSA. Cette présentation s'appuiera sur les propos recueillis lors d'entrevues individuelles. Nous présenterons les perceptions des participants dans le but de démontrer que les formations répondent à des conditions qui permettent aux formateurs universitaires d’acquérir et de parfaire des compétences en matière d’enseignement et d’apprentissage (Stes et van Petegem, 2011).

La mondialisation et le besoin de main d’œuvre qualifiée font de la réussite scolaire un enjeu social. Tous les élèves n’obtiennent pas le diplôme du secondaire (Unesco, 2007). En Haïti, ce diplôme fait le passage du secondaire au lycée. Cette étape marque un rapport au savoir délicat pour les élèves pauvres plus à risque au plan de la réussite (Larose et al., 2006). Les sujets étudiés, âgés de 15 à 17 ans, vivent dans la précarité mais forment la minorité d’élèves qui réussissent à l’école.

La réussite scolaire est une notion polysémique associée aux facteurs individuels, familiaux, scolaires et sociaux. Les discours et les actions des élèves sont peu étudiés. L’ethnométhodologie, courant sociologique axé sur les actions quotidiennes et décrivant la compétence des individus à donner un sens à leur vie, permet d’envisager la réussite comme une construction des acteurs et met l'élève au centre de l’explicitation de sa réussite. La question de recherche est : comment les élèves haïtiens performants issus de milieu défavorisé construisent-ils leur réussite scolaire dans leurs actions scolaires ? L’objectif général consiste à décrire les actions des élèves pour comprendre la réussite en milieu défavorisé.

Les données sont collectées par observation, entrevues et journaux des 12 sujets. L’analyse inductive  générale en cours révèle le rôle de l’élève et du milieu. Les retombées sont les pratiques (apprentissage/étude) des élèves pour favoriser la réussite en milieu défavorisé.

Chaque année, on dénombre un peu plus d’étudiants internationaux à travers le globe de par le caractère attractif et la richesse qu’une expérience en mobilité représente pour l’étudiant. Cependant, cette dernière apporte son lot de défis puisqu’il revient à l’étudiant de s’adapter à son nouvel environnement. Des chercheurs ont ainsi souligné que le séjour de l’étudiant international est ponctué de moments agréables durant lesquels celui-ci se sent bien dans cet environnement et de périodes où il se sent déprimé, dépaysé, isolé ou frustré. L’étudiant vit alors ce que certains chercheurs appellent un choc culturel ou un stress acculturatif.

À partir du témoignage rapporté par neuf étudiants internationaux lors d’entrevues semi-dirigées, l’un des objectifs principaux visés par cette recherche qualitative était de comprendre comment des étudiants internationaux ont vécu leur expérience en mobilité eu égard à ce stress acculturatif. Nos résultats nous ont permis de constater que si tous les participants ont rencontré un stress acculturatif durant leur expérience en mobilité, ces remous n’ont pas pour autant entaché la représentation positive qu’ils ont de leur séjour. Durant cette communication, la discussion de ces résultats nous permettra de mettre en avant les facteurs qui influent sur le degré d’intensité du stress acculturatif vécu par des étudiants internationaux, d’une part, et les éléments qui ont permis aux participants de passer outre ces difficultés, d’autre part.

La loi sur le handicap du 11 février 2005 promeut en France une école inclusive. Les effets quantitatifs sont indéniables avec l’augmentation du taux de scolarisation des jeunes enfants en situation de handicap en milieu ordinaire (Pompili, 2015). Il convient également d’en apprécier les effets au niveau qualitatif auprès des différents acteurs de terrain. Dans cette perspective, la recherche présentée vise à retracer le parcours d’inclusion d’un jeune enfant, âgé de 4 ans, présentant des troubles du spectre autistique qui est scolarisé dans une classe de petite section de maternelle. Il a été suivi une fois par mois sur une année scolaire par le biais d’observations de classe filmées. De l’analyse des données recueillies à partir du cadre de l’interactionnisme symbolique et de concepts développés par Goffman (1974a, 1974b, 1975), trois dimensions complémentaires du projet d’inclusion ont pu être identifiées. Elles se situent à la fois du point de vue des professionnels (enseignants et accompagnants) et du point de vue des pairs d’âge : respect du cadre commun, possibilité de différenciation et instauration d’échanges pacifiés.

Pompili B. (2015). L’école primaire inclusive à l’an III de la refondation. Rapport à l’Assemblée nationale de la République française.

Goffman E. (1975). Stigmate. Paris : Éditions de Minuit.

— (1974a). Les Cadres de l’expérience. Paris : Éditions de Minuit.

— (1974b). Les rites d’interaction. Paris : Éditions de Minuit.

Introduction Le développement des compétences en santé et sécurité au travail (SST) durant l’apprentissage d’un métier constitue un défi important. La recherche démontre que l’offre d’enseignement est inégale selon les programmes, faisant en sorte que les élèves n’entrent pas tous sur le marché du travail avec un même niveau de compétences en SST, ce qui les exposent à un risque de blessures plus élevé. Des lacunes au plan des outils pédagogiques et le peu de support offert aux enseignants sont considérés comme les obstacles majeurs au transfert des compétences en SST. Objectif Inscrit dans une perspective de création d’un modèle compréhensif du développement des compétences en SST, l’objectif de cette communication est de mieux comprendre comment un programme de formation professionnelle permet de contribuer, chez un travailleur novice, à l’adoption d’un comportement préventif au travail. Méthodes À partir d’un devis de production de matériel pédagogique, des modules de formation en développement des compétences en SST sont développés et implantés auprès de 2 cohortes d’élèves de programmes différents (ex:cuisine, soudure). Diverses données (entrevue, observation, questionnaire) sont recueillies auprès des enseignants et des élèves. Résultats La promotion et l’utilisation des modules de formation dans les écoles professionnelles permettra de sortir des sentiers battus, d’uniformiser et supporter l’enseignement et de diminuer potentiellement les blessures professionnelles.

Des propos d’étudiantes et d’étudiants recueillis par le biais d’entretiens de groupes au cours des trois dernières années au sein du programme de maîtrise en enseignement au préscolaire et primaire de l’Université de Sherbrooke (Rondeau, 2011) indiquent que plusieurs d’entre eux ne sont pas motivés par une formule de maîtrise traditionnelle comprenant la rédaction d’un essai. C’est avec ces éléments en tête qu’a été créé un nouveau profil du programme de maîtrise, ci-après appelé la «maîtrise renouvelée». À la différence de l’ancienne formule, axée en grande partie sur la démarche de recherche classique (démarche discursive à visée impersonnelle), le fil conducteur de la maîtrise renouvelée passe par l’apprentissage de la connaissance de soi et par l’expérimentation d’une démarche réflexive réalisée en alternance avec la création d’un portfolio électronique professionnel. Dans la présente communication, nous rendrons compte d’une enquête qualitative qui visait à retracer les transformations identitaires vécues par les enseignantes et des enseignants de la première cohorte (2011-2012). Sur le plan méthodologique, nous avons procédé en deux temps : la constitution de récits phénoménologiques, suivie d’une analyse par théorisation ancrée. Nos résultats montrent que la nouvelle formule a représenté un levier important de transformation identitaire chez les participantes et participants qui ont su dépasser les seuils de résistance initiaux.

La lecture interactive est une pratique fréquemment exploitée à la maternelle (Dionne, 2015) et reconnue pour soutenir le développement des enfants (Kindle, 2013). Toutefois, les enseignantes privilégient les albums de fiction au détriment des albums documentaires (Ness, 2011). Pourtant, plusieurs auteurs soutiennent qu’une exposition précoce à ces ouvrages présente de nombreux bénéfices, notamment l’acquisition de nouvelles connaissances (Richgels, 2002) et l’apprentissage de nouveaux mots (Mantzicopoulos et Patrick, 2010). Zucker et ses collaborateurs (2010) soulignent d’ailleurs le besoin de formation des enseignantes de maternelle quant à la lecture interactive d’albums documentaires. Cette communication présente un projet de recherche au devis méthodologique qualitatif dont l’objectif est de décrire la mise en œuvre de pratiques exemplaires de lectures interactives d’albums documentaires par des enseignantes de maternelle 5 ans formées à cet effet. À la suite de cette formation, les enseignantes ont planifié et réalisé sept lectures interactives filmées et analysées à l’aide d’une grille d’observation. L’ensemble des données collectées a fait l’objet d’une analyse de contenu. La présentation aborde les défis (ex. : durée des interventions après la lecture) et les succès (ajout de nouvelles pratiques aux interventions avant la lecture) observées quant à la mise en œuvre des pratiques exemplaires. Les apports et les limites de la formation sont aussi soulignés.

Introduction Les blessures professionnelles constituent un problème de santé publique majeur. Les ergothérapeutes interviennent surtout en prévention tertiaire lors de la réadaptation ou de l’insertion socioprofessionnelle des travailleurs blessés. Or, l’expertise de l’ergothérapeute en analyse de l’activité, en enseignement de techniques de travail et en adaptation de l’environnement en fait un professionnel de choix pour intervenir en prévention primaire ou en promotion de la santé. Objectif Se basant sur un modèle théorique de promotion de la santé, ce projet vise à développer des ateliers de formation visant la santé au travail pour des élèves en apprentissage d’un métier. Méthode Suite à une analyse des activités de travail, les ateliers sont créés selon une approche socioconstructiviste et implantés auprès d’élèves de trois programmes de formation professionnelle. Suivant un devis quasi-expérimental avant-après avec groupe témoin, l’efficacité des ateliers est évaluée en trois étapes: 1) satisfaction, 2) connaissances acquises et 3) compétences développées. Résultats Les résultats préliminaires suggèrent une grande satisfaction des apprenants ainsi que des connaissances acquises rencontrant les standards attendus. La mesure des compétences développées est à venir au cours de l’année académiques 2015-2016. Conclusion À travers ce projet original, il est possible d’envisager un nouveau point de rencontre entre les professionnels de l’ergothérapie et de l’éducation!

Au Québec, diverses dispositions législatives permettent de proposer aux parents et à leurs enfants une offre scolaire élargie constituée de projets éducatifs variés de même qu’une plus grande ouverture et une certaine sensibilité face à la « qualité éducative ». Les parents commencent alors à envisager d’autres options que l’école publique de quartier et à considérer l’école privée comme « l’école de la qualité » (Proulx, Ollivier et Lessard, 1997). Cependant, la sociologie des marchés scolaires montre qu’une offre scolaire plus importante tend à alimenter la concurrence entre les écoles de même que les marchés scolaires (Felouzis, Maroy et van Zanten, 2013). Cette communication met de l’avant des résultats émanant d’une recherche qualitative conduite auprès de vingt-sept parents dans le marché scolaire montréalais (Castonguay-Payant, 2020). Les analyses montrent que plusieurs parents sont préoccupés par la « qualité » des services d’éducation offerte à leurs enfants, une qualité évaluée à partir de jugements portés sur des critères liés à l’instruction ou à la socialisation (Felouzis et Perroton, 2007; Karpik 2007). Les résultats révèlent que, pour plusieurs parents, les jugements sur la qualité éducative d’une « bonne école » secondaire sont non seulement « structurants » de leur processus de construction, mais aussi définis par des critères sociaux différents selon les familles et alimentés par des inquiétudes parentales diverses.

 Le programme de doctorat en médecine à Sherbrooke propose une intégration complète des SB et cliniques de manière verticale (juste à temps), horizontale (juste assez) et longitudinale (réinvestissement et complexité croissante) au sein des mêmes activités pédagogiques d’analyse de situations/problèmes, animées par des duos de professeurs. Notre objectif est d’évaluer la perception de la qualité et l’efficacité de l’intégration des SB dans un programme par compétence fondé sur un parcours de professionnalisation. Méthode : Le taux de réussite des questions de SB et de sciences cliniques a été calculé et analysé pour toutes les activités pédagogiques. Les questionnaires sur la perception des étudiants et professeurs ont été administrés et analysés pour les 3 premières cohortes étudiantes. Les questions d'examen de SB ont un taux de réussite moyen similaire à celui des sciences cliniques avec une variation interdisciplinaire non statistiquement significative. La perception étudiante et professorale de l’intégration des SB est bonne, indépendamment des cohortes étudiantes et des groupes de professeurs. Conclusion : La perception et la performance étudiante observées sont très satisfaisantes et militent en faveur du fait que les connaissances en SB peuvent être acquises dans un programme intégrant complètement les SB aux sciences cliniques. L’analyse de ces résultats nous permet de faire des recommandations d’amélioration continue à cette fin dans des programmes par compétence.  

Au cours des dernières années, de nombreux chercheurs ont étudié le phénomène de l’immigration dans les écoles québécoises (Kanouté et al., 2011; McAndrew et al., 2015). Par contre, il demeure que peu d’études portent sur les adolescentes immigrantes, même si leur intégration à une nouvelle société diffère des garçons de leur âge (Güngor, 2011). Ces jeunes filles font face à de nombreuses embuches liées au sexisme et au racisme (Ghosh, 2000), en plus d’une certaine pression parentale quant à leur socialisation (Halsouet, 2012 ; Samuel, 2010). Cette problématique mène à la question suivante: «Comment les adolescentes immigrantes fréquentant une école secondaire montréalaise perçoivent-elles leur acculturation à la société et leur intégration scolaire?» Pour répondre à cette question, nous nous basons sur le modèle d’acculturation de Berry et al. (1989) ainsi que sur la vision multidimensionnelle de l’intégration scolaire de Jacquet et Masinda (2014). Pour cerner les attentes parentales, Yamamoto et Holloway (2010) démontrent que celles-ci affectent grandement la réussite scolaire et éducative des jeunes. Notre collecte de données se sert d’un questionnaire permettant de dégager la stratégie acculturative ainsi que d’une entrevue semi-dirigée auprès de chaque participante de notre échantillon (N. visé = 5 à 10). À l’ACFAS, nous comptons présenter l’ensemble de notre projet de maitrise, en mettant de l’avant nos résultats de recherche. 

Le passage préscolaire-primaire représente une transition majeure dans la vie de l’enfant (Ahtola et al., 2011). En raison des changements qu’impose ce moment, certains enfants peuvent vivre des difficultés quant à leur ajustement socioscolaire. Or, il est reconnu que la capacité d’ajustement permet aux enfants de se conformer aux nouvelles exigences sociales et scolaires (Suchodoetz et al., 2009). Parmi les manières de favoriser l’ajustement des élèves se retrouvent les pratiques de transition menées par les enseignantes. La présente communication vise à traiter de la transition préscolaire-primaire au regard de l’importance accordée aux pratiques de transition de la part des enseignantes de 1^ère année, du nombre de pratiques mises en place et de l’ajustement socioscolaire des élèves de 1^ère année. L’échantillon est composé de 78 enfants dont l’âge moyen est de 6.06 ans, et de 5 enseignantes de la région de Québec. Une analyse corrélationnelle démontre que plus l’enseignante accorde de l’importance aux pratiques de transition, plus elle en met en place lors du passage vers le primaire (r = .904, p < .001). De plus, les données des analyses de régression montrent que le genre et l’importance accordée aux pratiques contribuent à expliquer l’ajustement socioscolaire. Enfin, ces résultats seront notamment discutés selon les notions de quantité et de qualité des pratiques de transition, ainsi que de la continuité pédagogique entre le préscolaire et le primaire. 

La diversité culturelle de la population québécoise et les enjeux qui en découlent (Bouchard et Taylor, 2008), la vitesse d’échange des savoirs théoriques et pratiques, à distance et en présence, transforment les profils des étudiants, des professeurs et des acteurs professionnels.

Or, en contexte interculturel, les différences et les divergences de représentations sociales, de système des valeurs, de styles d’apprentissage, de stratégies de travail et des pratiques d’enseignement et d’apprentissage, peuvent susciter des malentendus ou conflits (Barmeyer et Mayrhofer, 2002; Chevrier, 2003). L’expérimentation de chocs culturel (Cohen-Émerique, 1984) et éducationnel (Tsokaktsidu, 2005), peuvent conduire à des blocages « acculturative stress» (Berry, 1970), mais aussi à une confiance en soi, une autonomie accrue et un dynamisme pour poursuivre des études supérieures et des démarches socio-professionnelles permettant de « récupérer l’emploi qualifié » d’origine.

C’est ce que révèle l’étude de logique inductive (Merriam,1988), inspirée de la théorie ancrée (Glaser et Strauss, 1967), en illustrant les processus d’acculturation psychologique et d’adaptation socio-culturelle (Berry, 1997) appliqués par des étudiants résidents permanents ou citoyens canadiens, dans leurs études en présence ou à distance.

L'étude génère des recommandations institutionnelles appuyant l'insertion socio-académique et professionnelle des immigrants qualifiés pour pallier au choc démographique québécois.