Congrès - Recherche d'activité

Selon Une École Montréalaise pour tous, un des prédicteur de réussite et de persévérance scolaire s'avère être la collaboration avec la famille. Cependant, la compréhension de ce concept demeure nébuleuse. Prenant appui sur ces prémisses et sur nos observations en milieu scolaire, nous avons élaboré une démarche visant à développer une compréhension commune de la collaboration parents-enseignants à travers la co-construction d’une définition de ce concept. Pour cette recherche-action, la collecte des données s’est faite à travers des ateliers avec des groupes de parents, d'enseignants et un groupe parents-enseignants. Une analyse de contenu a été réalisée à partir des écrits des participants. Tout au long du projet, le processus de collaboration a été considéré comme une variable importante. Les résultats préliminaires démontrent un intérêt marqué de part et d'autre pour la démarche: les parents comme les enseignants disent se sentir responsables de la mise en oeuvre de la collaboration, laquelle a d'ailleurs été illustrée par les parents comme un pont "traversé deux fois par jour par l'enfant". Peu de praticiens initient des projets de recherche dans leur milieu, encore moins dans un contexte interdisciplinaire. L’originalité de cette démarche réside donc dans le fait que la collaboration se réalise à différents niveaux: entre les parents et les enseignants, entre les intervenantes-chercheures et entre les participants et les intervenantes-chercheures.

Cette communication présente le groupe DIAN, un des six fronts thématiques de “Banca da Ciência”, un projet d’éducation et de diffusion scientifique dirigé par des chercheurs de l’Université de Sao Paulo (USP) et partenaires au Brésil ainsi qu’en partenariat avec des chercheurs canadiens. Ce projet, effectué hors du contexte scolaire brésilien utilise des produits culturels artistiques et médiatiques - tels que des films, des livres et des jeux ainsi que des matériaux abordables dans la production de modèles et expériences scientifiques.Ces supports utilisés dans le but de susciter des thèmes génératifs (Freire, 1987) qui se dégagent de la culture première des enfants(Snyders, 1988) servent aussi de point de départ pour permettre une meilleure problématisation et ouvrir sur les débats scientifiques.Ce projet est conduit auprès de groupes de participants âgés de 2 à 6 ans et de 10 à 14 ans dans le but de  promouvoir des discussions sur des questions socio-scientifiques et environnementales controversées(Reis, 2013). DIAN touche la recherche effectuée sur les animaux et la nature. Celui-ci a permis la production de données qualitatives concernant l’analyse des produits culturels utilisés,la formulation d'interventions ainsi que l’analyse de résultats obtenus,non seulement sur les droits des animaux, mais aussi sur les notions liées à l'empathie, la généralisation et la représentation des autres, éléments importants dans la formation des concepts liés à l'identité et l'altérité

La tricherie est très répandue dans les universités. Selon Teixeira & Rocha (2010), 50  à 70 % des étudiants universitaires déclarent avoir triché au moins une fois. La tricherie porte atteinte aux principes d’équité et d’intégrité des universités (Lang, 2014). Un des moyens de limiter la tricherie est d’identifier des éléments contextuels susceptibles de la favoriser pour guider les efforts de prévention. Des études soutiennent que les pairs, les professeurs et certaines orientations des programmes d’études et les administrateurs sont des sources importantes de soutien aux étudiants, notamment pour stimuler leur intérêt et leur engagement dans les apprentissages (Krou et al., 2020; Reeve, 2012). Ces sources contextuelles d’engagement des étudiants peuvent potentiellement les amener à moins tricher.

Basée sur la théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2017), l’étude a mesuré, sur un échantillon de 2 457 étudiants de deux universités québécoises, les pratiques des pairs, des professeurs et des programmes d’études soutenant et contrôlant les besoins psychologiques (c.-à-d. l’autonomie, la compétence et l’appartenance sociale) des étudiants pour prédire la tricherie. Les résultats montrent que les pratiques des professeurs soutenants, ces besoins prédisaient négativement la tricherie. Le fait de contrarier ces besoins par les professeurs et les programmes d'études favorisait la tricherie. De plus, les pratiques des pairs frustrant l’autonomie prédisaient également la tricherie.

Aux mois de février, mars et avril 2018, j’ai tenu une recherche qualitative interprétative au Centre national des arts du cirque (France) afin de mieux comprendre les expériences de formation liées à différents types de travail du corps (performant, personnifiant, charnel). S’il était initialement prévu d’avoir pour participants environ 5 formateurs et 5 étudiants de diverses disciplines circassiennes, cette recherche a suscité l’intérêt de l’ensemble des 38 étudiants de l’école, de 21 formateurs et de 2 membres de la direction qui ont finalement pris part à l’étude. Grâce à la participation de ces 61 personnes, la collecte de données a permis de recueillir 75 heures d’observation, 52 entrevues individuelles et 9 groupes de discussion. Appuyée sur le concept d’expérience (Dewey 1934/2005) et sur la théorie de l’activité (Engeström, 1987, 2007), cette recherche permet de saisir les enjeux liés à ce contexte de formation professionnelle, et ce, tant pour les formateurs que les étudiants.

Dans le cadre de cette communication, je propose de présenter cette vaste collecte, de même que le traitement des données à la lumière de la théorie de l’activité. Ce faisant, je démontrerai, en m’appuyant sur des résultats préliminaires, la manière dont cette théorie invite à faire la lumière sur différentes composantes précises, à prendre en compte les relations didactiques, d’enseignement et d’apprentissage, ainsi qu’à tisser des liens entre les nombreux micro-contextes de formation étudiés.

La biodiversité, un terme qui résulte de la contraction de biological diversity, a pris une importance énorme dans le communauté scientifique et le grand public depuis de sa divulgation dans les années de 1980 (Araújo, 1988 ; Girault, 2011). Ce thème est devenu une question d´éducation et de diffusion des espaces scolaires et d´autres espaces éducatifs comme les musées (Dreyfuls ; Wals ; Weelie, 1999 ; Dias, 2010). En particulier, les collections de référence des musées des sciences et de l'histoire naturelle gardent un immense potentiel pour la promotion de la diversité des espèces et des organismes dans leurs expositions et activités éducatives (Mehrhoff, 1997; Marandino, 2009 ; Monaco ; Marandino, 2010).  Afin de tenter de préciser comment le concept de biodiversité est conçu pour les groupes éducatifs aux musées des sciences, nous étudions la formation de ces différentes équipes sous le point de vue de communauté de pratique. Cette théorie nous permettons de identifier les caractéristiques et les connaissances que chaque équipe partage sur la biodiversité ainsi que dans la compréhension des facteurs qui les amènent à adopter une certaine approche sur ce thème. Cette étude a été réalisée au Musée Goeldi, au Brésil et au Biodôme de Montréal où les donnés ont collectés: des entrevues, des enregistrement des activités choisis et des observations. Mots-clés: l'éducation dans les musées, le musée des sciences et la biodiversité, les communautés de pratique.

La capacité de traiter l’information écrite dans des environnements lettrés numériques constitue un enjeu fondamental pour assurer l’autonomie des futurs travailleurs et leur capacité à se former tout au long de leur vie. Parmi les établissements d’enseignement où se retrouvent des adolescents et des adultes ayant un niveau moyen ou faible de littératie, les centres de formation professionnelle (FP) du secondaire accueillent une population diversifiée d'élèves. Or, ces programmes de formation professionnelle et les emplois qui en découlent comportent des  lectures de plus en plus complexes sur des supports numériques. Utiliser Internet et les outils numériques qui lui sont associés exige de la part des apprenants, jeunes ou adultes, des compétences et des stratégies supplémentaires pour la réussite de la compréhension de lecture en ligne (Coiro, 2012). Dans le cadre d’une recherche-action, nous avons pu évaluer la compréhension de lecture en ligne de 15 élèves inscrits en soutien informatique, secrétariat et comptabilité au moyen d’une adaptation de l’épreuve ORCA (Online Reading Comprehension Assessement (Leu, 2013). Les résultats indiquent une grande variation dans les performances obtenues ainsi qu’une lecture superficielle des textes sur Internet.  Ces constats confirment la nécessité d’intégrer aux programmes de formation professionnelle des formations sur la lecture sur support numérique.

Afin d'augmenter leur chance de trouver un emploi qui leur convient au Canada, les immigrants de 1ère génération sont nombreux à vouloir poursuivre leurs études ou leur formation professionnelle en milieu collégial ou à l'université (Statistique Canada, 2005). Or, ces étudiants tendent à moins bien réussir en comparaison aux étudiants immigrants des 2e ou 3e  générations et que la population étudiante générale (La Cité collégiale, 2005). Bien que l'obtention de diplôme soit l'indicateur privilégié pour désigner la réussite scolaire (Boyd, 2008), celle-ci passe aussi par la persévérance aux études et la capacité des étudiants à s'intégrer à la vie scolaire et sociale de leur nouvel environnement (Tinto, 1993).   Cette communication a pour objectif de présenter les résultats préliminaires d’une étude phénoménologique réalisée dans le cadre d’un projet de recherche de doctorat. Elle exposera les défis d’intégration scolaire et sociale que rencontrent les étudiants adultes issus de l’immigration dans leur parcours collégial en contexte minoritaire francophone. Des pistes de réflexions se rapportant aux facteurs aidant au processus d’intégration scolaire et sociale seront également discutées. 

Une série d’études publiées par l’UNESCO (Jaga, Claro, Martinic, 2012; Lugo & Schumann, 2012) a révélé qu’en Amérique Latine, l’apprentissage mobile a le potentiel d’améliorer les taux de graduation et de littératie, d’offrir un meilleur accès à l’éducation et une meilleure qualité d’enseignement. Le projet APP-Mob a pour but d’améliorer la qualité de l’enseignement en implantant les technologies mobiles dans une approche d’apprentissage par problème (APP) avec des professeurs de langue étrangère. Pour ce faire, notre équipe de recherche s’est engagée dans une recherche-action collaborative avec des professeurs de langue étrangère à l’Universidad Tecnica de Ambato (UTA), située dans la Cordillère des Andes en Écuador. Nous avons recruté huit professeurs de langue qui se sont engagés avec nous pour deux ans. La première année, nous avons récolté des données quantitatives à partir d’un questionnaire en ligne pour identifier leur profil de compétences technologiques, et des données qualitatives à partir d’entretiens qui leur ont permis de parler de leur approche pédagogique et de leurs pratiques. La dimension « action » a débuté avec le co-design et le co-développement des objets numériques d’APP (ONAPP). Nous présenterons les données préliminaires ainsi que les étapes et les résultats de la création d’ONAPP.

Après plus de
deux décennies de guerres, la RD Congo est
aujourd’hui considérée, selon l’UNESCO (2011), comme un pays en situation de post-conflits.
Dans ce contexte,  le curriculum de
l'enseignement secondaire ne permet pas de déterminer les possibilités d'avenir
des élèves finissants. L'inadéquation entre les compétences développées dans  l'enseignement secondaire technique et
professionnel et la demande sociale est très prononcée. Le but de notre exposé est
de présenter les résultats finaux de notre recherche doctorale, une recherche-action
systémique intégrale (Morin, 2010), menée au Sud-Kivu de 2009 à 2014. Ces
résultats concernent les visions de l’éducation et les compétences à développer
dans le curriculum d’enseignement pour répondre aux besoins émergents en
contexte d’après-guerre : besoins de paix et sécurité sociale, besoins
socioéconomiques et éducatifs. L’interactionnisme symbolique (Coulon, 1993 ;
Le Breton, 2004)  et la pensée systémique
(Checkland, 1991 ; Bausch, 2001) ont éclairé nos résultats et la validité
de la démarche de notre recherche. Ce «mariage » théorique nous a permis de  comprendre comment, à partir des expériences
des bénéficiaires,  des acteurs
principaux d’enseignement , des responsables de gestion du curriculum et de
leurs visions, on peut arriver à développer et ajuster le curriculum
d’enseignement secondaire technique et professionnel et élaborer les principes
directeurs d’un plan d’action et de sa mise en œuvre.

Les connaissances sur la formation des sages-femmes (SF) au Québec sont très peu développées. Ailleurs dans le monde occidental, les écrits permettent de constater qu’il y a de l’hétérogénéité dans les pratiques d’évaluation des formatrices de terrain (préceptrices) en sciences de la santé. Les pratiques d’évaluation font référence à une manière d’agir. Le but de cette étude est de circonscrire les pratiques d’évaluation de l’activité professionnelle des stagiaires SF que les préceptrices relatent. Cette étude est de type exploratoire et qualitative/interprétative. La collecte de données s’est effectuée par entretiens semi-dirigés auprès de 12 préceptrices.

Dans leurs pratiques, les participantes utilisent leurs propres notes aide-mémoire, ainsi que les documents fournis par le programme de baccalauréat en pratique sage-femme. Pour les participantes, le but ultime de l’évaluation se veut au profit de la stagiaire et de la profession. Elles évaluent majoritairement le savoir-être et les actions de la stagiaire dans leur globalité. Les participantes se fient aussi à l’évaluation de leurs collègues SF pour prendre une décision finale. Il appert que la relation interpersonnelle entre la préceptrice et la stagiaire contextualise l’évaluation lors d’un stage. Cette étude contribue à l’établissement d’une base scientifique au sujet de la formation des sages-femmes sur le terrain. Cela peut contribuer à la qualité de la formation, au bénéfice des mères et de leur nouveau-né.

Cette étude porte un regard exploratoire sur le rôle joué par le système scolaire dans le processus d’intégration à la société québécoise des personnes d’origine immigrante en région, particulièrement les enfants et les adolescents. Nous analysons les politiques d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle des commissions scolaires de Sherbrooke et de la Pointe-de-l’île. L’objectif de l’étude est celui de déceler les éléments saillants de chaque politique en ce qui concerne l’intégration des élèves immigrants et d’identifier leurs aspects communs et divergents sur ce point. La méthodologie utilisée s’inscrit davantage dans l’étude de cas et l'on a privilégié les techniques d’analyse documentaire assistées par ordinateur. L’analyse de la documentation ciblée nous permet de considérer qu’au Québec, les élèves immigrants sont intégrés à partir de l’apprentissage du français et sur la base de valeurs de la société d’accueil. D’un autre côté, on a décelé une forte préoccupation pour la réussite scolaire. Cependant, les approches sur cet aspect divergent légèrement entre les deux commissions scolaires. Grosso modo, on pourrait dire que dans les deux cas étudiés, il y a une forte préoccupation de la réussite de l’élève et son intégration, mais on oublie sa famille. Concernant l’ensemble de la province, on ne peut pas faire des généralisations sur ces aspects à partir de l’analyse de la politique de deux commissions scolaires sur un ensemble de 72.

Les institutions scolaires utilisent de plus en plus les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour communiquer avec les parents. Ce nouvel espace virtuel pose de nombreux enjeux et défis à la communication, particulièrement dans les milieux moins favorisés où observent un moindre accès et des usages plus limités des TIC. Dans un contexte où l’information accessible aux parents sur l’école et le cheminement scolaire se trouve de plus en plus véhiculée via des outils numériques, il apparait essentiel de mieux documenter l’accès et l’utilisation des TIC par les parents plus vulnérables

En 2016, la première phase de notre projet a permis de réaliser vingt-deux entrevues individuelles semi-dirigées auprès de parents moins scolarisés afin de tracer le portrait de leur accès et de leurs usages d’Internet et des TIC en lien avec le cheminement scolaire de leur enfant. La seconde phase du projet a consisté à réinvestir les données recueillies dans l’élaboration d’un webdocumentaire, visant à sensibiliser les parents et les intervenants des milieux scolaires et communautaires aux enjeux et aux défis posés à la communication école-famille par les TIC. Le webdocumentaire est un outil interactif associant textes, vidéos et animations conçu pour être utilisé via Internet.

Ce travail de recherche s’inscrit dans un contexte où, pour obtenir un diplôme d’études collégiales au Québec, il faut réussir les trois cours de philosophie : Philosophie et rationalité, L’être humain ainsi qu’Éthique et politique. Pour certains étudiants, il s’agit d'une matière qui n’a aucune cohérence avec le reste de leur formation.  Il semble problématique que la philosophie creuse, occasionnellement, un fossé avec l'expérience des étudiants. Ce projet de recherche intervient donc dans cette faille, afin de repenser la manière d'enseigner ces cours. Le principal objectif de ce type de démarche est de vérifier l'apport que peut faire la pédagogie de John Dewey, un philosophe américain du vingtième siècle, dans les cours de philosophie au collégial. Dans un premier temps, cette communication permettra d'exposer qui est John Dewey et en quoi le courant philosophique du pragmatisme est pertinent en éducation. Par la suite, nous exposerons les méthodes pédagogiques utilisées par des enseignants provenant de différents cégeps. Finalement, nous expliquerons nos interventions qui ont permis de mesurer l'incidence de la pédagogie deweyienne.  Les trois facteurs suivants seront évalués: l'intérêt des étudiants, l'expérience comme point de départ à la formation et  la capacité à problématiser. Nous présenterons nos résultats, obtenus grâce à des sondages, des observations et des entretiens auprès d'enseignants du réseau collégial. 

Constatant la recrudescence des migrations étudiantes, nous avons choisi de nous intéresser aux expériences des étudiants internationaux. La problématique à l’origine de cette recherche s’inscrit dans le contexte de la réflexion qui a cours depuis une quarantaine d’années sur l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Les étudiants en mobilité internationale arrivent dans un pays et une université qu’ils ne connaissent pas ou peu et dans une nouvelle villeet une nouvelle culture qui leur sont souvent étrangères. Toutefois nous ignorons beaucoup de cette population et ces derniers jouent un rôle clé au chapitre de la performance économique du Canada. Plus particulièrement, nous nous intéressons à la persévérance aux études postsecondaires des étudiants internationaux inscrits aux cycles supérieurs de l’Université de Montréal. Ainsi, l’objectif général de cette recherche est de tendre vers une compréhension approfondie de leurs conditions de vie et d’études ; en ayant notamment recours aux concepts d'expérience sociale, de temps de l'étrangeté et de métier de l'étudiant. La compréhension des expériences sociales et universitaires des étudiants internationaux est importante pour diverses raisons, pour les administrateurs de l’Université de Montréal, pour les responsables des politiques dudomaine de l’internationalisation de l’enseignement postsecondaire, les chercheurs universitaires, mais aussi et surtout les étudiants internationaux eux-mêmes. 

Dans le contexte plurilingue montréalais, la transition entre le postsecondaire et le milieu du travail chez les jeunes issus de l’immigration a fait l’objet de peu de recherches (Pagé et Lamarre,2010). Or, il s’avère que la lecture prospective du milieu du travail peut influencer les choix d’orientation postsecondaire (Bélanger,2012). Ces questionnements nous ont amenées à orienter notre recherche vers une compréhension du processus des choix d’orientation postsecondaires et professionnels. Notre recherche qualitative interprétative inclut des entretiens semi-dirigés menés auprès de 20 jeunes issus de l’immigration ayant vécu l’expérience du marché du travail montréalais, suite à une formation postsecondaire. Une approche théorique constructiviste et, plus spécifiquement, le concept de parcours scolaire (Doray,2012) a guidé l’analyse des données. Ce concept nous a permis de prendre en compte un réseau complexe de déterminations sociales intervenant dans les expériences singulières des acteurs sociaux (Lahire,2013). L’analyse préliminaire des données nous permet de dégager certains constats: les motifs linguistiques interviennent dans les choix d’orientation postsecondaire (cégep et/ou université). Toutefois, les motifs linguistiques ont moins d’impact sur les orientations professionnelles subséquentes. Il s’avère que l’expérience antérieure du racisme et les anticipations économiques futures interviennent davantage dans la construction des choix d’orientation professionnels.

Lorsque les scripteur.trice.s bi/plurilingues écrivent dans leur langue seconde ou additionnelle, il.elle.s utilisent mentalement de façon spontanée leur langue première (L1) que celle-ci soit « autorisée, encouragée, réprimée ou bannie en salle de classe » (Gentil, 2019, p.78). Toutefois, selon García et Wei (2014), les pratiques fluides des enfants bi/plurilingues sont souvent sous-évaluées en classe et l’utilisation d’approches pédagogiques translangagières qui encouragent ces derniers à mobiliser les différentes ressources qui font partie de leurs répertoires linguistiques reste controversée. De plus, selon García et Wei (2014), les pratiques translangagières ont un potentiel transformateur dans la construction d’identités bi/plurilingues positives 

Dans notre étude, nous avons observé des élèves dans une école élémentaire anglophone de Colombie-Britannique lors de la création d’histoires bilingues multimodales à l’aide d’une application pour iPad nommée Scribjab (http://scribjab.com). Dans cette communication, les pratiques translangagières nous servent d’assises théoriques dans l’observation des interactions entre les élèves. Notre analyse suggère que ces pratiques translangagières ont permis à plusieurs élèves de mettre de l’avant un positionnement identitaire positif d’auteur.e.s bi/plurilingues, en plus de démontrer qu’il.elle.s savaient lire et écrire dans deux langues et étaient capables de passer d’une langue à l’autre aisément.

Même si des recherches démontrent l’importance de l’implication parentale dans l’éducation sexuelle (ÉS) de leurs enfants, ces derniers éprouvent de nombreuses difficultés à communiquer avec leurs enfants à propos de la sexualité (Dyson et Smith, 2012; Jerman et Constantine, 2010). La présente étude s’intéresse à deux facteurs individuels qui influencent la communication parent-préadolescent (9-12 ans) et ses objectifs sont les suivants : 1) mesurer la perception des parents quant à leur niveau de connaissances vis-à-vis la sexualité et leur sentiment d’auto-efficacité à aborder divers thèmes relatifs à la sexualité avec leur préadolescent, 2) comparer les résultats entre les pères et les mères. Au plan méthodologique, cette recherche adopte une approche quantitative. L’échantillon se compose de parents de préadolescent (n=122), ayant répondu à un questionnaire au printemps 2013. Les résultats démontrent que les parents estiment posséder un niveau de connaissances ainsi qu’un sentiment d’auto-efficacité relativement élevé pour l’ensemble des thèmes. Actuellement, les recherches étudiant la communication parent-enfant sont peu nombreuses pour la période de la préadolescence, alors qu’il s’agit d’une période développementale optimale pour l’ÉS (Wyckoff et al., 2008). La présente étude permet donc de documenter deux variables influençant la communication pour ce groupe de parents, et permet d’émettre des recommandations quant aux interventions futures destinées à ces parents.

Une multitude de pratiques diversifiées ont été mises en œuvre dans le but de favoriser le développement des compétences informationnelles (CI) chez les étudiants universitaires. Or, ces pratiques n’ont jamais fait l’objet d’évaluation tant en ce qui concerne la pertinence de leur application que la mesure des effets engendrés (développement des CI). C’est précisément afin de contribuer à solutionner cette problématique que la présente étude a été conduite.

Cette communication présentera les résultats des travaux réalisés lors des phases de la validation de 339 critères de qualité des pratiques de développement des CI et de l’expérimentation des processus de mesure et d’évaluation de la qualité des formations documentaires et de la collaboration interprofessionnelle.

Les résultats de cette étude réalisée dans six établissements du réseau de l’Université du Québec ont été évalués par des cercles de qualité spécifiquement mis sur pied dans chacun des établissements ayant participé à ce projet de recherche.

La mise en commun de ces évaluations a permis d’identifier des forces et des points faibles significatifs en matière de pratiques de développement des CI. Les forces identifiées sont la qualité de la prestation et le niveau d’expertise démontrés par les bibliothécaires ainsi que leur relation avec les professeurs. Les points faibles se réfèrent à la faible collaboration interprofessionnelle et aux stratégies pédagogiques employées dans le cadre des formations documentaires.

L’inclusion en éducation est souvent fondée sur une perspective axée sur le déficit se concentrant sur les façons de fournir des appuis aux élèves en réponse à leurs difficultés. Les approches fondées sur les forces des élèves, elles, capitalisent sur leurs meilleures qualités pour surmonter les difficultés. Cette communication vise à présenter les résultats d’une étude doctorale examinant l’intégration de pratiques fondées sur les forces parallèlement aux pratiques existantes fondées sur le modèle de la réponse à l’intervention.

Huit éducateurs de divers rôles et expériences ont participé à cette étude d'enquête appréciative. Les éducateurs ont participé à des entretiens individuels pour décrire leurs expériences avec l’application des pratiques basées sur les forces ainsi que les impacts liés à ces pratiques pour les élèves. Par la suite, leur participation à deux groupes de discussion visait à les amener à imaginer à quoi ressemblerait le système scolaire si ces pratiques y étaient intégrées de façon universelle, ainsi qu’à concevoir des structures et des processus pour encourager ce changement de paradigme dans la pratique. Chaque ensemble de données a été analysé par des procédures d’analyse qualitative et les données obtenues ont mené à l’élaboration d’un modèle conceptuel favorisant une transition vers une approche bidimensionnelle où l’accompagnement des élèves consiste à la fois dans des pratiques fondées sur les forces des élèves et sur l’offre d’appui aux élèves. 

La présentation porte sur une recherche dont l’enjeu est lié à l’éducation "pour tous" et l’accès des individus aux connaissances qui permettent d’évoluer dans la société tel que formulé par l'UNESCO en 2008. Nous nous sommes demandé quelles sont les caractéristiques d’un milieu rural identifié comme étant dévitalisé en matière d'éducation. La recherche a été menée selon le modèle de l'étude d’un cas représentatif de cet enjeu. Notre démarche consiste donc à dresser le portrait d’un cas typique à partir de différentes données qualitatives et quantitatives. d'une part, différents indicateurs sont utilisés : 1- La cote de défavorisation des écoles par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur (MEES). 2- Les territoires identifiés comme « dévitalisés » par le ministère des Affaires Municipales et de l’Occupation des Territoires (MAMOT). 3- La caractérisation des communautés locales par le Centre intégré de Santé et de Services sociaux de la région concernée (CISSS). D'autre part, des données qualitatives ont misé sur les témoignages d'intervenants locaux et régionaux à partir de leur expérience pratique et de leurs connaissances de la situation. L'analyse des résultats montre le rôle important des aspects liés à l'éloignement géographique, l'absence d'infrastructures et le peu de ressources  provenant des acteurs du milieu concerné.  En ce sens, la présentation nous permettra d'élaborer et d'approfondir les défis éducatifs des petites communautés dévitalisées. 

La scolarisation universelle à l’horizon 2015 est devenue depuis le Forum mondiale sur l’éducation (Dakar, 2000) un Objectif du Millénaire pour le Développement (OMD) et un axe de politique éducative majeur dans les pays africains en général et au Cameroun en particulier. Elle a bénéficié du financement des bailleurs de fonds « traditionnels » à l’Afrique (la Banque Mondiale et les anciennes puissances colonisatrices dont la France entre autres). Mais elle s’est aussi accompagnée parallèlement d’une exigence de résultats, matérialisée par les structures en charge de mesurer les acquis des élèves. Ces structures qui miment d’autres structures semblables dans les pays de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE), tiennent-elles vraiment compte des conditions de travail des enseignants et des élèves ? A partir des résultats d’une recherche de type ethnographique menée entre septembre et décembre 2009 dans une école primaire de Yaoundé (Cameroun), nous voulons montrer comment une politique d’efficacité scolaire imposée par les experts internationaux et visant directement les enseignants à travers les résultats des élèves aux tests standardisés est en déphasage avec les conditions réelles des principaux acteurs (enseignants et élèves).

Les jeux vidéo ayant comme trame de fond l’histoire offrent aux joueurs une possibilité qui demeure inaccessible même aux historiens : celle d’agir dans le passé. Le jeu Assassin’s Creed, qui connaît présentement un grand succès, permet aux joueurs d’avoir un certain contrôle sur des événements historiques qui se sont déroulés dans plusieurs pays du monde tels que l’Italie, les États-Unis, le Canada, la France, etc.

Par l’entremise des missions proposées, les joueurs sont amenés à côtoyer des acteurs historiques, à explorer des territoires, à développer des stratégies de jeu et, en fin de compte, à se créer une compréhension des différentes réalités qui peuvent avoir une influence sur les individus, à travers l’expérimentation (McCall, 2013).

Nous nous proposons d’analyser la série AC Rogue qui se déroule dans les années 1750-1760 lors de la Guerre de 7 Ans, qui oppose l’Europe et ses colonies du Nouveau Monde. Plus précisément, nous proposons de démontrer que les enquêtes menées par les joueurs combinent des stratégies de jeu à des éléments de la méthode historique, en ce qui concerne la formulation d’une hypothèse, la collecte des données, l’analyse et l’interprétation.

En tant qu’outil pédagogique en classe d’histoire, ce jeu permettrait à l’élève, placé au cœur même d’une simulation historique, de mettre en relation des faits et d’établir des liens de causalité, deux des habiletés intellectuelles propres à la méthode historique (Langlois et Seigrobos, 1992).

Le passage préscolaire-primaire représente une transition majeure dans la vie de l’enfant (Ahtola et al., 2011). En raison des changements qu’impose ce moment, certains enfants peuvent vivre des difficultés quant à leur ajustement socioscolaire. Or, il est reconnu que la capacité d’ajustement permet aux enfants de se conformer aux nouvelles exigences sociales et scolaires (Suchodoetz et al., 2009). Parmi les manières de favoriser l’ajustement des élèves se retrouvent les pratiques de transition menées par les enseignantes. La présente communication vise à traiter de la transition préscolaire-primaire au regard de l’importance accordée aux pratiques de transition de la part des enseignantes de 1^ère année, du nombre de pratiques mises en place et de l’ajustement socioscolaire des élèves de 1^ère année. L’échantillon est composé de 78 enfants dont l’âge moyen est de 6.06 ans, et de 5 enseignantes de la région de Québec. Une analyse corrélationnelle démontre que plus l’enseignante accorde de l’importance aux pratiques de transition, plus elle en met en place lors du passage vers le primaire (r = .904, p < .001). De plus, les données des analyses de régression montrent que le genre et l’importance accordée aux pratiques contribuent à expliquer l’ajustement socioscolaire. Enfin, ces résultats seront notamment discutés selon les notions de quantité et de qualité des pratiques de transition, ainsi que de la continuité pédagogique entre le préscolaire et le primaire. 

Durant la dernière décennie, la mondialisation et l’augmentation de la diversité culturelle dans nos sociétés ont contribué à l’internationalisation des systèmes d’éducation. De nombreuses réformes éducatives ont vu le jour à l’échelle planétaire, caractérisées par une généralisation des perspectives d’ouverture sur le monde dans les intentions des nouveaux programmes de formation. Pour certains, il est question de développer « une compétence interculturelle », pour d’autres « des citoyens mondialement responsables dans le monde globalisé du 21e siècle », ou encore de « comprendre les grands défis de l’humanité et la diversité des cultures ».

Diverses institutions ont donc mis en œuvre des modalités de formation aux formes diverses dont l’une est la mise en place de stage pratique à l’étranger pendant la formation initiale à l’enseignement. Toutefois, ces initiatives sont relativement récentes, méconnues et peu institutionnalisées dans les curriculums des futurs enseignants. Par conséquent, plusieurs chercheurs constatent le manque de recherche à cet égard et soulignent le besoin d’investiguer davantage la question du comment introduire avec efficacité ces stages dans la formation initiale.

Ainsi, cette recherche a pour but d'étudier les dispositifs de formation de quatre institutions de formation initiale des enseignants situées sur quatre continents différents et qui mettent en oeuvre, dans leur cursus officiel, des stages pratiques à l'étranger.

Des projets de soutien des initiatives de transformations pédagogiques sont lancés par les politiques nationales, comme le projet DUNE-DESIR lancé par l'Agence Nationale de Recherche en France, qui vise à inciter les enseignants à proposer des projets de transformation pédagogique, tout en les accompagnant et les valorisant. Au regard de ce contexte incitatif, cette communication propose de rendre compte des résultats de la thèse réalisée au sein du projet DUNE-DESIR qui relève les raisons, les motifs et les motivations d’enseignants engagés dans ce projet. Un cadre d’analyse croisant le modèle descriptif des motifs d'engagement (Carré, 2001) et la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 2008) a été constitué pour réaliser cette recherche. Des entretiens semi-directifs auprès de 10 enseignants ont été menés. Des analyses thématique et diachronique du discours des enseignants ont été réalisées. Des tableaux motivationnels des enseignants et des analyses croisées seront présentés pour rendre compte de la dynamique motivationnelle des enseignants tout au long du projet DUNE-DESIR. Les résultats montrent, entre autres, l’influence positive de la collaboration entre les différents acteurs de l’équipe pédagogique et de l’accompagnement d’un conseiller pédagogique, et l’influence négative de la culture organisationnelle de l’institution, des différents financements et des injonctions extérieures dans l’engagement et le maintien des enseignants dans et après le projet.