Congrès - Recherche d'activité

Problématique

Au Canada, comme ailleurs, nous sommes aussi confrontés à la circulation virale de fausses nouvelles scientifiques. Les connaissances actuelles suggèrent qu’au mieux, un tiers des élèves de fin du primaire (10-13 ans) arrivent à repérer une fausse nouvelle scientifique et que même lorsqu’ils arrivent à les identifier, il est rarissime qu’ils fournissent une justification à leur raisonnement.

Contribution à l’avancement des connaissances

Notre étude vise à explorer l’impact de formations offertes par l’Agence Science-Presse (ASP) spécifiquement pour le primaire dans le but d’expliquer le phénomène des fausses nouvelles et outiller les enfants à éviter de les propager.

Méthodologie

74 élèves de 5^e et 6^e année ont complété un questionnaire avant et après la formation de l’ASP, en plus de participer à un jeu de détection de fausses nouvelles scientifiques.

Résultats

A) À la suite de la formation, les élèves ont en moyenne identifié de fausses nouvelles scientifiques avec une exactitude de 68 %. Les principales justifications données par les élèves pour appuyer leurs réponses étaient basées sur leurs connaissances scientifiques préalables ou sur les caractéristiques des nouvelles fiables.

B) À la suite de leur participation, les élèves se sont sentis significativement plus confiants dans leur habileté à identifier de fausses nouvelles scientifiques et cet effet est de taille importante (d = 0,6).

Si dans les pays les moins développés, le manque d'infrastructure et d'équipements bloquent toute tentative de généralisation des TICE, dans les pays développés l'obstacle serait surtout d'ordre pédagogique. En effet, l'aspect multimédia des ressources pédagogiques numérisées, leur abondance et diversité, ainsi que leur caractère simulant la réalité, rendent leur intégration en situation d'enseignement-apprentissage contraignante. Pour contribuer à l'appropriation des technologies de l'éducation par les enseignants, nous proposons une description précise des tâches qui seront données aux apprenants, des résultats attendues de ces tâches, ainsi que leur organisation les unes par rapport aux autres. C'est ce qu'on a caractérisé par la notion de scénario, et qui spécifie les rôles et les ressources associés à l'atteinte d'un objectif pédagogique explicite. Ce scénario comporte 4 parties:1-Besoins et objectifs 2-Moyens et ressources 3-Exécution de l'activité 4-Evaluation. L'évaluation du degré de validtité de ce scénario faite par son éxperimentation par trois enseignants, assurant  un cours de géologie  chez des élèves de terminale à FES-Maroc, a montré des résultats satisfaisants sur le plan qualitatif. Une forte motivation et un allégement dans les tâches de l'enseignant ont été enregistré.

Mots clés: TICE – Ressources Pédagogiques – Scénario.

Les projets collaboratifs posent plusieurs défis aux enseignants lorsque vient le temps d’évaluer les apprentissages réalisés en contexte d‘équipe. Les points de vue et la rétention des apprentissages varient sur une base individuelle, mais la conception est issue d’efforts multiples. Dans une visée d’évaluation constructive contribuant à la perception de l’évaluation pour l’apprentissage (et non de l’apprentissage), nous avons exploré le potentiel de la théorie de l’activité comme outil d’analyse de la progression des apprentissages individuels et collectifs. Le modèle de cette théorie peut être utilisé afin d’obtenir une vision systémique d’une situation en contexte social afin de mieux en comprendre ses dynamiques et enjeux. En ce sens, nous proposons de valoriser le modèle original de la théorie afin de suivre l’évolution des tensions et des tentatives d’actions au sein des équipes étudiées. Une collecte de données réalisée auprès de 22 étudiants de différents niveaux et disciplines de l’aménagement nous permet de constater la qualité et le développement des apprentissages propres à la collaboration. Grâce à l’analyse de questionnaires hebdomadaires et d’entretiens avec les participants, la présente étude propose des bases pour le développement d’une stratégie d’évaluation des apprentissages enrichissante pour l’épistémologie sociale du design.

Plusieurs travaux témoignent de l’existence d’une fracture numérique de second niveau dont un des points de rupture se situe au niveau de l’âge. La littératie numérique est l’étape à franchir pour tous afin de permettre l’adaptation aux changements et une participation active à la société numérique. Une étude de type recherche-action déployée en trois étapes a été effectuée afin de répondre à la question suivante : « Quel est le modèle d’apprentissage le plus efficace pour développer les compétences essentielles en littératie numérique et pour augmenter l’autonomie et la participation citoyenne de l’apprenant ». Les moyens pour y parvenir ont été de créer un ensemble d’activités d’apprentissages adaptées au niveau de compétences acquises des populations visées (55 ans et plus) et de leurs besoins. Des approches spécifiques susceptibles d’être en correspondance avec les besoins de la clientèle ont été comparées durant les activités. Le cadre théorique utilisé pour évaluer les compétences est celui proposé par HabiloMédias répartissant les compétences en littératie numérique en trois catégories soit comprendre, utiliser et créer. Cette communication vise à présenter l’ensemble des résultats obtenus au terme de la recherche. Les résultats sont présentés en relation avec les compétences et les différentes approches expérimentées.

Au Québec, dans le cadre du renouveau pédagogique, l’éducation à la santé (ÉS), comme l’éducation à l’environnement, n’est plus rattachée de façon explicite à un champ disciplinaire particulier. Chaque discipline, particulièrement l’éducation physique et les sciences et technologie (S&T), devrait la prendre en considération. Notre communication s’intéresse à la question suivante: comment l’ÉS est-elle prise en considération dans ces disciplines ? De manière spécifique, nous présentons dans cette communication une synthèse des recherches réalisées dans le cadre de thèses et mémoires au Québec, et disponibles sur le «Portail Thèses Canada». L’examen de ces recherches a été réalisé à l’aide d’une grille d’analyse qui tient compte notamment des objets de la recherche, des objectifs, des cadres de référence et des méthodologies. Les résultats montrent que ces recherches s’inscrivent essentiellement dans la discipline « éducation physique et éducation à la santé » ou qu’elles sont orientées vers la description d’expériences d’intervention à l’école pour promouvoir un comportement sain et sécuritaire (Bizzoni-Prévieux et al., 2010; Grenier, 2009; Blanchette, 2008; Collet, 2008; Gendreau, 2006; Turcotte, 2006). Elles visent essentiellement une conception de l’ÉS centrée sur l’action et non sur la relation entre la compréhension scientifique et l’action. Ces résultats suggèrent aussi la nécessité de considérer cette question de recherche en didactique des S&T.

Cette communication présente une grande partie de ma recherche de doctorat incluant la problématique, le cadre théorique et la méthodologie. Cette recherche a pour objectif d’étudier l’effet de la lecture des textes littéraires sur l’acquisition d’un vocabulaire spécifique (vocabulaire ciblé durant l’intervention expérimentale) et de mesurer à quel point l’enseignement explicite du vocabulaire inclus dans les textes littéraires bonifie l’apprentissage.

La problématique de cette étude vise à montrer la pertinence de la question. Différentes analyses de la recherche (Schmitt, 2000; Nation, 2001) en didactique du vocabulaire reconnaissent que tout le vocabulaire ne peut pas faire l’objet d’un enseignement explicite et que les gains lexicaux obtenus de la lecture sont limités et temporaires. Laufer (2005) précise qu’il faut combiner la lecture avec des activités favorisant le traitement explicite du nouveau vocabulaire, mais cette hypothèse n’a pas été largement testée et validée. En étudiant les effets de la lecture et de l’enseignement explicite du vocabulaire, notre étude contribuera à combler ce vide empirique. Ses retombées intéresseront les milieux scolaires au Canada et au Québec. On discutera aussi du cadre théorique qui montre les recherches importantes dans le domaine et de la méthodologie précisant les procédures de cette recherche quantitative et quasi-expérimentale qui s’effectuera dans les milieux de francisation à Montréal avec des adultes.

Depuis plus de 20 ans, la pensée critique est une « compétence » nécessaire à la vie courante, liée à la liberté de penser et d’agir dans un monde où chacun exerce sa citoyenneté pour relever les défis actuels (UNESCO, 2009). Bien que cette compétence soit déployée à travers divers programmes, nous nous intéressons spécifiquement à l’univers social au primaire. À ce propos, le curriculum propose que la pensée critique se développe, notamment en abordant des questions socialement vives. Ainsi, l’élève peut exprimer son opinion, nuancer son propos et construire un argumentaire sur un enjeu actuel (MEQ, 2001). Or, bien que le développement de la pensée critique soit explicite en univers social, peu d’études montrent sa réelle mise en œuvre (Hess, 2009).

Nous visons à dégager et à comprendre les représentations enseignantes avant et après une formation continue et à en apprécier ses effets. Cette recherche collaborative (Bednarz, Rinaudo et Roditi, 2015) coconstruite par les enseignants et par la chercheuse (savoir inédit) sera une adaptation du modèle de Marchand (1997) en planification de programme. Le questionnaire de caractérisation, les observations non-participantes et les entrevues semi-dirigées serviront à recueillir les données de cette étude doctorale.

Les retombées attendues sont la transformation des représentations professionnelles permettant le développement de la pensée critique des élèves et des effets (manifestations) visibles de cette compétence chez les élèves. 

Un apprenant peut adhérer à une conception fixe ou dynamique de l’intelligence. Dans la conception fixe, l’intelligence est perçue comme une entité innée et non malléable. Dans la conception dynamique, l’intelligence est perçue comme une qualité malléable pouvant s’accroître avec l’effort. Des études de cohortes ont montré que les apprenants qui adhéraient à une conception dynamique, plutôt que fixe, réussissaient mieux à l'école et étaient plus motivés. Toutefois, les études empiriques ayant testé l’impact de l’enseignement du concept d’intelligence dynamique sont arrivées à des résultats contradictoires. Une méta-analyse a donc été menée afin d’apporter un éclairage supplémentaire à cette question. Trois bases de données en éducation ont été sondées et 17 articles jugés pertinents retenus. Ces articles présentaient une comparaison entre deux groupes, l’un soumis à un enseignement du concept d’intelligence dynamique, et l’autre non. Ces articles présentaient aussi suffisamment de données (moyennes, valeurs t) pour permettre le calcul de tailles d’effet en rapport avec la motivation ou la réussite scolaire. Une analyse préliminaire suggère que l’enseignement du concept d’intelligence dynamique, souvent administré dans le cadre de l'enseignement du fonctionnement cérébral, semble avoir des effets positifs sur la performance en mathématiques (d = 0,33) ainsi que sur la motivation (d = 0,30). Ces résultats seront discutés en rapport avec des implications pédagogiques.

Malgré l’intérêt croissant porté à l’enseignement du vocabulaire, peu d’études se sont intéressées au traitement des notions lexicales dans les manuels scolaires de français. Pourtant, il a été démontré que l’enseignement du vocabulaire est souvent tributaire d’un tel matériel pédagogique. Notre étude avait pour but de faire une analyse en profondeur d’une collection de manuels scolaires de français destinée aux classes du primaire dans les écoles francophones de l’Ontario. Nous voulions savoir dans quelle mesure les propositions didactiques qui s’y trouvent sont en adéquation avec les connaissances scientifiques actuelles concernant l’enseignement du vocabulaire.

Par une analyse de contenu, nous avons examiné la totalité des séquences d’enseignement de la collection. Les manuels et les cahiers d’activité des élèves, ainsi que les guides d’enseignement ont été pris en compte afin d’y relever tous les éléments se rapportant aux notions lexicales. Ce faisant, nous les avons systématiquement analysés à la lumière des avancées de la recherche à ce sujet.

On observe que vocabulaire est pris en compte avec régularité dans la collection analysée. Néanmoins, bon nombre d’activités lexicales proposées sont peu congruentes avec les connaissances actuelles relatives à l’enseignement du vocabulaire. Lors de notre présentation, nous discuterons de l’impact qu’une telle collection pourrait avoir sur l’étendue, l’enracinement et la fluence de production du vocabulaire des élèves du primaire.

Les difficultés d’identification de mots (IdM) sont modulées par certaines habiletés linguistiques reconnues problématiques chez les faibles lecteurs, dont le traitement phonologique (TP) et la conscience phonologique (CP). Ces difficultés sont généralement quantifiées, mais rarement qualifiées. La mise en relief de patrons d’erreurs communs à diverses tâches évaluant ces habiletés contribuerait à l’interprétation clinique. Objectif : Analyser les types d’erreurs effectués par des enfants de 6 à 7 ans avec et sans difficulté de lecture à des tâches évaluant le TP, la CP et l’IdM. Méthodologie : 36 enfants avec difficultés de lecture (DL) et 36 enfants au développement typique (DT) (fin de 1^ère année), appariés selon l’âge, le sexe et les habiletés de raisonnement non-verbal, ont été évalués à des tâches de TP, CP et IdM. Résultats : Les habiletés d’analyse phonologique sont en développement tant chez les enfants DT que DL, ce qui s’illustre par une diversité d’erreurs communes aux 2 groupes. Notée dans toutes les tâches, la présence de transformations multiples à l’intérieur d’un même stimulus caractérise les enfants DL en CP et en IdM. Elles sont, par ailleurs, davantage présentes en CP chez les enfants DT lorsque la performance est inférieure à 80%. La présence de multiples transformations dans la structure phonologique de mots entendus/lus chez les enfants DL et DT semble refléter un degré de développement des habiletés phonologiques qui sont mises à profit en lecture.



L’analyse curriculaire décennale (de 2009 à 2019) des programmes de sciences, des curricula du préscolaire, du primaire et du secondaire en STEM au Togo, révèle un projet quinquennal de politique sectorielle dont les finalités sont favorables à l’extension et l’intégration des TIC dans l’enseignement scientifique des écoles secondaires, en partant de l’implantation des Environnements Numériques de Travail (ENT) dans six écoles gouvernementales (MPEN-Togo,2014).Cependant cette intégration technologique favorise en compétences technonumériques les élèves des écoles pilotes grâce aux pratiques de Démarches d’Investigation Scientifique « DIS » (Hasni, Bousadra, Lebeaume, 2018) de leurs enseignants de sciences au détriment des autres élèves et enseignants du pays. Notre recherche exploratoire descriptive vise à documenter les représentations des TIC liées aux pratiques DIS formelles et informelles des enseignants de sciences en (Maths, SP, SVT) des écoles pilotes du Togo, permettant à leurs élèves de gagner des trophées d’olympiades en STEM et en robotique par rapport aux autres lycéens du pays. Cette entrée par le socioconstructivisme (Vygostki,1997; Brossard et Fijalkow,2002) permettra d’éclairer la logique décennale des enjeux politiques et socioéducatifs qui sous-tendent les pratiques DIS des enseignants de sciences et de diffuser ces pratiques dans les écoles du pays.

Contexte:Un lien entre les facteurs motivationnels, physiologiques et le rendement scolaire chez les enfants a été suggéré.Objectif:Déterminer le rôle que jouent les facteurs motivationnels et physiologiques sur le rendement scolaire des étudiantes universitaires de premier cycle.Méthodes:46 femmes âgées entre 19 et 52 ans inscrites à temps plein à l’université et ayant complété au moins 45 crédits ont participé à l’étude. La composition corporelle, la circonférence de la taille et des hanches, la force de préhension, la consommation maximale d’oxygène et la motivation envers les études ont été évaluées. L’indice de rendement scolaire (IRS=moyenne académique individuelle/moyenne académique du groupe) a servi à diviser les 46 participantes en deux groupes égaux (Bas-IRS et Haut-IRS) afin de les comparer.Résultats:Le poids, l’indice de masse corporelle, la masse grasse, la circonférence de la taille et la circonférence des hanches sont significativement plus élevés (p<0,05) dans le groupe B-IRS. De plus, la force de préhension (kg) en fonction du poids corporel (kg) et la motivation intrinsèque à la connaissance sont significativement plus élevées (p<0,05) dans le groupe H-IRS. Une tendance plus élevée au niveau du pourcentage de masse grasse chez les participantes du groupe B-IRS est observée.Conclusion:Les résultats obtenus suggèrent que certains facteurs physiologiques et motivationnels sont associés au rendement scolaire des étudiantes universitaires de premier cycle.

À travers cette communication nous présentons un nouvel outil d’apprentissage interactif en ligne pour la formation des ingénieur(e)s en génie électrique.

L’approche multidisciplinaire étant de plus en plus privilégiée en industrie, l’intégration des connaissances et compétences durant la formation en génie est un besoin actuel. Dans cette optique, un outil pédagogique pour la formation en électronique analogique a été proposé pour permettre aux étudiant(e)s de réviser les notions acquises entre des cours complémentaires dans ce domaine. L’outil est présentement développé sous Excel et la gestion de fichiers locaux en limite l’accessibilité. Le besoin de développer un outil accessible et innovant permettant d’accroître l’implication des étudiant(e)s dans l’intégration des connaissances et compétences acquises durant leur formation a été identifié et a fait l’objet d’une subvention de recherche institutionnelle.

La méthodologie utilisée vise i) le développement de nouveau contenu pédagogique afin de permettre l’utilisation de l’outil à d’autres cours et ii) la migration de l’outil existant vers une plateforme intranet afin d’en améliorer l’accessibilité. La figure ci-bas montre les principales caractéristiques de l’outil développé.

Les résultats obtenus à ce stade-ci montrent que l’approche proposée permettra d’accroître la participation personnelle continue et active des étudiant(e)s dans  l’intégration des notions acquises tout au long de leur formation.

L’intégration des technologies numériques en enseignement aux cycles supérieurs a engendré plusieurs modalités d’enseignement, dont les cours comodaux (les activités de formation combinent simultanément les modes en présentiel et à distance) (MES, 2022). Néanmoins, les recherches démontrent que les étudiants à distance inscrits à ces cours vivent des défis communicationnel, relationnel et technologique (Lakhal et al., 2021 ; Szeto, 2015). L’objectif de cette présentation est d’identifier, à partir du modèle de Community of Inquiry (Garrison et al., 2000), les moyens mis en œuvre par les enseignants permettant de mieux intégrer les étudiants à distance dans les cours comodaux au cycle supérieur. Pour y répondre, nous avons réalisé des entrevues individuelles semi-dirigées et des groupes de discussion auprès d’étudiants (n=8) inscrits à un programme de 2^e cycle en enseignement, de leurs enseignants (n=5) et des conseillers pédagogiques (n=3) qui les accompagnent. Lors de cette présentation, les résultats préliminaires de notre recherche mettront en évidence les moyens mis en place par les enseignants sur le plan de la planification de leurs cours, dans la réalisation des activités d’apprentissage qui ont permis une meilleure intégration des étudiants à distance dans leur cours. Ces résultats peuvent fournir un point d’ancrage à certains enseignants qui souhaitent utiliser la comodalité dans leur enseignement, mais qui se sentent peu outillés pour le faire efficacement.

De la nécessité de réaliser des pratiques d’apprentissage significatives et d’améliorer les compétences linguistiques en espagnol chez les élèves du primaire en Colombie (Ministère de l’Éducation nationale de la Colombie, 2012), cette étude a eu pour but de mettre en évidence comment la pratique textuelle à partir de l’interaction avec divers textes narratifs permettrait le développement de ces compétences chez les élèves de première année scolaire dans une école publique. Dans une démarche scientifique de type recherche-action, l’échantillon est composé de 25 élèves (14 filles et 11 garçons) de première année. Ceux-ci ont laissé des enregistrements oraux et des travaux écrits de leurs participations aux interventions pédagogiques réalisées en classe. En adoptant une méthodologie qualitative, les données ont été catégorisées et analysées à la lumière des théories linguistiques modernes, telles que Tolchinsky (1993), Ferreiro et Teberosky (1979). Les résultats mettent en évidence les progressions des élèves dans leur processus de développement de compétences linguistiques en espagnol et leur compréhension du système de la langue écrite. Cette étude a confirmé quelques résultats de recherches précédentes (Baena, 1989; Jolibert, 1996) et apporté des nouvelles pistes de développement de l’enseignement de l’espagnol dans les classes de première année ainsi que de la formation initiale des enseignants.

           Les degrés de certitude peuvent contribuer à l’évaluation diagnostique en tenant compte des situations de connaissances partielles et des facteurs cognitifs et métacognitifs. Une tâche qui fait appel à des capacités cognitives éloignées de la capacité d’assimilation de l’élève peut engendrer de l’incertitude. La question est de savoir si le réalisme de l’élève, établi en fonction du degré de certitude qu’il exprime envers sa performance, en est affecté. La propension qu’ont les élèves à surestimer ou à sous-estimer leurs capacités varie-t-elle en fonction de certaines différences individuelles comme l’âge, le sexe et les capacités cognitives atteintes? Quel niveau cognitif doit être atteint par l’élève pour lui permettre des autoévaluations réalistes et fiables?

            Six cents élèves de 2^e, 5^e et 6^e ont été soumis à deux épreuves de Noelting (1980). L’élève devait exprimer son degré de certitude par rapport à sa performance. Les tâches des épreuves variaient en matière d’exigence cognitive et de domaine cognitif.

            Les élèves en 2^e année sont suffisamment réalistes dans le domaine spatio-temporel. Le réalisme prend plus de temps à se développer dans le domaine logico-mathématique. Le réalisme varie en fonction du niveau scolaire et du domaine. La différence entre les garçons et filles s’observe surtout chez les élèves plus jeunes. L’élève est plus réaliste avec les tâches qui sont égales ou inférieures à son niveau opératoire.



La politique d’inclusion menée dans le cadre de la loi 2005 a ouvert en France un droit à la scolarisation des enfants en situation de handicap en milieu ordinaire dont il est important de comprendre les effets sur les pratiques enseignantes. Dans cette perspective, ma contribution présentera les résultats d'une étape d’une recherche qualitative inscrite dans le champ de la recherche biographique en éducation (Delory-Momberger, 2014). Elle questionnera l’inclusion des enfants autistes au collège et au lycée par des enseignants de lettres n’ayant reçu aucune formation spécifique. Il s’agit notamment, à partir d’entretiens avec ces enseignants, de comprendre quels facteurs influencent leurs agirs. Ma communication présentera la méthodologie et les postulats épistémologiques sur lesquels s’appuie le dispositif choisi. Elle mettra ensuite en évidence, révélant l’importance du paradigme dans lequel s’est inscrite la formation initiale de l’enseignant (intégration ou inclusion), la relation entre les types d’agir mis en œuvre et l’identité professionnelle construite, envisagée dans sa dimension multiple, dynamique, individuelle et sociale (Cattonar, 2001), et à l’aune des conceptions éthiques qui la sous-tendent.

C. Delory-Momberger, De la recherche biographique en éducation. Fondements, méthodes, pratiques, Paris, Téraèdre, 2014

B. Cattonar. (2001). « Les identités professionnelles enseignantes : Ébauche d'un cadre d'analyse ». Cahier de recherche du GIRSEF, n° 10, mars, p. 1–35. 

Pour utiliser les technologies numériques, les citoyens doivent développer des compétences spécifiques en TIC (technologies de l’information et de la communication). Le développement et l’évaluation de ces compétences numériques représentent des défis majeurs dans le domaine de l’éducation.

Pour répondre à ce double besoin, différents pays européens utilisent le dispositif Pix. Il s’agit d’une plateforme en ligne, basée sur le cadre de référence européen DigComp, destinée à évaluer, développer et certifier ses compétences numériques. L’évaluation s’effectue à partir de test in situ qui s’adaptent en temps réel au niveau de l’apprenant.

Une étude exploratoire a été menée afin de mesurer l’évolution des compétences d’apprenants de niveau universitaire grâce au dispositif Pix. La cohorte A est constituée d’étudiants du cours d’introduction au numérique dispensé au Bachelor en information sciences à la HES-SO de Genève (n = 50). La cohorte B est issue du master en sciences de l’éducation de l’Université de Liège et concerne le cours d’introduction aux usages du numérique en éducation (n = 137). 

Il s’agit d’une recherche de type quasi expérimental, à visée exploratoire, dont les données sont qualitatives et quantitatives. Elles sont d’une part issues directement du dispositif Pix et, d’autre part d’un questionnaire relatif à son usage par les étudiants. Bien que ces résultats doivent être nuancés, on observe que tous nos sujets progressent entre le test diagnostic et le test final.

Notre communication présentera les résultats préliminaires d’une recherche qui vise, notamment, à décrire l’utilisation que font les élèves de la représentation arborescente pour identifier le sujet à la suite d’une séquence didactique inédite impliquant un enseignement implicite de cette représentation graphique dans l’apprentissage de  l’identification du sujet.

La séquence conçue a été mise en place dans 2 classes régulières de 1^re secondaire de Montréal. Basée sur un procédé inductif, elle permet aux élèves de faire ressortir les caractéristiques du sujet à partir d’un important corpus de phrases représentées sous la forme arborescente. À la fin de la séquence, un test demandant d’identifier le sujet dans 48 phrases et de proposer la structure arborescente pour 12 d’entre elles permettra de décrire (1) la façon dont les arbres sont utilisés par les élèves et (2) la performance à identifier le sujet selon la façon dont la représentation en arbre est utilisée.

Comme aucune étude ne s’est penchée sur l’utilisation des représentations graphiques en grammaire, pourtant présentes dans la plupart des ouvrages de référence, et comme les didacticiens de la grammaire s’interrogent toujours sur la meilleure manière d’amener les élèves à identifier le sujet de la phrase, notre recherche contribuera à faire avancer les connaissances à ce propos.

Depuis l'entrée du renouveau pédagogique au secondaire au Québec, l'environnement numérique n'a cessé de se complexifier et d'attirer l'intérêt des jeunes. On relève partout en Occident une utilisation massive par les jeunes d’une gamme variée de moyens de communications : sites de réseaux  sociaux, jeux en ligne, sites de partage de vidéo, téléphones mobiles intelligents, etc. Le déploiement de ces médias est tellement massif et rapide que certains auteurs parlent de  développement d’une culture numérique chez les adolescents.  On peut alors se demander si la manipulation de ces médias contribue réellement au développement d'une  compétence numérique chez les élèves, compétence qui serait transférable dans la réalisation des tâches scolaires.  Une recension des écrits effectuée dans différentes bases de données  sur la compétence numérique développée par les élèves nous amène à nuancer le discours jovialiste de certains commentateurs quant aux compétences développées par les jeunes  avec la manipulation des nouveaux médias numériques. En effet, ces jeunes développeraient davantage un ensemble d'habiletés procédurales de base que des compétences de haut niveau sur le plan technologique, cognitif et éthique. Ainsi, vivre dans un environnement numérique n'impliquerait pas pour ces jeunes d'être compétent sur le plan numérique.

La communication présente les résultats finals d’un recueil de données par entrevues semi-dirigées auprès d’une vingtaine d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissages associées à la pédagogie de l’intégration. Cette dernière a été adoptée au Maroc en 2009 comme cadre méthodologique d’opérationnalisation de l’approche par compétences (Ministère de l'Éducation nationale, 2008). Or, l’analyse des fondements épistémologiques et pédagogicodidactiques sous-jacents à cette pédagogie soulève des interrogations quant à son adéquation pour le développement de compétences. En effet, selon Roegiers (2010), l’auteur clé sur lequel s’appuie le Maroc pour l’implantation de la pédagogie de l’intégration, celle-ci s’inspire de plusieurs courants épistémologiques notamment le constructivisme, le socioconstructivisme et le cognitivisme et pourrait s’actualiser en classe aussi bien selon des démarches traditionnelles de transmission de connaissances ou selon des démarches à caractère constructivisme. Dès lors, se pose la question des conceptions d’enseignants du primaire au Maroc au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en œuvre en classe pour opérationnaliser la pédagogie de l’intégration ? 



Pour contrer les problèmes de violence à petite et à grande échelle, pour promouvoir et actualiser l’idéal de paix dans le monde, les grands organismes comme l’Unesco, les politiques éducatives nationales et les intervenants éducatifs sont interpelés. L’importance de l’éducation à la paix à l’école n’est plus à démontrer. Les résultats d’une recension des écrits effectuée pour dresser un inventaire des pratiques pédagogiques menées en faveur de la paix et du vivre-ensemble montrent qu’il existe plusieurs grandes orientations : la promotion du dialogue pour la réconciliation, la compréhension interculturelle, la médiation et la gestion des conflits, l’éducation aux droits humains et à la citoyenneté. Cependant, plusieurs études évaluatives sur des projets de médiation et de résolution des conflits mettent en évidence leurs effets limités. On doit trouver des stratégies inspirantes qui vont au-delà de dispositifs axés sur la bonne conduite sans réflexion sur l’origine et les causes de la violence et des difficultés du vivre-ensemble. Nous dégagerons l’intérêt d’approches basées sur la connaissance de soi, le développement de l’empathie et des exemples de modèles de paix pour élaborer un matériel pédagogique destiné à l’éducation formelle, informelle et non formelle. Nous présenterons le matériel pédagogique intitulé La vie de modèles de paix: Outils d’éducation à la paix que nous avons élaboré selon la recherche de développement de Van der Maren.

La dyslexie affecte la vitesse et la compréhension de la lecture ainsi que la qualité de la rédaction des textes. Ses manifestations peuvent nuire à l’apprentissage et à l’utilisation des compétences nécessaires à la réussite universitaire. Le nombre d’étudiants universitaires québécois ayant un trouble d’apprentissage, incluant la dyslexie, et recevant des services est passé de 947 à 1661 entre 2011 et 2016 (AQICESH, 2016). Malgré cette augmentation, peu d’études québécoises se sont intéressées aux perceptions de ces étudiants. Cette étude exploratoire, réalisée auprès de sept étudiants ayant une dyslexie, vise à décrire les motivations ayant orienté le choix de leur programme d’études, les stratégies utilisées à l’université ainsi que les effets anticipés de la dyslexie sur leur carrière. La méthode repose sur des entretiens semi-structurés dont le protocole a été validé par quatre experts. Une analyse de contenu (Miles et Huberman, 2003) a permis de faire ressortir des thèmes de réponses (accord interjuge de 0,83). Les résultats révèlent que la principale motivation orientant le choix de programme d’études est l’intérêt envers ce dernier plutôt que la prise en compte des difficultés engendrées par la dyslexie. Les participants utilisent diverses stratégies compensatoires à l’université. Finalement, certains craignent que leurs difficultés de rédaction nuisent à leur future carrière, mais ils envisagent des solutions telle l’utilisation de la technologie.

Cette recherche s’intéresse aux interactions didactiques entre un enseignant et ses élèves à propos des fractions et des proportions dans le contexte de la concentration en sciences et technologie de quatrième secondaire. L’analyse des interactions se fait en fonction des incidents didactiques qui émergent le plus souvent des erreurs des élèves. Elle rend également possible l’identification des aides apportées aux élèves selon les types de proximité ainsi que certains effets de contrat didactique. Nos résultats indiquent que la mobilisation et l’utilisation des fractions et des proportions dans le contexte de la concentration d'une solution ne vont pas de soi pour les élèves et influencent les interactions didactiques lors de l’enseignement et l’apprentissage de ce concept.

MOTS-CLÉS :     Didactique des mathématiques; Interactions didactiques; Fractions et proportions; Concentration; Incidents didactiques; Types de proximité; Effets de contrat.

Offert depuis 2020, le parcours parascolaire Les Ambitieuses est destiné aux filles du 2^e cycle du secondaire et vise à accroître leur représentation dans les emplois liés aux sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) et en entrepreneuriat dans ces domaines. Il vise aussi à favoriser le développement des compétences du futur, surtout la compétence numérique.  

Le parcours, reconduit cinq fois, offre des contenus pédagogiques contextualisés et inclusifs. Il met aussi en valeur des femmes inspirantes et accessibles afin de permettre aux filles de s’identifier et de se projeter à travers elles. Le parcours permet aussi aux filles de se retrouver entre elles et de se propulser individuellement et collectivement. Les activités se déroulent sous diverses formes : entrevues, capsules immersives, ateliers de codage, balados, idée d’affaires, jeux interactifs, etc.

Les données recueillies permettent de constater des impacts positifs : désir de faire carrière en STIM ou en entrepreneuriat, progression des connaissances dans ces domaines, renforcement du leadership, développement de compétences, etc. Les données permettent de croire que le parcours influence les aspirations professionnelles des filles, notamment en leur permettant d’explorer de nouvelles avenues, en leur donnant l’occasion de saisir les possibilités liées à l’entrepreneuriat, en leur permettant de déployer leur leadership ou encore, en illustrant l’utilité sociale des STIM.