Congrès - Recherche d'activité

Au Québec, les adultes allophones peu ou pas scolarisés (AAPPS) présentent une population vulnérable. Ils ont besoin d’apprendre le français pour s’intégrer socialement et professionnellement, mais rencontrent des défis en contexte de scolarité, notamment en évaluations formelles des apprentissages. Peu d’études portent sur l'évaluation des AAPPS et celles-ci traitent d’une seule compétence (Simpson, 2006) ou du matériau évaluatif (Altherr Flores, 2017, 2020, 2021). Par ailleurs, Abbott et al. (2021) et Gonzalves (2020) s’appuient sur les particularités des AAPPS comme l’apprentissage collectif pour mettre en question l’évaluation faite de l’angle des personnes scolarisées sans considérer la perspective des AAPPS. Ceci soulève des enjeux éthiques d’équité, de différentiation pédagogique et de droit à une évaluation adéquate, d’où l’intérêt au sens de l’expérience évaluative aux yeux des AAPPS en cours de francisation.

L’approche phénoménologique de Giorgi (2009) permet d’étudier l’expérience des phénomènes vécus tels que compris par les acteurs sociaux. L’analyse de six entretiens individuels semi-dirigés menés en arabe auprès de participantes issues du Maghreb permet de comprendre l’expérience évaluative des AAPPS comme un processus stressant de trois phases : l’exploration, l’acculturation et la maturation. Ces résultats finaux éclairent les angles morts de l’expérience évaluative des AAPPS et présentent un appui pour les conceptrices et concepteurs des évaluations visant ce public.

Afin de s’adapter à de multiples changements tout au long de sa vie, en particulier lors des transitions et ruptures de son parcours professionnel, l’individu est contraint d’opérer des changements cognitifs, émotionnels et comportementaux. Néanmoins, une tension demeure entre le besoin sécurisant de maintenir son fonctionnement actuel et la nécessité d’effectuer un changement pour s’adapter à de nouvelles situations que ce soit au travail ou aux études. Le modèle transthéorique de Prochaska et DiClemente (1992) conceptualise les stades par lesquels une personne passe lorsqu’elle opère un changement. L’étude vise à évaluer, à l’aide d’un devis quasi expérimental avant-après avec groupe contrôle non équivalent, les effets d’un processus de counseling de carrière individuel sur les stades de changement auprès d’une clientèle adulte. À cette fin, des personnes en voie de s’engagées dans une démarche de counseling de carrière ont acceptées de répondre à l’Échelle d’évaluation du changement (Lecomte et Savard, 2006; McConnaughy, Prochaska et Velicer, 1983), un questionnaire autorapporté portant  les stades de changement, et à une question portant sur leur intention d’apporter un changement à leur carrière. L’échantillon est composé d’un groupe expérimental, soit les sujets qui participent à un processus de counseling de carrière individuel et d’un groupe contrôle, soit les sujets en attente de recevoir le service. Les résultats de l’étude seront présentés lors de la présentation.

La réforme collégiale de 1993 modifie les modalités de l’intervention éducative, en prescrivant notamment le recours à l'évaluation formative comme pratique d’évaluation. Notre recherche a pour objectif de comprendre comment l’évaluation formative se réalise en classe, dans les interactions entre enseignant et étudiants, ce qui permettrait d’améliorer les interventions des enseignants et de favoriser les apprentissages. Dans les interactions, enseignant et étudiants agissent à partir  d’« allants-de-soi », qui guident leurs comportements. Pour comprendre ces interactions, nous mettons en œuvre une approche ethnométhodologique (Amel, 2008 ; Coulon, 1993 ; Emerson, 2003; Garfinkel, 2007 ; Mehan, 1982), qui tient compte du contexte dans lequel elles se déroulent. Ainsi, est pratiquée une « filature ethnographique », mêlant observations et entrevues,avec des enseignants et des étudiants, pour saisir la particularité des interactions en classe. Cette approche, qui repose sur une triangulation des différentes données collectées permet de saisir la culture des « membres » et d’appréhender la construction de la réalité sociale par les interactions et les « allants-de-soi » mis en œuvre par les membres. Nous aborderons l’ethnométhodologie selon les écrits des ethométhodologues. Nous préciserons ensuite notre utilisation de cette approche. Quelques résultats préliminaires seront mis au jour.

Cette recherche menée dans une démarche inductive a pour objectif d’analyser l’impact qu’engendre l’insertion d’iPads au sein de l’univers fermé d’une salle de classe française auprès des acteurs et plus particulièrement des enseignants. Elle a pour originalité de croiser les regards enseignants/élèves. Cette étude qualitative, menée auprès d’un groupe de six enseignants et d’une quinzaine d’élèves de sixième possédant individuellement un iPad, se place dans une perspective de compréhension des changements conscientisés ou non sur les acteurs de la classe. La triangulation des méthodes de recueil des données (focus group filmés, observations non participantes) donne un crédit scientifique aux résultats. Les premiers résultats des focus groups filmés nous ont amené à centrer notre attention sur les états motivationnels des enseignants ressenti à la suite de l’utilisation de l’artefact en classe. On met en évidence l’intérêt d’un tel outil numérique pour le développement professionnel des enseignants. Ces résultats s’appuient sur le développement du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants issue de la théorie d’auto-efficacité (Bandura, 2007) en l’associant à celle d’autodétermination (Sarrazin, Pelletier, Decy, & Ryan, 2011). Cette étude située à l’échelle microscopique de l’éducation nationale français est contributrice d’une meilleure compréhension des bouleversements humains qu’entraîne l’iPad et un point de départ vers de nouvelles recherches.

Les stratégies d’apprentissage du vocabulaire constituent une aide pour l’apprentissage de la forme, de la signification et de l’utilisation des mots. Cependant, d’autres facteurs tels que le temps réservé à l’apprentissage ou la complexité des mots impactent négativement cet apprentissage. Parmi les solutions possibles, les jeux sérieux, qui combinent aspects ludiques et pédagogiques, ont démontré leur avantage sur les méthodes classiques. Le manque d’articles sur les différents principes ludiques qui composent les jeux sérieux représente une limite à leur développement. Dans le cadre de notre maîtrise en didactique des langues, nous avons développé un prototype de jeu sérieux lexical visant l’apprentissage du vocabulaire. En l’utilisant comme outil d’expérimentation, nous tenterons de répondre à la question suivante : Quelles sont les principes du jeu sérieux lexical permettant la rétention la plus importante, la plus profonde et la plus longue du vocabulaire?

Les infirmières praticiennes en soins de première ligne (IPS-SPL), nouvelles professionnelles de la santé, sont appelées à conjuguer leur pratique avec de nombreux enjeux : cliniques, professionnels ou politiques. Or, un des enjeux majeurs est la formation de ces futures professionnelles qui se veut à la hauteur des attentes de la société. Afin de favoriser une meilleure préparation de ses étudiantes, l’Université du Québec à Trois-Rivières a investi dans un projet novateur et d’envergure, soit la mise en œuvre d’une clinique universitaire de soins de santé courants de première ligne. Un médecin omnipraticien en partenariat avec une IPS-SPL agissent à titre de formateur auprès des étudiantes et des stagiaires œuvrant à la clinique. Cette communication orale a comme principal objectif de faire la démonstration de l’importance de ce nouveau moyen pédagogique pour la formation des futures IPS-SPL.  La mission, les buts et les objectifs de la clinique, tant au niveau des soins cliniques, de l’enseignement ou de la recherche,  seront décrites. Un portrait de la clinique, de la clientèle et des interventions effectuées sera présenté. Finalement, les retombées préliminaires auprès des étudiantes, de la clientèle et des autres intervenants seront discutés. En guise de conclusion, les rêves et les projets de recherche et de développement cli9nique seront partagés.

En 2012, le Collège de Rosemont a entrepris un ensemble de démarches visant à favoriser une meilleure utilisation de ses ressources dédiées au développement durable et à l’écocitoyenneté, ainsi qu’une augmentation des projets de développement durable entrepris par la communauté du Collège. Parmi ces démarches, l’organisation a donné l’aval au développement d’une formation ciblée, mais surtout, ancrée dans « des endroits particuliers du milieu de vie et sur l’expérience de tels lieux » (Berryman, 2004-2005) par le Centre d’étude en responsabilité sociale et écocitoyenneté (CÉRSÉ). La diversité des fonctions occupées par les employés posait néanmoins un enjeu méthodologique, la formation devant répondre à deux exigences à priori contradictoires, soit l’univocité des termes de développement durable et d’écocitoyenneté pour le Collège et la pluralité de la mise en œuvre de ces concepts. Pour surmonter ce défi, et dans une perspective d’empowerment, le CÉRSÉ a combiné différentes approches pédagogiques, notamment cognitive, praxique et coopérative (Sauvé, 2004) ayant favorisé un dialogue bidirectionnel d’expert à expert parmi la communauté du Collège.Cette méthode hybride, tant pour le choix des stratégies d’apprentissage que de la spécification du contenu, a contribué à répondre aux exigences de la formation etest susceptible d’être transférable à d’autres organisations.

Lors d’une enquête auprès d’enseignantes et enseignants d’histoire du secondaire, le manque de ressources audiovisuelles adéquates afin de mieux exploiter l’image mobile pour favoriser l’apprentissage de l’histoire constituait un obstacle majeur. L’enquête a permis de cibler plusieurs aspects problématiques, entre autres le manque de connaissances des ressources utiles liées aux thèmes de programme et le manque de connaissances de la pratique de l’analyse de l’image. Une banque d’activités pédagogiques liées à ces ressources est apparue également comme un besoin important.

Les enseignantes et enseignants interrogés ont exprimé le souhait d’avoir une ressource centralisée, accessible et facile à consulter qui leur permettrait d’avoir toutes les données en mains afin de mieux exploiter l’image mobile en classe d‘histoire.

Cette communication présentera le résultat des travaux visant à la création d’un site Web rassemblant des ressources utiles à cet égard. Le site Imagistoire contient une banque de ressources cinématographiques, télévisuelles et internet liées aux thèmes des programmes d’histoire québécois, des propositions d’activités en lien avec les ressources répertoriées et propose des hyperliens avec d’autres sites utiles, liés à l’analyse de l’image et la didactique de l’histoire. Plus de 1000 ressources ont été répertoriées, accessibles à partir d’un moteur de recherche. Le site est interactif et permet aux utilisateurs d’ajouter des ressources à la banque existante.

Résumé : Au Québec, les exigences et recommandations en matière d’apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture script et cursive manquent d’uniformité. Une étude faite il y a près de 10 ans révèle que les méthodes d’enseignement sont diversifiées et ne correspondent pas aux meilleures pratiques. Alors que plusieurs commissions scolaires se questionnent aujourd’hui quant aux meilleures pratiques pédagogiques à adopter, dresser un portrait détaillé de la situation actuelle s’impose.

Objectif : Décrire les pratiques pédagogiques des enseignants du primaire en lien avec l’apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture scripte et cursive.

Méthode : Les enseignants des écoles primaires de 2 commissions scolaires du Québec répondent actuellement à un questionnaire électronique composé de questions à choix multiples et de questions ouvertes. Une analyse descriptive interprétative des données recueillies sera faite.

Résultats anticipés : Une analyse préliminaire des données suggère qu’une variété de pratiques pédagogiques sont encore utilisées pour l’apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture. Des divergences d’opinions subsistent quant à l’apprentissage de l’écriture script et cursive.

Conclusion : La littérature démontre l’importance de l’apprentissage et de l’automatisation de la composante graphomotrice de l’écriture. Bien comprendre la situation actuelle permettra de tracer le chemin menant à l’implantation des meilleures pratiques.

La pandémie de COVID-19 a posé plusieurs défis aux établissements postsecondaires, notamment par la nécessité d’un passage au virtuel en un court laps de temps. En juin 2020, l'Université Bishop's a embauché 23 étudiant.es à titre de consultant.es en technologie et en pédagogie de l’enseignement en ligne (OLTC) pour soutenir le corps professoral dans sa préparation pour l'automne 2020. Les OLTCs ont suivi une formation sur la documentation «Étudiant.es en tant que partenaires» (EP), la conception empathique, la pédagogie de pandémie, les pratiques à forte incidence (PFI) et les technologies éducatives. Après leur formation - comprenant différents modules, des simulations, des réflexions périodiques et du mentorat par le corps professoral - le programme a été lancé en juillet 2020. Celui-ci, toujours en place, constitue une intervention clé dans le renforcement des compétences institutionnelles et des compétences d’avenir pour le travail EP dans un contexte d'enseignement supérieur post-COVID. Dans le cadre de cette communication, nous effectuons un bref survol de la littérature EP et présentons le programme et son impact sur l’écosystème institutionnel. Les résultats préliminaires soulignent que le fait de travailler avec les étudiants en tant que partenaires dans la conception des salles de classe COVID augmente entre autres leur intelligence sociale et émotionnelle, leurs compétences techniques et numériques, leur esprit critique et leurs compétences en gestion de projet.

Notre projet vise à fournir un outil pour le bien-être social et mental d’adultes autonomes en leur offrant des leçons de piano virtuelles. De plus, notre projet évalue la perception de qualité de vie des participants et participantes au cours de 8 mois de leçons par un questionnaire administré 3 fois (en septembre, en décembre et en avril). Le questionnaire tire des questions du RAND Mental Health Inventory axées sur l’anxiété et la dépression, et inclut des questions à réponses ouvertes sur les bénéfices et désavantages qu’apportent les leçons. L’approche pédagogique, basée sur l’adaptation de Choksy de la méthode Kodály, est centrée sur l’apprentissage expérientiel. Les participants et participantes se familiarisent avec des chansons simples en les chantant et apprennent des concepts musicaux à travers les chansons, pour ensuite les jouer au piano. De septembre 2023 à avril 2024, 17 anciens combattants et anciennes combattantes ont participé au projet en se joignant en groupe de 5 ou 6 sur la plateforme Zoom pour 25 leçons d’environ 45 minutes. Les petits groupes leur permettent d’interagir avec d’autres personnes qui s'intéressent à la musique, tout en créant un sentiment d’appartenance dans le contexte d'une petite communauté. Les résultats préliminaires démontrent une amélioration de la perception de qualité de vie, surtout en ce qui a trait au sentiment d’appartenance et de l’isolement.

Les nouveaux enseignants font preuve d’adaptation pour intégrer le milieu scolaire. Les premières années sont ponctuées d’anxiété, de désillusion et de précarité (temps partiel, changement d’écoles et de cycles d’enseignement). Plus de 20% déserte la profession dans les cinq premières années. Bien que les mesures instaurées au Québec donnent de bons résultats, la majorité des novices s’en sort par l’essai erreur (Mukamurera 1998). Des recherches mettent au jour l’importance de la compétence à s’autoformer des travailleurs (Carré & Charbonnier 2003). Or, la capacité à se former par soi-même est absente du référentiel des compétences professionnelles du MEQ (2001). Une meilleure connaissance des motifs, des objets et des stratégies grâce auxquelles les enseignants se forment eux-mêmes fournit des pistes d’amélioration de la formation initiale, d’accompagnement à l’insertion et d’offres de formation continue (d’Ortun & Pharand 2011). Nos résultats s’appuient sur des entretiens menés en 2009-2010 auprès d’un échantillon non probabiliste raisonné de 30 enseignants (novices, expérimentés et déserteurs). Outre que les enseignants recourent à l’autoformation pour résoudre des situations qui les préoccupent en emploi, cette recherche procure des données originales sur les savoirs nécessaires à la pratique enseignante aujourd’hui et les rapports avec les acteurs de l’institution scolaire et du système éducatif (élèves, collègues, parents, direction d’établissement, ministère).

Les pratiques de lecture ont évolué avec l’utilisation de supports de lecture numérique (Bélisle, 2004), toutefois nous en savons peu en ce qui a trait à la façon dont les jeunes lecteurs d’âge scolaire abordent la lecture numérique (Lacelle et al., 2017). Par ailleurs, sachant que les applications-livres forment un genre numérique destiné aux jeunes et qu’elles sont en croissance sur les marchés d’applications (Acerra, 2016), nous nous sommes donc intéressées à la mobilisation des processus de lecture spécifiques aux applications-livres, par des jeunes âgés de 8 à 12 ans. Nous avons réalisé une étude exploratoire afin d’observer et de décrire la maitrise de quatre processus de lecture numérique (la perception, la manipulation, la navigation et l’intégration multimodale) auprès de douze lecteurs, lors d’une tâche de lecture d’une application-livre. Les résultats que nous avons obtenus permettent, dès lors, de mieux comprendre le genre numérique que sont les applications-livres ainsi que les compétences dont font preuve les jeunes pour les lire. Cette présentation a pour objectif d'aborder les quatre processus de lecture numériques engagés par les lecteurs observés, tout en les reliant au corpus d'oeuvres numérique du projet de recherche. Finalement, nous dresserons un portrait global de ce genre littéraire numérique innovant qu'est l'application-livre jeunesse. 

Cette communication vise à décrire comment sont abordés des concepts prescrits introductifs à l’écologie au secondaire: l’écosystème et les relations trophiques. Plusieurs recherches antérieures ont rapporté des représentations scientifiquement inadéquates de ces concepts chez les élèves, s’expliquant notamment par le peu de recours à des observations et à des expérimentations en classe sous-jacentes à ces concepts et une difficulté à saisir les relations entre ces derniers (Butler, Mooney Simmie et O’Grady, 2015; Webb et Boltt, 1990). Cependant, peu d’études se sont intéressées aux pratiques de classe en lien avec la compréhension de ces concepts, encore moins aux méthodes d’enseignement faisant appel à des données convoquées (Hasni, sous presse) pour remédier au manque d’observations et d’expérimentations en classe. Nous avons donc procédé à une analyse des pratiques de classe en sciences et technologie (quatre périodes filmées, accompagnées d’entrevue pré et post-enregistrement) en considérant une séquence dans laquelle un enseignant fait appel à ce type de données scientifiques. Le cadre conceptuel adopté se concentre sur les tâches et le discours de l’enseignant et des élèves. Les résultats présentés dans cette communication visent à dégager de ces analyses le potentiel de cette démarche d’enseignement (basée sur les données convoquées), à favoriser la compréhension de ces concepts chez les élèves ainsi que de dégager les défis et les difficultés qui lui sont associés.

La présentation fait état d’une recherche menée auprès d’enseignants du premier cycle du secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté. Cette recherche vise à documenter leur pratique en ce qui concerne l’enseignement de concepts auprès d’élèves du premier cycle du secondaire. La mise en place du programme Histoire et éducation à la citoyenneté met de l’avant une approche conceptuelle dans l’enseignement de cette discipline. Dans ce contexte, que font exactement les enseignants pour répondre à cette demande ministérielle? Quelles sont les pratiques pédagogiques qu’ils privilégient? Peut-on faire des parallèles entre leurs pratiques et des modèles de conceptualisation reconnus (Barth, 1987, Desrosiers-Sabbath, 1984, Rieunier, 2001)? La communication vise à répondre à ces questions qui ont orienté l’ensemble du processus de recherche. Pour ce faire, un survol de contexte de la recherche, tout comme de son cadre conceptuel (concepts, enseignement des concepts, modèles de conceptualisation), de sa méthodologie et de ses objectifs sera fait. La présentation des résultats permettra de mettre en lumière quatre stratégies pédagogiques favorisées par les maîtres (notamment l’exploitation d’éléments visuels et l'utilisation d'exemples et de contre-exemples) et de faire des parallèles avec des éléments des modèles de conceptualisation. Enfin, les défis et les limites de l’approche conceptuelle selon les enseignants interrogés seront étayés à partir d’extraits de verbatims.

Bon nombre d’études guident la transition entre le milieu de garde et la maternelle, toutefois, la transition entre la maternelle et la première année est peu documentée. C’est pourtant une étape importante qui peut être critique pour certains enfants puisque beaucoup de changements surviennent. Ceux-ci peuvent entrainer une transition difficile des apprentissages de l’écrit entre la maternelle et la première année. Des études ont montré que des expériences positives liées à l’écrit au préscolaire favorisent la réussite des élèves lorsqu’ils arrivent en 1^re année (Giasson et Saint-Laurent, 2004; Kendrick, 2003; Lonigan, Burgess et Anthony, 2000; Teale, 2003). Nous souhaitons répondre à la question suivante : Quels sont les effets de pratiques d’enseignement axées sur la transition des apprentissages de l’écrit entre la maternelle et la première année sur le développement de l’écriture des élèves du premier cycle? Dans cette présentation, nous exposerons un état des lieux sur les connaissances actuelles à ce sujet. La méthodologie envisagée comprend un questionnaire aux directeurs d’école, des entretiens de groupe avec les enseignants et l’évaluation de l’écriture des élèves à deux reprises au moyen d’une dictée de 5 mots et d’une phrase. Ces évaluations seront complétées par des entretiens réalisés avec les élèves au sujet de leurs perceptions des fonctions de l’écrit.

Avec le partage d’opinions diverses et la quantité de fausses nouvelles en constante propagation au moyen d’Internet, le contexte sociétal n’a jamais été aussi opportun pour proposer une éducation qui favorise le développement de la pensée sous toutes ses formes. D’ailleurs, plusieurs travaux indiquent que les élèves du primaire mobilisent des habiletés de pensée lors de communautés de recherche philosophiques (CRP). Or, peu d’études ont exploré comment les enseignants s’approprient cette approche pédagogique, d'autant plus que ceux-ci se disent embarrassés à l’idée de faire un enseignement de la pensée et des habiletés qui la composent. Pour aborder ce problème, cette étude de cas multiples a comme objectif d'explorer comment deux enseignantes du primaire mobilisent les habiletés de pensée de leurs élèves lors de CRP. Des entretiens d’explications furent effectués avec nos participantes qui ont philosophé avec leurs élèves tout au long de l’année scolaire. Nous avons également analysé des enregistrements vidéo de CRP. Les résultats préliminaires révèlent que nos participantes sont parfois soucieuses des habiletés de pensée qui se manifestent dans les prises de parole de leurs élèves lors des dialogues philosophiques. Cela mène à une utilisation consciente de conduites comme le questionnement, l’appel à des exemples et la considération de points de vue différents. Les connaissances acquises contribuent à une meilleure compréhension du phénomène de l’enseignement de la pensée.

Au secondaire, apprendre par la lecture (APL) est requis dans tous les domaines avec des textes variés alliant souvent plusieurs modes (ex. textuel et visuel). L’APL, liée à la réussite scolaire, demande de gérer de multiples stratégies et pose des défis à de nombreux élèves (Cartier, 2007). Certains usent de stratégies inadéquates, car ils interprètent mal les exigences de l’activité. Cette étude interroge l’APL d’élèves de secondaire à partir de leur interprétation des exigences de l’activité dans un contexte où les pratiques pédagogiques de l’enseignant convoquent de la multimodalité. Elle réfère au modèle « apprendre en lisant » (Cartier, 2007) basé sur le modèle d’apprentissage autorégulé de Cartier et Butler (2004, 2016; Butler et Cartier, 2004, 2005) et à un modèle d’interprétation des exigences de l’activité (Butler et Cartier, 2004). Elle adopte une vue socio-sémiotique de la multimodalité et vise à décrire l’APL d’élèves de secondaire en science à partir de leur interprétation des exigences de l’activité, à décrire les pratiques pédagogiques de l’enseignant de secondaire science qui convoquent de la multimodalité et à les mettre en relation. Une étude de cas (Yin 2014) mixte imbriquée dans un design pré-post (Creswell, 2011) sera menée avec une enseignante de science et 29 élèves de 2^e secondaire. Un questionnaire, une tâche d’interprétation des exigences, des observations, des entrevues, des traces et produits permanents de l’activité seront collectés.

Cette recherche traite de  la remédiation cognitive groupale des enfants qui ont un obstacle lié au développement moral comme cause ou une des causes de ces difficultés d’apprentissage. Elle est basée sur Piaget et s’appuie également sur les travaux de Visca et Pichon-Rivière. L’objectif est d’établir une façon de travailler qui favorise des vécus de coopération et promeut des situations qui facilitent l’autonomie des enfants. La remédiation a duré 6 mois, 28 enfants de 3 écoles de Lyon ont participé. Une passation pour l’évaluation des niveaux cognitif, moral et psychoaffectif a été réalisée avant et après la remédiation. Un entretien avec les parents a eu lieu et une fiche d’observation a été remplie par les enseignants. Les résultats ont montré une évolution des enfants dans les domaines observés. Cette recherche vise à contribuer au diagnostic, à la prévention et à la remédiation des difficultés d’apprentissage : Au diagnostic en proposant un protocole d’évaluation qui inclut des épreuves du développement moral, à la remédiation, nous innovons en proposant la mise en place d’une démarche d’intervention basée sur la construction de la coopération au sein de petits groupes avec une modalité spécifique d’intervention, et à  la prévention des difficultés scolaires en souhaitant que l’étude amène à réfléchir sur des méthodes d’apprentissage fondées sur le respect mutuel, qui aideront l’enfant à se décentrer pour accéder à l’autonomie morale et à celle de la pensée. 

Les meilleures pratiques sont celles fondées sur des données probantes ayant pour but d’améliorer les façons de faire dans un certain domaine. La formation clinique en sciences infirmières n’y échappe pas et vise l’éducation de l’infirmière dans l’environnement clinique pour qu’elle maitrise ces bonnes pratiques. Des recherches indiquent qu’en l’absence des meilleures pratiques d’enseignement, les formatrices en stage clinique utiliseraient parfois des jugements ou des stratégies non testées, entrainant une inconsistance dans la formation offerte. La question générale qui guide l’étude est : quelles sont les meilleures pratiques d’enseignement durant les stages cliniques en sciences infirmières ? L’étude qualitative est basée sur une collecte de données par entrevue avec 3 catégories de participants (n=8) : les professeures cliniques, les préceptrices et les stagiaires. Les données sont analysées thématiquement. Les résultats préliminaires indiquent que 4 axes sont identifiés comme faisant partie des meilleures pratiques en stage clinique : apprendre les techniques de soins infirmiers; fournir des occasions de réfléchir et de partager les expériences de stage; développer une relation de confiance entre stagiaires et formatrices; et fournir des expériences interprofessionnelles. Les résultats serviront à identifier des pistes de changements pour guider la révision des programmes de baccalauréat afin d’assurer une meilleure formation clinique en soins infirmiers.

Nous explorons des moyens de promouvoir l'apprentissage de langues secondes en contexte qui promeuvent les interactions entre les pairs, entre autres, l’étayage par les pairs (Donato, 1994; Danli, 2011) et l’enseignant (Wood, Bruner et Ross, 1976) à l’aide de technologies de collaboration. Nous croyons que la mise en œuvre de communautés d’apprentissages en réseau (Laferrière, 2005) pourrait en être un moyen propice. Pourtant, Liponnen (2002) explique que, pour intégrer les technologies dans les milieux naturels, il faut d’abord résoudre des défis à l’échelle technique, organisationnelle et pédagogique. Par ailleurs, Bielaczyc (2006) propose un cadre d’infrastructure sociale à considérer en même temps que l’intégration de l’outil. Nous demandons : quelle est la perspective de l’enseignant à l’égard de différentes structures sociales pour la mise en place d’une communauté d’apprentissage en réseau en contexte de langue seconde? Nous avons mené un projet de recherche formation (Désgagné, 2001) pendant 7 mois avec l’observation participante, les entretiens semi-dirigés, et les ethnographies de notes écrites. Par la suite, nous avons fait une analyse inductive générale (Thomas, 2006) pour interpréter les données. L’affiche offrira une piste de réflexion et d’intervention pour le personnel qui voudrait comprendre les considérations de structures sociales à faire pour la mise en place d’une communauté d’apprentissage en réseau en contexte d’apprentissage de langue seconde.



On rapporte beaucoup d’initiatives d’introduction de l’histoire des mathématiques en classe de mathématiques. Par contre, la plupart de ces études restent peu satisfaisantes pour la recherche, car elles ne présentent pas un cadre d’analyse rigoureux des données. D’autre part, les réflexions théoriques offrent des conceptualisations novatrices qui n’ont toutefois pas été éprouvées par la recherche empirique. On retrouve principalement trois hypothèses concernant l’apport de l’utilisation de l’histoire en classe de mathématiques; elle pourrait offrir une compréhension culturelle des mathématiques, un repositionnement de la discipline et une réorientation de l'apprentissage. Je souhaite donc, au travers d'activités dans lesquelles intervient l’histoire; 1) Analyser les connaissances qui se développent chez l'apprenant et l'évolution de son rapport au savoir mathématique et 2) Caractériser les conditions dans lesquelles une réorientation, une compréhension culturelle et un repositionnement émergent. Il faut donner du sens ces trois composantes par la mise en rapport de l’activité d’apprentissage proposée et le vécu observé et rapporté. Cet accès à l’expérience de l’autre est central. Le besoin d’expliciter le sens de l’expérience des apprenants et l’accent mis sur le vécu de l’individu dans la description des trois composantes suggèrent une approche phénoménologique pour cette recherche. Des résultats de recherche préliminaires dirigent aussi l'investigation dans cette voie.





Dans cette présentation, nous développons une analyse des pratiques
d’enseignement dans le cadre de l’enseignement de la technologie au secondaire. Au Québec les nouveaux programmes d’enseignement secondaire réservent une place importante à l’enseignement de la technologie. En effet, la
récente réforme scolaire québécoise fait de la technologie une composante importante (MELS, 2004). Cette discipline, intégrée aux sciences, a donné naissance à une nouvelle réalité.
Ceci a créé des défis pour le curriculum, les éditeurs de programmes et les enseignants.

Les concepts technologiques et les processus de conceptions prescrits dans le programme de
formation sont parfois non suffisamment clairs, parfois sont mal compris par
des enseignants non majoritairement formés en technologie (Bêty, 2012;
Charland, 2009)

Les résultats de quelques cherches sur cet enseignement, au Québec, nous permettent de faire certains constats.  À titre d’exemple, une large étude menée par Hasni et al. (2012) démontre que plus de 57 % des enseignants de science et technologie au Québec reconnaissent d’avoir des lacunes sur les concepts technologiques cependant, la même étude montre, chez les enseignants toujours, les taux de maîtrise trop élevés (plus de 80 %) pour les trois compétences disciplinaires ciblées par le programme. Suite à cela, nous avons choisi d’étudier les pratiques d’enseignement en lien avec l’enseignement de la
démarche de conception technologique et l’acquisition conceptuelle des élèves.

La révision de texte est un processus complexe qui vise l’amélioration de la qualité de texte et promeut le développement des compétences scripturale et linguistique (Hayland, 2011). Pour un apprenant de français langue seconde (FLS), la réalisation de cette activité de façon autonome représente un défi d’envergure. En effet, le scripteur doit pouvoir détecter les problèmes du texte afin de déclencher la révision (Scardamalia et Bereiter, 1983). Nonobstant, ni la charge cognitive (devoir gérer planification, mise en texte et révision à la fois) (Paradis, 2012) ni les connaissances linguistiques ne le permettent. La littérature souligne le rôle du facteur temporel et de l’assistance (Barkauoi, 2007). Pouvoir démontrer les effets d’une distanciation temporelle via la révision différée et d’une assistance dans la détection des erreurs moyennant la rétroaction corrective de l’enseignant permettrait une meilleure planification des productions écrites. Une étude descriptive des effets du moment de la révision autonome immédiate et différée et de la RC synchrone et asynchrone a été menée auprès d’étudiants de FLS à travers quatre productions et plusieurs versions de texte. Les résultats préliminaires indiquent que la révision autonome différée a des effets mélioratifs sur la qualité du texte comparativement à la révision immédiate. D’un autre côté, la révision suivant la RC synchrone semble ne pas modifier la qualité du texte comparativement à la révision, à la suite de la RC asynchrone.

L’apprentissage par la lecture (APL) est important pour la réussite de l’élève très tôt dans son parcours scolaire (Cartier, 2007 ; MELS, 2006). L’APL est une situation et un processus d’apprentissage dans lesquels l’élève acquiert des connaissances par la lecture de textes (Cartier, 2007). Or, certains élèves du primaire, dont ceux issus de milieux défavorisés, éprouvent de la difficulté lors d’APL (Labrecque, Chuy, Brochu et Houme, 2012). Dans le cadre d’une recherche-action collaborative réalisée à l’école primaire Jules-Verne, Cartier et Bouchard (2007) ont développé et évalué une approche d’enseignement sur l’APL qui a donné des résultats positifs auprès des élèves de 3^e cycle (Cartier, Butler et Bouchard, 2010). À partir de données secondaires de l’étude de Cartier et Bouchard, l’objectif de la communication est de présenter les résultats préliminaires d’une étude multicas (Yin, 2014) des élèves de 2^e cycle qui ont réalisé une activité d’APL en sciences. Par exemple, les résultats pour une des élèves, montrent, à partir des traces laissées dans son cahier de projet, qu’elle a pu extraire les informations pour apprendre sur les mammifères en autorégulant son apprentissage. Les résultats de l’étude sont importants, car ils permettront de mieux comprendre comment les élèves de 2^e cycle s’engagent dans une approche qui relie l’apprentissage et la lecture tout au long de leur parcours scolaire (Cartier, 2007 ; MELS, 2006).