Congrès - Recherche d'activité

Le Club des Débrouillards est un programme d’animation scientifique offert aux jeunes québécois de 6 à 12 ans. Il est subventionné par le gouvernement provincial depuis 30 ans dans l’espoir de donner aux enfants le gout des sciences et de favoriser la relève scientifique. En dépit de la grande popularité de ce programme, peu d’études ont cherché à mesurer ses bénéfices ou à comprendre ses mécanismes et conditions d’efficacité.

L’objectif de la recherche est triple: 1)Évaluer si la participation d’enfants du 3e cycle du primaire à des animations scientifiques influence leur motivation envers les sciences; 2)Explorer par quels mécanismes ces influences opèrent; 3)Explorer comment certains facteurs  modulent les effets de la participation à ces animations.

32 classes de 3e cycle primaire provenant de 4 régions du Québec participent à l’étude. Ces classes ont été assignées aléatoirement à 4 conditions d’animation (participer à 3, 2, 1 ou 0 animation scientifique) qui ont lieu pendant l’hiver 2013-2014. Avant, pendant et après ces animations, enfants, animateurs et enseignants complètent des questionnaires qui permettront de mesurer les effets, mécanismes et conditions d’efficacité du programme. La collecte de données est présentement en cours. Des résultats pourront être présentés au printemps 2014. 

À terme,  des améliorations au programme pourront être proposées pour permettre de mieux réaliser la mission pour laquelle il est subventionné: donner le gout des sciences aux jeunes.

Peu d’études documentent les intérêts des enfants autistes. Pourtant, les études menées chez les enfants typiques montrent que les intérêts peuvent être utilisés à des fins d’apprentissage (Hume, Lonigan et McQueen, 2015). L’objectif est de comparer la perspective parentale des intérêts des enfants autistes à celle des parents d’enfants typiques en utilisant le QFIAP. Vingt parents d’enfants autistes (M= 60.75 mois E.T.= 8.27) et 20 parents d’enfants typiques (M= 53.40 mois E.T.= 15.17; p=.067) ont participé à une entrevue téléphonique utilisant le QFIAP. Les groupes ont été comparés sur la fréquence et la perception parentale des intérêts (test U Mann-Whitney). Quatre intérêts étaient significativement plus fréquents chez les enfants autistes : Lettres, Chiffres, Électronique (tous p’s<.05) et Logos (p<.01). Les intérêts étaient considérés plus intenses (p<.05) et perçus moins favorablement par les parents d’enfants autistes (p<.001). Sept intérêts étaient significativement plus fréquents chez les enfants typiques : Jouer avec les amis (p<.001), Toutous (p<.01), Livres, Jeu Symbolique, Legos, Voitures et Insectes (tous p’s<.05). Cette étude indique une fréquence plus élevée des intérêts reliés à la littératie chez les enfants autistes, associée à leur profil de forces (Ostrolenk et al. 2017), comparativement aux enfants typiques. Le QFIAP peut être un outil intéressant pour informer les parents quant à la nature et la valeur des intérêts du jeune enfant autiste.

Cette communication présentera le résultat des analyses des recherches publiées dans les articles scientifiques au cours de la dernière décennie sur les visées et les champs d’intérêt en éducation à la santé dans les milieux scolaires. Par visées on sous-entend les justifications incluant entre autres les enjeux, les finalités et les objectifs d’apprentissages énoncés au regard de l’éducation à la santé (Hasni, 2010). Les champs d’intérêt sont en lien avec les objectifs des travaux de recherche ainsi que les types d’analyses mobilisées pour l’atteinte de ces objectifs, incluant notamment les cadres méthodologiques. Les articles retenus ont été rendus publics dans la banque de données ERIC de 2000 à 2016. Ces articles ont été examinés à l’aide d’une grille d’analyse développée et utilisée dans le cadre des travaux de recherche, déjà publiée, sur l’éducation à la santé à l’école secondaire au Québec (Benabdallah, Hasni, et Dumais, 2013). Les résultats présentés d’un côté le rôle à accomplir par les enseignants en classe ainsi que les difficultés et les facteurs susceptibles d’influencer leurs pratiques. De l’autre, les interventions en éducation à la santé facilitant le changement de comportements et des habitudes de vie. La discussion sera sur les contributions, et les zones d’ombres, des recherches en éducation à la santé, en particulier, dans le milieu scolaire ainsi que les pistes de recherches pertinentes à explorer.

Cette communication s'appuie sur une recherche dont l'objectif vise à élaborer un test diagnostique à grande échelle destiné aux élèves en 5ème année au primaire. En effet, l'analyse des résultats en lecture des élèves au Québec relèvent quelques inquiétudes. Par exemple, le taux d'élèves en 6^ème année qui réussissent l’épreuve ministérielle en lecture est 74,7 %; il est encore plus faible en milieu défavorisé, soit 56,8% (Turcotte et Talbot, 2017). De plus, la moyenne en lecture des jeunes francophones québécois de 13 ans est nettement inférieure à celle canadienne (CMEC, 2010). Ces résultats mettent en évidence la nécessité de diagnostiquer des difficultés en lecture d’une manière systématique, afin de poser des interventions appropriées et d'assurer la réussite des élèves (Desrosiers et Tétreault, 2012).

Cette présentation s’inscrit dans la 1ère phase de l'étude visant à identifier les besoins de diagnostic des difficultés en lecture des élèves et dresser une liste d'habiletés sous-jacentes à diagnostiquer dans l’épreuve. Un questionnaire est développé par un panel d'experts portant sur les processus en lecture que les élèves doivent maitriser en 5^ème année, leurs sources de difficultés rencontrées et les types de tâches que les enseignants utilisent pour identifier ces difficultés. Les données recueillies auprès de 100 enseignants sont analysées à l’aide du modèle de Rasch avec le logiciel RUMM2030, afin d’hiérarchiser les types de difficultés en lecture chez les élèves.

Cette communication porte sur la transformation de pratiques pédagogiques d’enseignantes de 2^e année participant à une recherche-action au regard du transfert de stratégies mobilisées par les élèves en contexte de jeu. Les enseignantes ont constaté que leurs élèves, qui n’avaient bénéficié que d’une demi-année à la maternelle en raison de la pandémie, présentaient des lacunes importantes sur le plan des fonctions exécutives (FE) comparativement à leurs élèves des années précédentes. Elles ont donc intégré dans leurs pratiques des périodes de jeux visant le développement du contrôle inhibiteur, de la flexibilité mentale, de la mémoire de travail, de la planification ainsi que de l’attention et la concentration. Elles escomptaient voir des retombées chez les élèves dans leurs tâches scolaires et dans leurs relations sociales. Il s’est avéré que le transfert spontané n’a pas eu lieu. Divers moyens ont donc été mis en œuvre par les enseignantes pour soutenir le transfert de ces acquis chez les élèves. Les données, issues d'entrevues, de rencontres de recherche et d'observations en classe ont été analysées qualitativement. Il ressort de nos résultats que ce sont l’anticipation des situations de transfert potentiel ainsi que l’explicitation des similarités entre les contextes (du jeu aux tâches scolaires) qui s’avèrent les stratégies pédagogiques les plus efficaces. Par ailleurs, le transfert des FE du jeu aux interactions sociales continue d’être difficile pour plusieurs élèves. 

Cette étude orientée à l'origine par le cadre conceptuel de la pensée réfléchie (Dewey, 1933) et de la réflexion sur la pratique (Schön, 1983) suggère que les professionnels expérimentés aussi bien que les étudiants en formation cherchent des repères dans les situations de travail pour résoudre des crises présentes et anticiper les problèmes. Selon le cadre théorique de la conceptualisation dans l'action (Vergnaud, 1996) et les hypothèses de la didactique professionnelle (Pastré, 2011), cette tentative personnelle de repérage d'éléments signifiants invariants dans des situations professionnelles stimulerait le développement des schèmes d'action, au sens piagétien, chez les adultes. Les deux perspectives — réflexions et conceptualisation dans l'action — s'épaulent pour rendre compte de la "fabrication" des compétences à travers l'expérience, qu'elle soit de travail ou d'apprentissage professionnel formel, incluant stages et simulations. La recherche, menée au Québec, est qualitative interprétative. Elle s'appuie sur des entrevues semi-dirigées collectives puis individuelles auprès de trois échantillons : des enseignants de français langue étrangère expérimentés, d'autres en formation et de futurs coopérants internationaux. Selon les résultats, les adultes continueraient bien à se développer professionnellement grâce aux interpellations du travail ou de la formation, et le concours d'autrui, pairs et clientèle (au sens ergonomique) serait considérable.

Problématique: La formation dans les milieux cliniques est indispensable dans les programmes de formation infirmière. Dans un contexte d’apprentissage en petits groupes, différentes dynamiques de groupe se forment. À ce jour, l’influence de la dynamique de petits groupes sur l’expérience d’apprentissage de stagiaires n’est pas clairement définie dans les écrits. Cette lacune apporte des défis sur l’expérience d’apprentissages des stagiaires.

Objectif: Décrire les éléments qui influencent la dynamique de petits groupes et l’expérience d’apprentissage de stagiaires en sciences infirmières. 

Méthode: Dans une approche descriptive interprétative, des entrevues ont été menées auprès de 12 stagiaires, un groupe de discussion avec neuf superviseures et un second groupe avec huit infirmières. L’analyse des données a été réalisée selon l’approche de Miles et al. (2019). Au moins deux chercheurs ont co analysé les données afin d’assurer la qualité et l'exactitude des résultats.

Résultats: Les éléments qui influencent la dynamique de petits groupe ont été regroupés en trois rubriques : la composition du groupe, la nature des interactions et l’apport de maillons externes au groupe.

Conclusion: Cette étude exploratoire permet une évaluation plus globale de tous les facteurs qui influent dans les expériences d’apprentissage des stagiaires et lève en partie le voile sur les liens existants entre ces facteurs. Les résultats permettent de promouvoir un climat propice à l’apprentissage.

La transition du milieu académique au milieu clinique est vécue difficilement par les infirmières nouvellement diplômées (IND) intégrées sur les unités de soins intensifs (USI). La pratique professionnelle autonome est une des difficultés partagées par les IND intégrées sur les USI.

Au Québec, un centre hospitalier a mis sur pied un programme d’intégration sur ses USI afin de faciliter les expériences de transition des IND. Le profil de compétences cliniques permet d’y évaluer le développement des compétences se base principalement sur l’autonomie de l’IND. Rares sont les études sur le développement de l’autonomie professionnelle des IND.

Cette présentation exposera les résultats préliminaires d’une recherche à la maîtrise portant sur l’exploration des perceptions des IND et des préceptrices quant au développement de l’autonomie professionnelle des IND.

Par la réalisation d’une étude qualitative exploratoire descriptive, des entretiens semi-structurés ont permis de collecter les données auprès des IND alors que les préceptrices ont partagé leurs perceptions au cours d’un groupe de discussion.

Les résultats pour cette étude porteront sur une définition de l’autonomie des IND en lien avec le cadre de référence. Les similitudes et les différences dans les perceptions des IND et des préceptrices portant sur le développement de l’autonomie des IND seront mis de l’avant.

Cette recherche permettra de produire de nouvelles connaissances sur le développement de l’autonomie des IND.

Lorsque nous apprenons de la vie, nous apprenons tous simplement à vivre (Delory-Momberger, 2006). L’étude des migrations permet au mieux de d’explorer cette idée. Une des théories unificatrices sur l’apprentissage consiste à le considérer comme une dynamique, un processus qui, tout au long de la vie se nourrit de l’expérience. Cette perspective épistémologique a eu des nombreuses conséquences pratiques dans le champ social, dont le domaine de l’immigration est un dès plus concernés.

Nous nous focaliserons ici sur le processus d’apprentissage lié à la migration ayant comme point de départ empirique une recherche qualitative sur des femmes migrantes Africaines. Notre analyse porte sur les modalités selon lesquelles les individus transforment leurs expériences de migration en sources d’apprentissage social. Inscrits dans un paradigme biographique, nous allons analyser les relations entre apprentissage expérientiel et processus de subjectivation telles qu’elles se présentent dans les récits de migration. En tant que période transitoire marquée par des ruptures culturelles et identitaires, la migration s’accompagne d’un travail biographique intense. Le résultat c’est une transformation de l’individu dans une dynamique de prise de pouvoir d’agir. Changer de vie sous-tend la capacité constante de se (re)inventer et changer le passé signifie réussir à le revaloriser dans une perspective future.

Dans les programmes actuels d'enseignement d’histoire au secondaire, la pensée historique est considérée comme la pierre angulaire de l’éducation à la citoyenneté (MELS, 2005). De nombreuses études concluant cependant au succès modeste de la pensée historique (Duquette, 2011) montrent que l’objectivité de la méthode seule ne peut suffire pour saisir les multiples sens que peuvent revêtir les savoirs en histoire. Ce constat conduit à s’interroger sur le sens que l’élève, sujet-acteur, donne aux savoirs historiques et à formuler notre problématique de recherche autour du rapport au savoir historique des élèves.

Nous avons mis en parallèle les enjeux didactiques et les enjeux d’éducation à la citoyenneté, à travers le traitement de la question de la pauvreté au Gabon. En nous orientant vers une démarche didactique qui prend en compte les valeurs et les représentations sociales dans l’action éducative, nous avons établi un cadre d’analyse se situant à la rencontre de la sociologie et de la didactique. Nous nous sommes inspiré de la perspective sociodidactique (Joshua et Lahire, 1999; Lahire, 2007; Demba, 2010) et avons créé un cadre conceptuel hybride entre les éléments didactiques de la pensée historique et les apports sociologiques issus du rapport au savoir. Cette démarche favorise une compréhension approfondie des façons particulières dont les élèves gabonais s’approprient la question de la pauvreté.

La communication présente ce cadre conceptuel.



La révision joue un rôle crucial dans le développement de la compétence à écrire (Fayol, 2007). Toutefois, la recherche indique que les apprenants révisent peu et priorisent les erreurs de surface (Allal, Chanquoy et Largy, 2004, Roussey et Piolat, 2005), mettant en relief l’importance de la rétroaction corrective écrite (RC) qui est susceptible d’inciter les apprenants à réviser (Silver et Lee, 2007). Plusieurs recherches ont traité la révision impromptue (Barkaoui, 2016; Chenoweth et Hayes, 2001; Lindgren et Sullivan, 2006). Cependant, rares sont les recherches qui ont étudié la révision déclenchée par la RC de l’enseignant (Lee, 2009). Cette étude descriptive vise à examiner la révision qui suit la RC fournie par l’enseignant.

 L’étude a été menée auprès d’apprenants de français au primaire et au secondaire. Au total, six classes d’accueil (L2) et neuf classes régulières (L1) ont participé à cette étude. Ils ont révisé un texte qu’ils avaient produit et que leur enseignant avait annoté. Des entrevues ont été réalisées avec les enseignants et les apprenants afin de mieux comprendre les résultats et les interpréter.

Les résultats obtenus indiquent que la rétroaction qui fournit à l’élève la forme correcte est celle qui suscite le plus de révision par rapport à celle qui incite l’apprenant à s’autocorriger. Même si les enseignants du secondaire L1 et L2 utilisent les mêmes techniques rétroactives, les élèves des classes d’accueil révisent plus que ceux des classes de L1.

Les élèves du secondaire présentent des difficultés persistantes à orthographier des mots tels que mon, m’ont, tes, t’est, ses, c’est, la, l’a etc., qui sont des homophones. Chez les élèves, le terme « homophone » semble assimilé à une classe de mots, au même titre que « nom » ou « verbe ». L’enseignement de l’orthographe de ces mots se fonde généralement sur des « trucs », et la logique grammaticale de ces « trucs », qui reposent sur la substitution par un mot d’une catégorie grammaticale connue, n’est jamais mise au jour. Ainsi, si les élèves oublient ou appliquent mal leurs « trucs », ils perdent tout repère pour orthographier ces mots. Dans cette communication, nous exposerons les grandes étapes d’une séquence didactique portant sur les homophones et les principes sur lesquels elle repose. La séquence, mise à l’essai dans une classe de 1^re secondaire, est centrée sur l’identification du groupe syntaxique dans lequel se trouve le mot homophone, identification qui amène à déterminer la catégorie grammaticale du mot et son orthographe. Nous présenterons les résultats comparés de l’analyse des productions écrites effectuées par les élèves au prétest et au posttest, et les résultats de l’analyse d’une courte production écrite effectuée au dernier cours de la séquence. Ces derniers indiquent que les élèves maitrisent bien l’orthographe des homophones enseignés, puisque 86% des homophones enseignés utilisés par les élèves dans leurs textes ont été bien orthographiés.

L’impact positif des formations continues numériques dans l’amélioration de la pratique infirmière en prévention et contrôle des infections (PCI) a été documenté dans la littérature. L’analyse des besoins de formation (ABF) est recommandée comme une étape importante dans le processus de conception des formations. Malgré l’intérêt de la formation continue en PCI, il y a peu d’écrits scientifiques sur le développement d’un module de formation continue numérique en PCI qui soit fondée sur une ABF des infirmières québécoises. Notre étude visait à identifier les besoins de formation ressentis en regard des compétences en PCI d’infirmières exerçant dans un centre hospitalier montréalais. Un devis descriptif quantitatif assorti d’une enquête par questionnaire auto administré a été utilisées. L’ensemble des infirmières a été invité à participer; 390 ont répondu positivement. Les résultats suggèrent qu’une formation numérique hybride axée sur la gestion des risques, la santé et la sécurité au travail ainsi que la gestion des déchets biologiques devrait être développée au sein de l’établissement. Ces résultats contribuent à l’avancement des connaissances en sciences infirmières en documentant  les besoins de formation numérique en PCI d’infirmières québécoises.

Plusieurs pays industrialisés sont confrontés à une pénurie de main-d’œuvre infirmière (Organisation mondiale de la santé [OMS], 2006). Le Canada et le Québec n’y échappent pas. À cet égard, l’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec (OIIQ, 2007) voit l’intégration d’infirmières diplômées à l’international comme une piste de solution à cette pénurie. Au Québec, pour la plupart, la réalisation du programme Intégration à la profession infirmière du Québec est nécessaire avant de commencer la pratique. Or, le taux de réussite moyen de ce programme est de 50% (Primeault, 2013). Alors que plusieurs études s’attardent à l’expérience vécue par ces infirmières lorsqu’elles sont sur le marché du travail, peu s’intéressent à cette période de transition professionnelle.

Une recherche qualitative a donc été réalisée afin de mieux comprendre la nature de cette transition ainsi que les conditions facilitantes et entravantes. La théorie de Meleis, Sawyer, Im, Messias, et Schumacher (2000) constitue les ancrages théoriques de cette recherche. Ainsi, à l’été 2014, 14 infirmières diplômées à l’international ont été rencontrées afin de mieux comprendre ce processus. La communication présente les résultats de cette recherche et propose des pistes de solution. Ces dernières pourront guider tant les enseignantes, infirmières ou superviseures qui côtoient ces infirmières au quotidien que les dirigeants des établissements d’enseignement, des milieux de soins et des instances gouvernementales.



Une récente étude effectuée à l’Université Laval auprès d’étudiants âgés de 16 à 18 ans indique que 95 % d’entre eux n’ont pas assez d’information sur la photonique pour la considérer comme un domaine d’étude et un choix de carrière. Conscientisés par ce besoin, des membres du Regroupement des étudiants en photonique et optique de Laval (REPOL) ont décidé de mettre sur pied un ensemble de ressources qui permettra d’introduire les élèves du secondaire aux sciences de la lumière et qui donnera accès aux conseillers en orientation à de l’information et à des activités complémentaires portant sur les carrières dans ce domaine. Afin de rejoindre le plus d’élèves possible, nous avons développé une approche en plusieurs volets qui accommode les différents types d’apprentissage. Cette plateforme multimodale inclura :

un laboratoire de démonstrations,

la trousse photonique canadienne,

une série de vidéos portant sur les carrières dans le domaine de l’optique-photonique,

et un site web regroupant les ressources ci-dessus et de l’information complémentaire.

Par exemple, le laboratoire de démonstrations permettra aux élèves de voir à quoi peut ressembler le milieu de travail et d’études dans ce domaine et leur présente du même coup des applications concrètes de la photonique. En complément, les protocoles permettant de reproduire ces démonstrations dans d’autres universités seront disponibles sur le site web, ainsi qu’une visite virtuelle du laboratoire. 

Dans cette communication, nous examinons l’effet de la technologie de la synthèse vocale (SV) en format portable sur la prononciation des apprenants du français langue seconde, notamment sur la réalisation des liaisons obligatoires (par ex.: les amis). La SV suscite beaucoup d’intérêt dans le domaine l’apprentissage d’une langue seconde ou étrangère, car elle permet d’entendre la prononciation exacte d’un mot ou d’un texte choisi par l’apprenant. Très peu de recherches ont été menées pour étudier l'efficacité de la SV dans différents domaines d'apprentissage en langue seconde, en particulier en phonologie.

Notre étude a eu lieu à deux universités anglophones à Montréal et portait sur la réalisation de la liaison obligatoire. L'étude a suivi le design de pré-test/post-test/post-test différé et a duré 5 semaines. Les étudiants en français langue seconde de niveau A2, qui ont participé à ce projet, ont été répartis en trois groupes expérimentaux distincts. Le premier groupe a utilisé une application de SV sur iPhone ou iPod et devait compléter des tâches hebdomadaires sur la prononciation; les participants du deuxième groupe ont participé à des rencontres hebdomadaires individuelles avec la rétroaction et, finalement, les membres du groupe de contrôle ont pris part à des échanges hebdomadaires individuels avec le professeur sans rétroaction. Les résultats de cette étude démontrent des effets positifs de cette technologie sur l'acquisition de la prononciation de la langue seconde.

L'apprentissage en ligne est un domaine en pleine expansion dans l’éducation en sciences de la santé. En utilisant certaines composantes de l'intelligence artificielle, les systèmes pédagogiques adaptatifs (SPA) fournissent une formation sur mesure en adaptant la structure et le contenu de la formation aux connaissances, aux préférences et aux capacités des apprenants. Des méta-analyses ont montré la supériorité des SPA pour le développement des connaissances en comparaison aux cours magistraux et à l’apprentissage en ligne non-adaptatif en contexte académique. Toutefois, l’état de la littérature scientifique est peu clair en ce qui concerne l’utilisation de SPA auprès de professionnels de la santé pour le développement de leurs connaissances et de leurs compétences cliniques. Dans ce contexte, le but de ce projet est de cartographier la littérature concernant l’utilisation de SPA pour la formation des professionnels de la santé. Pour ce faire, nous avons élaboré un protocole afin de mener une revue de la portée selon la méthodologie du Joanna Briggs Institute. Nous interrogerons systématiquement les bases de données CINAHL, EMBASE, PubMed, Medline, PsycINFO, ERIC, Web of Science et Cochrane Library. Lors de cette communication, nous présenterons le protocole de cette revue de la portée. Les résultats envisagés incluent la nature et l’étendue de la littérature sur le sujet, les caractéristiques des SPA évalués ainsi que leurs retombées pédagogiques et cliniques.

Les études sur le décrochage scolaire démontrent que la prévention de ce phénomène passe en grande partie par l’engagement scolaire des élèves (Fredricks et al., 2004). Toutefois, les recherches des dernières décennies dans ce domaine ont longtemps mis l’emphase sur l’aspect comportemental de l'engagement des élèves. Or, certains auteurs affirment qu’un engagement cognitif soutenu (i.e. l’autorégulation de l'apprentissage) serait un indicateur d’un engagement scolaire plus profond et substantiel (Zyngier, 2008). À cet égard, l’importance des pratiques enseignantes pour favoriser l'engagement cognitif des élèves est maintenant reconnue. Les études dans ce domaine démontrent que les enseignants qui enseignent les stratégies d’autorégulation (Perry et Winne, 2006) et qui soutiennent l’autonomie de leurs élèves (Reeve et Jang, 2006) influencent positivement l’autorégulation de l’apprentissage des élèves. Afin de mieux comprendre comment les pratiques enseignantes peuvent soutenir l’engagement cognitif des élèves, cette étude emploie une méthodologie mixte de type séquentielle. Le volet quantitatif issu d’une étude longitudinale vise à mesurer la relation entre les pratiques enseignantes et l’engagement cognitif d’élèves du 2e et 3e cycle du primaire en milieu fortement défavorisé et pluriethnique. Dans un deuxième temps, le volet qualitatif a comme objectif de décrire et mieux comprendre comment certaines pratiques enseignantes contribuent à favoriser ce type d’engagement.

En 1^e année de l’immersion française, les élèves, en début d’apprentissage du français, ont besoin d’un environnement langagier riche où des occasions d’entendre et de produire la langue sont cruciales. Le travail en groupes encourage la production étendue de la langue cible et les échanges authentiques. Les élèves peuvent expérimenter et prendre des risques avec la langue – éléments importants pour l’acquisition des compétences en L2. Cependant, les écarts des compétences langagières des élèves ne peuvent être négligés. Plusieurs chercheurs soulignent l’importance de l’étayage langagier pour la précision linguistique et la fluidité (Tedick et Lyster, 2020). Nous nous sommes donc penchés sur la question des soutiens nécessaires pour soutenir l’apprentissage lors de tâches autonomes en petits groupes. En adoptant un devis de recherche orientée par la conception, nous avons observé la façon dont deux enseignantes de la 1^e année fournissaient des supports langagiers pour étayer la production orale et écrite de leurs élèves en situation d’apprentissage autonome. Les données consistaient d’observations en classe (N=23), d’enregistrements vidéo, de preuves d’apprentissage et d’entrevues (N=5). Les données ont révélé l’importance de fournir des supports pédagogiques et langagiers divers, dont des supports visuels et tactiles, pour favoriser le développement langagier des jeunes élèves débutants en IF.

La préoccupation pour la réussite en lecture et en écriture entraine une augmentation du temps consacré à l’évaluation sous forme de tests au préscolaire (Bassok & al., 2016). Bien que l’évaluation soit essentielle pour soutenir le développement des élèves (Enz & Morrow, 2009), les tests, pour leur part, servent plutôt à poser des diagnostics et à mesurer des habiletés ponctuelles (Bodrova & Leong, 2012). En nous appuyant sur la perspective vygotskienne, nous avons identifié l’observation du jeu symbolique comme une pratique évaluative davantage appropriée pour le soutien de l’émergence de l’écrit des enfants. Actuellement, peu de recherches empiriques documentent les pratiques évaluatives des enseignants du préscolaire (Bédard, 2010; Pyle & DeLuca, 2013) et aucune, à notre connaissance, ne s’intéresse spécifiquement à l’évaluation de l’émergence de l’écrit par l’observation du jeu symbolique. Ainsi, nous avons réalisé une étude de cas ayant pour objectif de décrire cette pratique évaluative telle qu’elle est actuellement appliquée par deux enseignantes. L’analyse d’entrevues semi-dirigées, d’observations directes, de documents collectés et d’entrevues d’autoconfrontation a permis d’identifier des obstacles et de dégager trois conditions favorisant l’évaluation de l’émergence de l’écrit par l’observation du jeu symbolique. Les résultats de cette recherche décrivent également comment cette pratique permet aux enseignantes de soutenir l’émergence de l’écrit de leurs élèves.

Contexte : Le CNFS - volet Université d’Ottawa a développé plusieurs ateliers en ligne de formation continue qui intègrent des forums de discussions. Une recension des écrits a permis de relever près de 20 compétences que les tuteurs en ligne doivent posséder pour animer efficacement ces forums. Objectif : Analyser les stratégies d’animation des forums de discussions du CNFS et les comparer avec les pratiques tutorales exemplaires. Méthodologie : Une analyse de discours et de contenu a été effectuée sur les pratiques tutorales de 4 tuteurs pour 8 ateliers du CNFS en 2013 et 2014. Une lecture de surface des forums, une extraction des commentaires des tuteurs, une correspondance entre les modes de contribution et les 4 fonctions tutorales et une sélection des extraits les plus représentatifs ont été réalisées. Résultats : Les tuteurs utilisent des stratégies identifiées comme étant des pratiques exemplaires, car des savoirs, savoir-faire et savoir-être relatifs aux 4 fonctions tutorales ont été relevés. Toutefois, ces savoirs ne sont pas constamment appliqués. Les stratégies utilisées par les tuteurs semblent favoriser les échanges. Les apprenants ayant participé aux forums ont souligné l’apport de la discussion pour se perfectionner. Conclusion : Bien que les tuteurs utilisent déjà un bon nombre de stratégies qui s’apparentent aux meilleures pratiques, cette analyse a permis d’émettre 18 recommandations afin d’optimiser l’expérience d’apprentissage de la formation en ligne.

Les effets positifs de l’entraînement de la conscience morphologique sur la lecture et l’écriture font l’objet de méta-analyses en anglais. Les chercheurs (Bowers, Kirby et Deacon, 2010; Carlisle, 2010) soulignent la nécessité de plus de recherches causales pour mieux documenter ces effets et pour en dégager des modalités d’intervention efficaces. Cette nécessité est plus criante en contexte francophone où ces études sont très rares (Casalis et Colé, 2009 ; Fejzo, 2011). Dans ce contexte, la présente étude vise à vérifier les effets d’un programme de conscience morphologique sur la capacité à lire et à produire des mots écrits chez des élèves francophones du 2^e cycle du primaire. L’intervention en conscience morphologique d’une durée de 5 mois est offerte à deux classes de ce cycle. Afin de vérifier les effets de ce programme, la compétence morphologique, l’identification et la production des mots ont été mesurées au prétest et au post test. Des variables telles que la conscience phonologique, la dénomination rapide et l’intelligence verbale ont été contrôlées pour mieux isoler les effets du programme. Des analyses statistiques  et de contenu permettent de vérifier les effets significativement positifs du programme sur le développement de la littératie des élèves francophones et de dégager des modalités de l’intervention efficaces. Cette communication présentera l'intervention menée dans le cadre de cette recherche.

La FAST, qui vise l’amélioration du rapport à la science des élèves, se veut un dispositif que l’école secondaire met en œuvre dans son propre contexte écosystémique. L’hypothèse de départ du projet de recherche, analysée selon deux méthodologies s’inscrivant dans la perspective socioculturelle, à savoir l’expérimentation de devis (Breuleux et al, 2002) et la formation-intervention découlant de la théorie de l’activité (Engeström, 2011), était que les technologies et outils numériques viendraient soutenir l’apprentissage des élèves placés en situation d’alternance.

Trois établissements scolaires ont initié un modèle d’alternance école-entreprise. Par l’entremise de questionnaires en ligne, de groupes de discussion et d’entrevues individuelles réalisées en face à face auprès d’élèves, d’enseignants et de partenaires externes, nous avons repéré les dynamiques et les impacts du double fait d’introduire des situations d’alternance et des technologies et outils numériques.

Le regard posé est méso et micro. Au niveau méso, c’est l’analyse par les participants eux-mêmes, à l’aide des chercheurs, de leurs systèmes d’activité ainsi que leur travail sur les tensions repérées qui, selon la théorie de l’activité, leur permettent de trouver des formules capables de conduire vers l’objet visé. Au niveau micro, c’est le rapport au savoir des jeunes qui se revivifie de par leurs contacts avec le monde du travail qui intègre les technologies numériques et leur propre usage de ces mêmes outils.

Plusieurs études ont souligné le rôle de la conscience phonémique, habileté à manipuler les sons de la langue, dans l’apprentissage de l’écrit chez des élèves de la maternelle (Morin, 2007; Pufpaff, 2009). D’autres études, présentant une vision plus complexe des premières acquisitions en écriture, ont montré que la conscience phonémique n’était pas l’unique prédicteur de la réussite en écriture (Ouellette et Sénéchal, 2008, 2017). Dans cette perspective, Puranik et al. (2011) et Kim et al. (2014) ont montré que l’habileté à tracer des lettres a un impact plus important sur la performance en orthographe d’élèves anglophones en maternelle que la connaissance des lettres et la conscience phonologique. À la suite de ces travaux, la présente étude s’intéresse aux relations entre la connaissance des lettres (nom, son et tracé) et la compétence à produire des mots chez des élèves francophones en maternelle. Cinquante sujets québécois âgés de 5 ans seront soumis à trois tâches évaluant la connaissance des lettres (identification, reconnaissance et production) ainsi qu'à une tâche évaluant l’extraction phonologique et l'orthographe (dictée de mots sans modèle). Des analyses de régression seront appliquées afin d’examiner les relations entre ces diverses habiletés. Cette étude, menée auprès de jeunes francophones, complétera d’autres études anglo-saxonnes montrant que la connaissance des lettres est un prédicteur important de la réussite en écriture.

Les professeurs en sciences comptables emploient différentes stratégies pédagogiques afin de faciliter l’intégration des connaissances des étudiants dans le cadre des différents cours préparatoires à l’examen professionnel et à l’intégration de ces derniers au marché du travail. Toutefois, l’adéquation entre les notions théoriques et les études de cas pratiques est une problématique pour plusieurs étudiants. À l’heure actuelle, il n’existe aucun outil universel et reconnu qui peut être utilisé afin de regrouper les résumés théoriques, les études de cas pratiques et autres outils d’apprentissage utilisés par les professeurs et étudiants. Pour la plupart, les nombreux fichiers électroniques se retrouvent dans plusieurs répertoires différents, ce qui rend difficile la lecture et le suivi de ces documents. Cette recherche vise à élaborer un outil électronique d’intégration et de suivi des apprentissages pour les étudiants en sciences comptables. Dans un premier temps, les besoins des étudiants ont été déterminés. Ensuite, une liste des outils disponibles a été établie. Cette liste a par la suite été analysée en fonction des besoins exprimés par les étudiants. Enfin, un outil numérique a été développé pour faciliter le suivi des apprentissages et l’intégration des connaissances des étudiants. L’utilisation de cet outil pourrait être éventuellement élargie à d’autres disciplines.