Au cœur du prochain congrès de l’Acfas (section 500 – Éducation), nous proposons un colloque scientifique sur le thème de la formation des enseignantes et des enseignants.

Alors que le développement de la formation à distance (FAD) à l’ère du numérique se complexifie en donnant lieu à de nouveaux modes de formation, les enseignants sont confrontés à d’importants défis (Albero, 2011; Ria et Coste, 2015).

Dans le secteur de la santé, en constante et rapide mutation, les personnes professionnelles ayant des responsabilités de formation (PRF) se situent à un carrefour stratégique, confrontées à une multitude de défis. La prolifération constante de l’IA et des technologies numériques offre des perspectives prometteuses pour l’amélioration des soins et services aux patients. Cependant, elle instaure également une complexité sans précédent dans les processus d’apprentissage et de formation.

L’apprentissage du français nécessite un enseignement formel de la grammaire et de l’orthographe afin que les élèves puissent écrire divers genres de textes (Boivin, 2018). Du moins, la grande majorité des personnes enseignantes et didacticiennes en sont convaincues (Graham et Harris, 2019; Vincent et coll., 2016).

Différents facteurs influencent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Au-delà des contraintes individuelles et linguistiques (Ecalle et Magnan, 2010), les environnements scolaire, familial et communautaire dans lesquels vit l’apprenant sont déterminants pour l’actualisation de ses compétences. Ce colloque vise à mettre en lumière des résultats de recherche proposant des interventions réalisées dans une perspective de collaboration et qui favorisent la réussite des apprentissages en littératie.

Le rapport Parent présenté par la Commission royale d’enquête sur l’enseignement en 1963 est le point d’ancrage des grandes réformes du monde de l’éducation au Québec (Gouvernement du Québec, 1963-1965). Vanhulle et Lenoir (2005) notent quatre principales étapes de ces changements : 1) Les années 1960 sont marquées par la démocratisation de l’éducation et l’accessibilité de l’instruction à tous. Le gouvernement a assigné les universités d’une mission de recherche. 2) Les années 1970 repositionnent la formation à l’enseignement par l’universitarisation de celle-ci.

Dans les dernières années, le nombre d’élèves en situation de handicap ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) a considérablement augmenté, tant en classe ordinaire qu’en classe d’adaptation scolaire (Banque de données des statistiques officielles, 2023). Ces élèves présentent des besoins éducatifs spécifiques qui exigent une approche inclusive, ancrée dans une culture de changement et d’innovation (Bélanger et Duchesne, 2010, dans Rousseau et coll., 2021).

Depuis quelques années, en observant certaines initiatives professionnelles, il semble y avoir un désir de faire valoir l’utilisation des livres jeunesse à l’école et une envie de la part des enseignants de s’y engager.

L’évaluation de programme se définit comme une collecte systématique d’informations afin ultimement de porter un jugement sur sa qualité et d’émettre des recommandations. Son caractère transdisciplinaire a permis l’émergence de fondements, de modèles théoriques et d’une méthodologie qui lui sont propres, ce qui a grandement contribué à baliser les opérations menant à la formulation d’un jugement.

Dans la francophonie canadienne, la recherche en éducation est un domaine bien établi mettant souvent en relief les défis de l’enseignement en milieu minoritaire francophone (Cavanagh, Cammarata et Blain, 2016). De plus en plus, cette recherche est réalisée dans un contexte où les technologies numériques peuvent à la fois faire l’objet d’études ou faire partie des outils de collecte de données. Cependant, très peu d’études sont faites en français (Millette, Millerand, Myles et Latzko-Toth, 2020).

À l’instar du Conseil supérieur de l’éducation (2013, p. 148), nous considérons que « l’ampleur du défi à relever justifie de faire [du rehaussement de la littératie chez les adultes] une priorité gouvernementale ». Cependant, pour que les actions entreprises au sein des gouvernements puissent avoir l’effet escompté, nous croyons qu’elles doivent s’appuyer sur des recherches portant sur ce thème.

Le mouvement de professionnalisation des formations à l’enseignement a traversé les contextes, les politiques et les réformes éducatives. Il s’est développé à l’échelle internationale au cours de la seconde moitié du 20^e siècle et s’est intensifié ou a pris de nouvelles voies ces dernières décennies dans différents pays comme la France, le Brésil ou le Canada. Porté notamment par des chercheurs en éducation, ce mouvement a fait émerger divers modèles de formation et les a aussi éprouvés au fil du temps.

Le Conseil supérieur de l’éducation, dans son rapport annuel 2004-2005 sur l’état et les besoins de l’éducation, rappelait l’importance du dialogue entre la recherche et la pratique en éducation : « Les zones d’interface ou les lieux d’échange entre la recherche et la pratique en éducation constituent des terreaux fertiles qui méritent d’être approfondis et développés.

On assiste depuis la pandémie à une résurgence de démarches pour faire une « école/classe dehors » aux appellations variables, qui mobilise une pédagogie répondant à un processus d’éducation par la nature. Le bien-être mental et physique que procure le fait d’être dans la nature, en plus de favoriser les apprentissages (Ayotte-Beaudet et al., 2022; Green et Rayner, 2022; Kuo et al., 2019; Mygind et al., 2019), en démontre la pertinence.

Le jeune qui quitte l’école sans diplôme contracte une lourde hypothèque personnelle à l’âge adulte : il recourt davantage à l’aide sociale, rencontre plus de difficultés avec la justice, a plus de problèmes de santé, éprouve plus de difficultés à obtenir un emploi et, le cas échéant, est moins bien rémunéré (Dupéré et al., 2019). En raison des lourds impacts de la non-diplomation et des difficultés scolaires, promouvoir la réussite éducative est l’un des principaux leviers pour réduire les iniquités sociales, économiques et de santé (OCDE, 2020).

Considérant le taux croissant de personnes en situation de handicap, plusieurs lois souhaitent réduire les écarts entre ces individus et ceux dits neurotypiques, notamment dans les milieux scolaires (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES], 2020). Dans le cas des personnes autistes, la recherche souligne l’importance de leur participation sociale, alors que celle-ci confère des bienfaits sur leur qualité de vie, leur revenu, leur réseau social et leur bien-être global à court et à long terme (Couture et al., 2020).

Le stage est une activité d’apprentissage prévue dans plusieurs programmes d’études professionnelles, techniques ou universitaires dispensés par un établissement d’enseignement. Pour les stagiaires, le stage est souvent une première expérience permettant le développement des connaissances, des habiletés et du savoir-être requis à l’exercice d’une profession.

L’anxiété est, en ce moment, un des enjeux majeurs en éducation sur lequel il est impératif de se pencher. Les élèves et les étudiants en sont les principaux touchés, tout comme le personnel scolaire, qui n’est pas épargné. Bien entendu, les chercheurs en éducation s’intéressent à cet enjeu et tentent de comprendre ce phénomène. Malgré les nombreux travaux sur le sujet, l’anxiété demeure un problème à tous les niveaux scolaires et influe autant sur le bien-être des élèves et des étudiants que sur leurs résultats scolaires, leur sentiment de compétence, leur perception de l’école, etc.

Ce colloque présente des projets de cocréation qui émergent des milieux de pratique et y réfléchit afin de répondre à des enjeux sociaux, artistiques et culturels contemporains et qui mettent en œuvre des technologies numériques.

L’Université du Québec fêtera ses 50 ans en 2018-2019. Depuis sa création, les établissements d’enseignement et de recherche de ce réseau public unique au Canada ont une influence majeure sur la société québécoise, particulièrement dans les régions où ils sont implantés, aux quatre coins du Québec. Notre colloque s’inscrit dans la préparation d’un ouvrage présentant au grand public la contribution de l’Université du Québec à l’édification du Québec moderne.

Pour de nombreux chercheur·ses universitaires qui œuvrent à l’extérieur des frontières du Québec, la connaissance des études québécoises et l’investissement dans celles-ci constituent un apport enrichissant pour leurs activités de recherche, de même que pour la formation de leurs étudiant·es.

Ce projet de colloque découle des travaux menés au Laboratoire d’histoire et de patrimoine de Montréal (UQAM), et vise à susciter les échanges au sein d’un réseau élargi de chercheurs et de praticiens concernés par l’innovation pédagogique prenant appui sur le patrimoine culturel, dans différents contextes associés à l’éducation formelle.

L'objectif de ce colloque est de regrouper des exemples ou des témoignages d'initiatives art-science, provenant de tous les domaines scientifiques ou artistiques (bande dessinée, vidéo, théâtre, musique...). Les présentations ou contributions sous toutes les formes sont les bienvenues (diaporamas, présentations audio/vidéo, présentation d'œuvres livre, performance).

On assiste aujourd’hui à une prolifération jamais vue, dans l’espace public, de récits personnels portant sur la sexualité et l’inclusion sociale. Il y est question d’orientation sexuelle, d’expression de genre, de séropositivité au VIH, de travail du sexe, de non-monogamie, d’agression sexuelle. Les sujets abordés sont tabous, et ceux qui les relatent s’exposent à l’opprobre et à la non-reconnaissance, que ce soit par la criminalisation, la pathologisation ou la stigmatisation.

L’adaptation aux changements et à la variabilité climatiques (CVC) dans les villes, les métropoles et les régions qui les entourent reste encore un sujet d’actualité partout dans le monde. Des chercheurs, des décideurs ainsi que des citoyens au Québec et partout dans le monde se posent des questions sur l’impact des CVC sur la ville actuelle, les métropoles, les régions urbaines et métropolitaines, et sur ses composantes de même que sur les mesures à prendre pour que nos futures villes arrivent à s’adapter aux CVC.