562 - L’autisme et les parcours scolaires et d’apprentissage : perspectives à la croisée de la recherche, de la pratique et du vécu

La recherche sur les ESH a principalement porté sur l’expérience à l’université (Kimball et al. 2016). Toutefois, plusieurs parcours universitaires comprennent des stages dans des milieux de travail. Les ESH, notamment autistes, peuvent rencontrer des barrières à la réalisation des stages (Flanagan et al. 2014). Les coordonnateur.trices de stage ont le double rôle d’offrir des lieux de stages et de faire le suivi de leur expérience. Iels ont donc un rôle d’accompagnement et doivent concilier les attentes du milieu. Notre étude avait pour objectif de mieux comprendre les enjeux entourant les stages universitaires des ESH et l’expérience des coordonnateur.trices. Notre recherche s’est appuyée sur un questionnaire en ligneet des entrevues. Notre analyse démontre plusieurs enjeux. D’abord, la divulgation par l’étudiant.e de sa condition est un élément qui peut aider à mieux planifier le stage, mais qui peut aussi exposer à la stigmatisation. L’enjeu de l’adéquation entre la profession choisie et les besoins en soutien peut provoquer des remises en question quant au choix professionnel. Les coordonnateur.trices de stage reçoivent peu de soutien pour naviguer ces situations complexes. Les implications de cette analyse seront discutées en lien avec les caractéristiques spécifiques aux étudiant.es autistes (Pesonen et al. 2021) et la notion de l’éducation inclusive (Griful-Freixenet, et al. 2017).

Faire une thèse constitue une expérience particulièrement riche. En effet, en l’espace de trois à six ans, on y apprend plusieurs valeurs telles que l’autonomie, la rigueur, la patience, le partage et l’objectivité. En France, il n’existe pas de programme spécifique pour faire une thèse et les candidat(e)s doivent proposer directement leur projet de thèse à un professeur ou une équipe de recherche. Dès que l’on est accepté, on est amené à choisir soi-même ses séminaires de recherche, ses formations liées aux démarches relatives à la thèse et ses colloques et à les noter pour atteindre un nombre d’heures requis. C’est d’autant plus épanouissant que les directeurs de thèse peuvent encadrer jusqu’à cinq doctorant(e)s en France. Il est recommandé aux doctorant(e)s d’une même direction de s’entraider en plus d’assister à des séminaires ensemble. Ainsi, il est plus facile de socialiser quand on est cinq que quand on est trente (en licence et en master). Bien que l’on soit souvent isolé lors des recherches et de la rédaction, il est conseillé de ne pas être seul pendant son doctorat. Des horaires de travail aménagés sont utiles pour suivre des séminaires, des formations et des colloques, voire se rendre à la bibliothèque ou rédiger sa thèse chez soi. Une thèse demande une organisation très personnelle alliant méthode, inspiration, patience et parcimonie. Nous verrons ainsi que tout cela est possible et surtout très formateur pour une personne autiste en quête de sens.

Les transitions de vie sont particulièrement difficiles pour les personnes autistes. En sciences de l’éducation, de nombreuses enquêtes ont porté sur les enfants qui font des transitions vers la maternelle (Gascon et al., 2014; Girard et al., 2019) et l’école secondaire (Beaupré et al., 2017). À l’âge adulte, les sujets dont traite le recherche sont variés, ce qui est à l’image de cette transition vers l’âge adulte : s’intégrer dans une carrière professionnelle (Dumais et al., 2012; Fontaine, 2010), habiter en appartement (Lachapelle et al., 2013), entrer en relation (Michalet et al., 2019), etc. Qu’en est-il de la transition vers les études postsecondaires, une fois que ces élèves accèdent à un statut étudiant ? Au Canada, moins de dix publications ont traité de l’expérience des études postsecondaires chez les étudiants autistes. À ce jour, nos connaissances portent essentiellement sur les services destinés à cette communauté étudiante au collégial et à l’université (Accardo et al., 2019; Gelbar et al., 2014). Issus d’une analyse thématique réalisée dans mes travaux, j’aborderai trois points communs des narratifs des étudiant·e·s autistes: l’importance d’aligner leurs intérêts à leurs études, la nécessité de se créer des stratégies ainsi que la découverte de soi en parallèle à ses études. Ces résultats sont novateurs et nous permettent de proposer des pistes d’amélioration pour l’accès au soutien adapté aux études postsecondaires destinés aux personnes autistes.

Cette conversation pédagogique est menée sous la forme d'un dialogue entre Claudia Royer, conseillère en services adaptés auprès des étudiantes et étudiants autistes, au Cégep Édouard-Monpetit, et Marie Thériault, professeure en psychopédagogie et andragogie, à l'Université de Montréal. On discutera des parcours scolaire, universitaire et professionnel de la conseillère, qui nous livrera ses réflexions relatives aux facteurs et événements qui l'ont conduite à soutenir les personnes autistes dans leurs études postsecondaires. La question des défis qui sont relevés en contexte et celle des perspectives de pratique et de recherche qui s'en dégagent constitueront le cœur de cette communication originale.

Les parcours scolaires et d’apprentissage des apprenants autistes, ou les élèves ayant des besoins particuliers, ainsi que les visées de l’éducation inclusive font l’objet de courants politiques. À proprement parler, ce qu’on entend par intégration et inclusion scolaire varie selon les différentes perspectives : des politiciens responsables de faire appliquer la Loi sur l’instruction publique ; des intervenants scolaires chargés de dispenser les services éducatifs attendus ou des parents considérés ayant le droit de choisir l’école qui répond le mieux à leur préférence pour leur enfant. Quels sont les contours de ces responsabilités ? Où se situe le Québec au chapitre des pratiques d’inclusion scolaire et d’accommodement de la neurodivergence des élèves autistes en 2023 ? Cette communication expose les apports et des limites à l’intersection de la neurodiversité et du capacitisme scolaire. Elle s’inspire à la fois de l’expérience professionnelle de la conférencière (chercheure praticienne en service social œuvrant en défense de droits des personnes autistes depuis plus d’une décennie) ; politique (présidente de la Coalition de parents d’enfants à besoins particuliers du Québec depuis 2017 et ex-commissaire parent d’élèves « HDAA »); que personnelle (mère d’un adolescent autiste). Cette communication pose un regard critique sur les pratiques d’inclusion scolaire et de la prise en compte de la neurodivergence, plus précisément les élèves autistes dans un compte-rendu factuel.