Dans un contexte où la santé mentale des étudiants collégiaux constitue une source de préoccupations importantes associées à l’augmentation marquée des demandes de services, il est impératif de mieux comprendre les problématiques auxquelles les professionnels font face ainsi que le contexte d’offre de services. Des mesures préventives appuyées par une stratégie évaluative permettant d’en délimiter les paramètres optimaux d’implantation doivent être développées. Ce sont 43 % des étudiants qui rapportent se sentir déprimés et 23 % éprouver des symptômes d’anxiété.

Le colloque vise à organiser la rencontre entre des chercheur·ses et des professionnel·les qui, d’une part, sont engagés dans des pratiques pédagogiques alternatives (à tous les niveaux d’enseignement), et qui, d’autre part, analysent et formalisent ces pratiques. Nous abordons la question des « invariants » des pédagogies alternatives.

Michel Serres (2013), dans son ouvrage Petite poucette, parle du numérique comme d’une nouvelle révolution culturelle. Pourtant, en lisant avec attention ses écrits, il décrit les conséquences de l’utilisation du numérique à l’école comme la fin d’une tête bien faite et comme l’apogée du vide (Lipovetski, 1983). Selon lui, les individus n’auraient plus besoin d’apprendre pour transmettre, mais seulement de stocker le savoir dans un ordinateur et, au besoin, n’auraient qu’à chercher ce savoir sur le disque dur.

Depuis la Déclaration de Salamanque en 1994, l’éducation inclusive a été conçue dans une perspective élargie, dépassant les limites de la classe et de l’école (Florian, 2019). Ce texte a marqué un tournant conceptuel, déplaçant l’attention des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers vers la création d’environnements d’apprentissage inclusifs pour l’ensemble des élèves (Qvortrup et Qvortrup, 2018). L’éducation inclusive a ainsi évolué pour englober toutes formes de diversité, qu’elle soit sociale, ethnoculturelle, raciale, religieuse, de genre, linguistique, etc.

Le thème central de ce colloque est la contribution de diverses visions et avenues de l’éducation contemporaine à la transformation ou l’amélioration des rapports personnels et sociaux aux réalités socio-écologiques de nos milieux de vie – à différentes échelles. Trois sous-thèmes seront privilégiés :1) Créativités multiples et médiateurs de transformation;2) Exigence de l’écocitoyenneté : défis, espoir et engagement;3) Territoires, rapports aux vivants et vulnérabilités.

Le Québec et toute la planète connaissent une crise sans précédent depuis maintenant plus d’un an (la COVID-19 a été déclarée pandémie par l’OMS le 11 mars 2020). Devant les mesures gouvernementales visant la distanciation sociale pour restreindre la propagation du virus lié à la COVID-19, les individus n’ont eu d’autre choix que de se replier sur eux‑mêmes et leur famille rapprochée. Ainsi, plus que jamais, la cellule familiale devient un refuge, mais aussi un lieu où peuvent se déployer tant les défis que les forces de chacun.

Le Québec représente une société diverse sur le plan culturel et ethnique, une force qui vient néanmoins avec son lot de défis. En effet, dans un contexte de frictions et de polarisations sociales grandissantes (Rousseau et coll., 2022), l’on constate que la société québécoise d’aujourd’hui se retrouve affligée par de nombreux enjeux sociaux dont les conséquences s’observent au sein de différents milieux et institutions.

Différents pays du monde ne cessent de constater l’augmentation du nombre des populations immigrantes. Parmi eux, il y a de jeunes mineurs qui sont accueillis et scolarisés dans les écoles ordinaires au même niveau que les autres sans considération de leur nationalité, de leur culture, de leur statut. À cet égard, la question du rapport au savoir (Charlot, 2015), mais aussi de l’éducation à la citoyenneté dans un contexte multiculturel, se pose. En effet, la citoyenneté ne concerne juridiquement que la population d’une entité politique commune, comme le rappelle Pitseys (2017).

Les milieux éducatifs se sont grandement complexifiés dans les dernières années, notamment avec la mise en place de mesures d’accompagnement pour les apprenants présentant des besoins particuliers (CSE, 2014; Dufour et coll., 2019; Leroux et Paré, 2016). Les acteurs de ces milieux doivent maintenant faire face à des défis et à des problèmes pour lesquels ils n’ont pas nécessairement été formés.

L’éveil à la philosophie dès le plus jeune âge – qui se développe sous des formes diverses partout dans le monde depuis plus de cinquante ans – dépasse largement la seule nécessité de démocratiser l’accès à la discipline scolaire (et donc les questions de pure didactique), mais interroge les conditions mêmes d’une éducation émancipatrice dans un monde en crise et en proie aux menaces du dogmatisme et du relativisme.

Le décrochage scolaire est une des priorités des chercheurs dont les recherches récentes démontrent une causalité multifactorielle. Sa complexité tient aux processus variés qui se nouent à la fois dans le lien social et familial, et dans un contexte politique où les inégalités économiques aggravent de facto les inégalités devant les apprentissages scolaires.

Depuis quelques années, le coenseignement devient un dispositif pédagogique de plus en plus utilisé dans les écoles québécoises, et ce, dans tous les ordres d’enseignement (Tremblay et Granger, à paraître). Le coenseignement est défini comme : « un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques. Cette collaboration peut fonctionner à temps partiel (ex. : une heure semaine) ou à temps complet » (Tremblay, 2012, p. 71).

La qualité des contextes éducatifs à la petite enfance favorise le développement et l’apprentissage des enfants âgés de 0 à 6 ans (Britto et al., 2017), en faisant référence notamment à la diversité et à la richesse des expériences qui y sont vécues. Dans les dernières décennies, une grande attention a été accordée à divers indicateurs de la qualité, par exemple sur le plan de l’organisation de l’environnement (p. ex. : espace) et en lien avec les interactions qui s’y déroulent (p. ex. : relations adultes-enfants) (Pianta et al., 2016).

Le concept de genre a connu une évolution significative au fil des années, tant dans la compréhension de l’identité de genre (Pullen-Sansfaçon et coll., 2020) que dans son expression (Bérubé-Deschênes et coll., 2021). D’une part, le plus récent recensement canadien, qui propose désormais des options élargies pour identifier son genre, illustre des progrès majeurs dans la reconnaissance de la diversité des identités de genre (Statistiques Canada, 2022).

Au 21^e siècle, les enjeux liés à la petite enfance méritent d’être étudiés pour soutenir le développement de l’enfant et favoriser sa réussite éducative, contribuant ainsi à l’atteinte des objectifs de développement durable de l’UNESCO (2016), soit d’assurer une éducation équitable, inclusive et de qualité à tous ainsi que des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie. Diverses formes d’éducation peuvent être prisées pour favoriser une éducation équitable (Curenton et al., 2019), comme la responsabilité citoyenne (Deardorff et al., 2018).

Les tendances à la marchandisation et à la privatisation de l’éducation sont des caractéristiques communes à de nombreux pays (Ball et Youdell, 2008; Daun, 2004; Levin, 1998). Les marchés de l’éducation sont désormais définis par une relation de service « fournisseur-client » entre l’institution, l’organisame ou l’entreprise dispensant l’éducation et ses utilisateurs, à savoir principalement les élèves, les étudiants et leur famille. Un rapport de concurrence sur le marché s’instaure et laisse une liberté de choix pour les consommateurs d’école.

La pandémie actuelle a mis en évidence l’effritement de la confiance citoyenne envers les savoirs scientifiques et une certaine vulnérabilité de la population à l’égard des fausses informations (Weber, 2019). En effet, avec la multiplicité des informations à caractère scientifique et l’éclatement des sources d’informations, notamment dans les médias sociaux, la parole scientifique est parfois confondue avec la parole « dissidente », qui relève de l’opinion. Ainsi, plusieurs s’inquiètent de la relation des adolescents avec ces sources d’informations alternatives (Daoust, 2017).

En cette ère de bouleversements (sanitaires, climatiques, socioéconomiques), le milieu de l’éducation est tout désigné pour contribuer à l’atteinte des 17 objectifs de développement durable formulés par l’UNESCO en 2015.

Dans le contexte universitaire canadien, les étudiants pour qui l’anglais ou le français est une langue additionnelle sont une réalité indéniable. Cette population s’accroît du fait de l’internationalisation des campus (Anderson, 2015) et de la mobilité croissante des populations dans un monde de plus en plus interconnecté (Hafernick et Wiant, 2012). Cette évolution concerne l’ensemble du campus et stimule des recherches en linguistique appliquée et en éducation afin de mieux comprendre ses répercussions sur la dynamique de l’apprentissage universitaire (Murray et Nallahaya, 2016).

La diplomation des élèves au Québec a connu de constants progrès dans les 20 dernières années, passant de 70 % à 84 % (MEQ, 2023). Or, d’importants écarts existent encore entre plusieurs groupes d’élèves, en fonction, par exemple, de leur genre, parcours migratoire, difficultés d’apprentissage ou problèmes de santé mentale (Archambault et coll., 2024). D’importantes disparités sont également observées en fonction des milieux scolaires que ces jeunes fréquentent (Piscitello et coll., 2022).

Au cours des deux dernières décennies, la didactique de l’oral a été le théâtre d’une multiplication de travaux sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral et sur les dispositifs permettant de soutenir ces dernières. Ces études ont permis de mettre en lumière une tendance préoccupante : la communication orale, bien que légitimée comme compétence de la discipline français, est généralement soutenue par des pratiques peu nombreuses et peu diversifiées.

Au cœur du prochain congrès de l’Acfas (section 500 – Éducation), nous proposons un colloque scientifique sur le thème de la formation des enseignantes et des enseignants.

L’approche du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL), apparue au début des années 1990 dans la littérature (Boyer, 1990), entrevoit actuellement la recherche en enseignement comme une source de développement professionnel pour les professeurs de l’enseignement supérieur. C’est également une occasion de s’interroger sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans une discipline en vue de favoriser le développement de connaissances et de compétences des étudiants. C’est aussi une occasion de valoriser l’enseignement au même titre que la recherche (Lison, 2013).

Dans un contexte marqué par des avancées technologiques rapides, des transformations sociales et politiques profondes, les directions d’établissements scolaires doivent redéfinir leur rôle et leurs pratiques (Gravelle, 2024) pour relever des défis majeurs, notamment : pénurie de main-d’œuvre, difficultés d’insertion socioprofessionnelle, désinformation, polarisation politique et utilisation critique des technologies numériques.