Congrès - Recherche d'activité

La consommation de substances psychoactives (CSPA) chez les jeunes est depuis longtemps reconnue comme un important facteur de risque au regard du bien-être et de la persévérance scolaire (Jennisson, 2009). La théorie de l’autodétermination (Ryan & Deci, 2017) avance que les individus tendent à s’épanouir lorsqu’ils parviennent à satisfaire trois besoins psychologiques (BP) fondamentaux (autonomie, compétence, appartenance). En contrepartie, la frustration des BP favoriserait l’émergence de comportements compensatoires ayant pour fonction de restaurer leur bien-être. Des études suggèrent l’existence d’un lien entre les BP et la CSPA, mais peu d’entre elles ont examiné cette relation à l’adolescence, une période où plusieurs vont commencer à consommer. En outre, on ne sait pas si ces besoins peuvent compenser ou compliquer la relation entre la CSPA et certains facteurs de vulnérabilités, comme les comportements perturbateurs, l’anxiété et les problèmes d’ajustement à l’école.

La présente étude a pour objectif de vérifier si les liens entre les comportements perturbateurs, l’anxiété et l’ajustement des adolescents et leur CSPA sont modulés par les BP. L’échantillon est constitué de 367 adolescents gabonais âgés de 16 à 21 ans (54% de filles). Des analyses préliminaires ont révélé des différences sur les variables d’intérêt selon le niveau de consommation. La prochaine étape consistera à examiner le rôle modérateur des BP par l’entremise d’analyses de régressions.

L’enseignement collégial doit répondre aux exigences d’un monde influencé par les transformations numériques constantes. À ce sujet, le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (MÉES, 2018) compte parmi ses orientations celle de « soutenir le développement des compétences numériques du personnel enseignant…» (p. 30) afin de leur permettre « d’adopter une perspective de développement personnel et professionnel avec le numérique …» (MÉES, 2019, p. 21). Des auteurs et praticiens soulèvent que les activités de développement professionnel (DP) demeurent trop souvent courtes et peu efficaces (CSÉ, 2014), voire « sans liens explicites avec les besoins professionnels et organisationnels des intervenants scolaires » (Richard, 2020, p. 54). Ainsi, les activités de DP transformatrices (Kennedy, 2014) de type communautés d’apprentissage constituent une solution logique (Stockless et Villeneuve, 2017) qui pourrait amener au développement des compétences professionnelles. Notre étude s’inscrit dans une recherche participative de type collaborative (Anadón, 2007) permettant au chercheur et au personnel enseignant de partager, d’échanger et de coconstruire des savoirs (Bourassa et al., 2007). Notre analyse préliminaire portera sur les forces et les limites de la communauté d’apprentissage et du modèle de Garrison et al. (2000) adopté comme cadre théorique pour développer la compétence numérique des enseignants et enseignantes du niveau collégial.

Dans le cadre des évolutions actuelles de la société, l’enseignement des disciplines scientifiques et technologiques doit évoluer. Il est important de penser un enseignement des sciences plus ouvert et intégrant le numérique et les problématiques environnementales. Dans ce cadre, des initiatives mises en place au cours de la dernière décennie ont conduit à envisager des apprentissages de sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). Plus récemment, le développement au Québec des laboratoires créatifs a permis de mettre en place dans les écoles primaires et secondaires et institutions collégiales des projets qui associent au STIM, l’art et le design. L’objectif de ce projet est de développer un modèle théorique qui intégrerait la créativité s'incorporant à une démarche d’investigation scientifique renouvelée et faisant place à l’erreur lors de projets en sciences. Ceci permettra de développer, de baliser et de cartographier les différents pôles présents lors de la réalisation de projets en sciences ou encore de laboratoires créatifs. De plus, ce modèle permettra d’encadrer les activités d’analyse descriptives d’une innovation scientifique et ainsi établir les qualités requises de cette dernière. La création de ce modèle nécessite la vérification et l’approbation de ce dernier de la part de différents experts. La création du modèle aura nécessité l'apport de membres de la communauté épistémique qui auront critiqué tant le modèle proposé que sa mise en œuvre.

Les deux premières vagues de la pandémie de COVID-19 au Québec furent marquées par des mesures sanitaires restrictives et un réseau de soins débordé. Le contexte pandémique québécois a été un élément aggravant aux facteurs de risque préexistants quant aux difficultés de santé mentale chez les travailleurs de la santé. Cette étude longitudinale prospective a permis de (a) mieux comprendre l’évolution des symptômes de détresse psychologique chez ces travailleurs et de (b) contraster ces résultats selon des catégories d’emploi : les soins infirmiers, la médecine et les soins de santé et de services sociaux (SSS) ainsi que l’administration, la gestion et le secrétariat. Les 276 participants étaient divisés en deux temps de mesures et répondaient à un questionnaire hebdomadaire. Nos résultats ne révèlent aucune différence significative entre le printemps et l’automne 2020 pour tout l’échantillon sur tous les indicateurs de mesure (anxiété, dépression et trouble stress post-traumatique (TSPT)). En catégorisant les emplois, les travailleurs de première ligne (soins infirmiers, médecine et SSS) ressortent comme le groupe le plus à risque de dépression et de TSPT. Malgré une inscription majoritaire dans une trajectoire constante sous-clinique, ces travailleurs sont les seuls à ne pas avoir connu de baisses dans les indicateurs de mesure. Or, les administrateurs, eux, ont connu une baisse significative des niveaux de dépression et de TSPT. La résilience se trouverait sans doute au front.

Les jeunes racisé.e.s ou de milieux défavorisés sont moins nombreux.ses à obtenir un diplôme d’études secondaires (DES) comparativement à leurs paires. Ces inégalités éducatives se superposent aux inégalités socioéconomiques et peuvent complexifier la transition post-secondaire. Toutefois, certains facteurs peuvent atténuer les difficultés rencontrées et soutenir la résilience de ces jeunes. Par exemple, l’engagement social favorise la persévérance scolaire et l’insertion socioprofessionnelle. Ce projet vise à documenter les facteurs susceptibles de soutenir la résilience des jeunes issu.e.s de groupes minoritaires et de milieux défavorisés en identifiant les types de projets dans lesquels ces jeunes s’engagent positivement et en les comparant à ceux des jeunes non racisé.e.s. Le projet s’appuie sur des données d’entrevues recueillies auprès de 545 jeunes n’ayant pas obtenu leur diplôme d’études secondaires ou l’ayant obtenu avec peine. Le tiers de ces jeunes est issu de l’immigration, et le quart  est issu de minorités visibles. Des analyses mixtes (quantitatives et qualitatives) seront réalisées afin de circonscrire les expériences spécifiques des jeunes racisé.e.s comparativement à celles de leurs pairs qui n’en sont pas. Le contexte d’immigration diffère d’un pays à l’autre, et les études conduites sur le sujet sont difficilement comparables. Ainsi, les résultats finaux serviront à mieux comprendre la réalité des jeunes racisé.e.s dans un contexte québécois.

L’étude de la personnalité selon une approche centrée sur les personnes vise à identifier des groupes d’individus ayant des profils de personnalité similaires (Daljeet et al., 2017). Les profils de personnalité permettent d’expliquer les différences individuelles de manière quantitative et qualitative, ce qui n’est pas possible avec une approche orientée sur les variables (Meyer et al., 2013). Or, les résultats des études récentes ne permettent pas de tirer des conclusions claires sur le nombre de profils de personnalité qui peuvent être répliqués. Les objectifs de cette recherche étaient de déterminer le nombre de profils et de vérifier si celui-ci varie en fonction de l’inventaire de personnalité utilisé et des caractéristiques de l’échantillon. Des analyses de profils latents ont été réalisées, à l’aide du logiciel MPlus 8.1 (Muthén et Muthén, 2018), sur un échantillon issu de la population générale (n = 1852) ayant fait la passation du NEO-PI-3 (McCrae et Costa, 2016) ainsi qu’un échantillon d’étudiants universitaires (n = 407) ayant répondu à l’IPLC (Le Corff, 2014). Les analyses réalisées auprès des deux échantillons suggèrent qu’une solution à 4 profils offre le meilleur degré d’ajustement aux données. Ce projet de recherche contribue à l’avancement des connaissances sur les profils de personnalité puisque la taille des échantillons et les moyennes d’âge sont plus élevées que celles des études recensées.

La présente recherche-développement s’intéresse à la formation des enseignants du primaire dans le domaine de la modélisation mathématique.

L’étude permet de constater que la modélisation mathématique peut jouer un rôle important dans le développement social et scientifique des jeunes citoyens. Les connaissances et compétences acquises dans le cadre d’un enseignement ou d'une formation l’impliquant vont sortir de la classe et même de l’école pour déteindre sur la société.

La recherche a démontré que pour l’exploitation de la modélisation mathématique en enseignement secondaire du matériel, des programmes de formations continues et initiales à l’enseignement existent. Ce qui n’est pas le cas pour la formation initiale à l’enseignement primaire. Pour faire ressortir et comprendre les éléments permettant l’élaboration d’une séquence de formation à la modélisation pour la formation initiale à l’enseignement primaire, plusieurs approches empiriques et théoriques sont explorées. Cette étude cyclique fait ressortir trois cadres : les compétences liées au processus de modélisation; les compétences d’enseignement avec la modélisation; et le cadre Modelling Perspective. Ces trois cadres ont servi de référentiels pour le développement d'une séquence d'enseignement. L’analyse qualitative des interactions du formateur et de ses étudiants tout au long de cette séquence aide à vérifier et à comprendre le développement des compétences de modélisation et d’enseignement dans la formation initiale.

L'enseignement supérieur est un des principaux vecteurs de la rationalité moderne occidentale (De Sousa Santos, 2017). Bien que cette rationalité mène à de nombreuses innovations, celle-ci est aussi associée à plusieurs injustices cognitives, sociales et environnementales telles que la dévalorisation des savoirs autochtones (Shiva, 1993), les écarts de richesses (Ladha et Murphy, 2022) et les changements climatiques (Mazzocchi, 2022). Cette communication présente une étude de cas effectuée avec le réseau Ecoversities Alliance, qui rassemble différentes initiatives d’enseignement supérieur, dénommées écoversités, qui remettent en question la rationalité moderne occidentale afin de promouvoir la justice cognitive, sociale et environnementale. L’étude comporte un volet théorique d’analyse documentaire d’articles écrits par les membres (fondateurs, apprenants et enseignants) du réseau ainsi qu’un volet théorique qui consiste en l’analyse de dix entrevues avec des membres. L’analyse est guidée par le modèle TREE (de Oliveira Andreotti, 2021) qui offre trois niveaux d’analyse (méthodologique, épistémologique, ontologique) des interventions menées par les écoversités. Les résultats consistent en repères théoriques pour les personnes dirigeantes, enseignantes ou chercheuses en enseignement supérieur qui souhaitent s’ouvrir aux multiples façons d’être (ontologies) et de construire les savoirs (épistémologies) afin de promouvoir la justice cognitive, sociale et environnementale.

Les activités parascolaires (AP) contribuent positivement au bien-être psychologique des élèves du secondaire (Farb et Matjasko, 2012; Vandell et al. 2015). Or, très peu d’études ont cherché à comprendre les processus derrière ce lien. Dans cette étude, nous examinons les expériences sociales vécues dans les AP et leur effet de généralisation à l’école. Spécifiquement, nous testons un modèle en cascade dans lequel l’implication de l’animateur auprès des élèves est lié à leur sentiment d’appartenance envers leur AP, qui est lié à leur sentiment d’appartenance envers l’école, qui est lié à leur bien-être psychologique à l’école. Pour ce faire, 142 élèves ont répondu à des questionnaires au cours d’une même année scolaire (T1=automne, T2= printemps). Les élèves ont rapporté leur bien-être psychologique au T1 et au T2, leur sentiment d’appartenance envers l’école au T2 et les variables liées aux AP au T2 en faisant référence à leur participation depuis le début de l’année scolaire. Le modèle testé sur Mplus révèle des liens significatifs entre : (a) l’implication de l’animateur et le sentiment d’appartenance envers l’AP (b = .28); (b) le sentiment d’appartenance envers l’AP et celui envers l’école (b = .15); (c) le sentiment d’appartenance envers l’école et le bien-être au T2, après avoir contrôlé pour le T1 (b = .21). Les résultats suggèrent aussi un lien indirect entre l’implication de l’animateur, le sentiment d’appartenance envers l’AP et celui envers l’école (p = .096).  

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental manifesté par des déficits de la communication sociale et par le caractère restreint des comportements. En plus des défis occasionnés par les critères diagnostiques, les élèves présentant un TSA peuvent avoir des difficultés dans certaines matières scolaires, notamment en mathématique. Les habiletés en mathématique semblent influencées par les fonctions exécutives (FE) et par le raisonnement fluide (RF). Pour les adolescent.e.s ayant un TSA, la littérature scientifique documente la présence d'un profil cognitif hétérogène, de lacunes sur le plan des FE et d’une force relevant du RF. Plusieurs élèves obtiennent des résultats inférieurs à ceux attendus selon leur profil cognitif. Cette étude décrit les habiletés en mathématique d’adolescent.e.s ayant un TSA ainsi que les valeurs prédictives du RF et des FE. Leurs habiletés en mathématique sont au niveau de la moyenne faible. L’indice de raisonnement fluide (IRF) et les FE sont corrélés aux habiletés en mathématique, mais seulement les habiletés de RF prédisent significativement les habiletés en mathématique. Les résultats mettent en évidence l’importance des habiletés de RF sur les compétences en mathématique des élèves présentant un TSA et fréquentant l’école secondaire. La présente étude permet de mieux comprendre leurs défis en mathématique, permettant de cibler des interventions et des mesures à mettre en place afin d’optimiser leur réussite.

Les jeunes hébergées en centre de réadaptation sont une population à risque de consommer des substances psychoactives, mais aussi d’avoir une consommation dite inquiétante (liée à des méfaits, excessive, binge drinking, etc.). De plus, c’est aussi une population à risque de fuguer et d’avoir des comportements à risque lors de leurs fugues. Lorsque ces vulnérabilités sont prises en considération, il est possible de se poser des questions en lien avec le contexte dans lequel se déroule concrètement la consommation des jeunes hébergés en centre de réadaptation lors des épisodes de fugues pour guider l’intervention auprès d’eux. Cependant, aucun article recensé ne s’attardait à ce contexte. Ceci a mené à l’objectif de recherche suivant : explorer la consommation de substances psychoactives et le contexte associé, chez les jeunes hébergées en centre de réadaptation lors de leur dernier épisode de fugue. Pour répondre à l’objectif, des analyses thématiques des verbatims d’entrevues faits auprès de sept jeunes hébergés en centre de réadaptation ayant fugué et consommé dans la dernière année ont été faites. Les résultats ont non seulement démontré que 100 % de l’échantillon planifiait consommer lors de leur dernière fugue, mais aussi que deux trajectoires de consommation, se distinguant au niveau de l’avant, pendant et l’après, semblaient se dessiner. Ces résultats ont permis de proposer des interventions à privilégier en fonction du moment de l’intervention.

Dans le contexte de la formation en ligne, les environnements numériques d’apprentissage – de type D2L – sont équipés d’analytique de l’apprentissage (AA ou Learning Analytics) collectant des données (ou traces) issues d’interactions en situation d’apprentissage, et utilisant des algorithmes de modélisation pour produire des retours d’expérience aux utilisateurs (Siemens, 2013; Wang, 2018). La recherche montre qu’en mettant à disposition des apprenants des informations sur leur processus d'apprentissage, ceux-ci peuvent surveiller, réguler et contrôler leur cognition, leur motivation et leur comportement (Freitas et al., 2019; Gasevic et al., 2019). Une question se pose : les AA ont-ils le potentiel de soutenir les apprenants dans leur processus d’autorégulation? L’objectif de cette recherche est de comprendre comment une AA soutient les activités de réflexion propices à l’autorégulation chez le professionnel-apprenant lorsqu’il suit une formation en ligne. L'amélioration de l'autorégulation nécessite d'observer l'activité d'un apprenant en collectant des traces qui peuvent être utilisées comme preuves comportementales de l'autorégulation (Winne, 2022). Pour ce faire, nous menons une recherche qualitative (n = 12) reposant sur la méthode de la photo-élicitation (Harper, 2020). Les résultats préliminaires montrent que les modalités de présentations des informations (par exemple : textes, tableaux de bord, métriques) peuvent influencer la manière dont les apprenants s’autorégulent.

Les étudiants universitaires font présentement état de niveaux de stress sans précédent. En conséquence, de nombreuses organisations ont indiqué la nécessité de mettre en place des programmes de prévention visant à améliorer la santé mentale (SM) et la résilience chez les étudiants (American College Health Association; WHO, 2013). Cette étude évalue la faisabilité et l'acceptabilité d'un programme en ligne de renforcement de la résilience en matière de SM. Cent quarante-huit étudiants de premier cycle (79,7% de femmes) ont été invités à accéder un site web interactif et à regarder trois brèves vidéos pour l’apprentissage de stratégies efficaces pour la gestion du stress. L'acceptabilité et la faisabilité ont été évaluées à l'aide du modèle Kirkpatrick, qui comprend trois dimensions : (1) satisfaction; (2) apprentissage; et (3) utilisation des compétences (Kirkpatrick et al., 2015). Environ 70% des étudiants ont répondu être tout à fait d'accord ou d’accord de recommander le programme à d'autres étudiants et 67% ont déclaré avoir appris de beaucoup à moyennement après avoir regardé la vidéo 1. De plus, 85% ont répondu qu’ils prévoyaient utiliser de fréquemment à parfois les stratégies apprises à l'avenir. Ces résultats suggèrent qu'un programme en ligne visant à améliorer la SM et la résilience est à la fois acceptable et réalisable dans le cadre universitaire. Les implications pour de futurs programmes, telles que les facilitateurs et les défis, seront examinées.

Pour mener à bien le projet d’éducation inclusive, la différenciation pédagogique (DP) est présentée comme incontournable (CSÉ, 2017; MEQ, 2021). Or, les enseignant·e·s rencontrent de nombreux défis, notamment dans une approche proactive (Bergeron, 2021), et plus spécifiquement dans la consignation des besoins des élèves (Caron, 2008). Ce projet s’inscrit dans une recherche-développement visant l’élaboration d’un dispositif de consignation qui facilitera le travail des enseignant·e·s pour considérer les besoins des élèves et mettre en œuvre une DP en contexte inclusif. La présente recherche implique la participation de trois enseignant·e·s utilisateur·trice·s cibles et deux personnes expertes, soit des conseiller·ère·s pédagogiques. La collecte de données s’est déroulée autour de trois entretiens de groupe semi-dirigés permettant à la fois de développer le prototype et d’obtenir des suggestions selon des boucles d’amélioration continue, et de cerner les informations sur les élèves qui sont les plus pertinentes à consigner pour différencier son enseignement tout en déterminant comment organiser ces informations pour que ce soit en adéquation avec la réalité professionnelle des enseignant·e·s. Cette communication permettra de présenter les résultats préliminaires, notamment ceux concernant l’analyse de besoins et de solutions possibles.

Les jeunes immigrants vivent un contexte d’acculturation au carrefour de multiples milieux qui influencent leur expérience socioscolaire de manière croisée ou parallèle. L’école et la famille constituent les deux univers principaux où s’entrecroisent des référentiels plus ou moins convergents et des attentes souvent contradictoires. Qu’en est-il de la situation des élèves immigrés musulmans où le déphasage est plus accentué entre le cadre référentiel de socialisation privilégié par certaines familles musulmanes et celui véhiculé à l’école québécoise? Un questionnement pertinent au vu du débat sur le vivre-ensemble qui semble se cristalliser sur la situation des communautés musulmanes. Selon une démarche qualitative, 35 entretiens ont été réalisés avec des duos parents-enfants. Les résultats de notre thèse doctorale illustrent l’importance de l’expérience socioscolaire des jeunes pour l’effectivité de nombreux projets migratoires familiaux. Les récits des participants pointent aussi des enjeux de socialisation familiale selon le genre. Nos données permettent finalement de mettre en évidence quelques pistes d’action susceptibles de favoriser une expérience socioscolaire positive pour ces jeunes dans le milieu scolaire québécois. 

Résumé

Pour la majorité des Maghrébins récemment immigrés, la qualité de l’intégration sociale dans le pays d’accueil passe principalement par l’intégration en emploi (Statistiques Immigration Maghrébine au Québec, 2019). Bien qu’ils soient hautement scolarisés et qualifiés ( Ferhi, 2013; Vatz Laaroussi, 2008), les immigrants maghrébins éprouvent une grande difficulté à trouver un emploi approprié. Pour réussir leur intégration, plusieurs immigrants maghrébins envisagent le retour aux études(Boudarbat, 2011; Kanouté, 2014). Plusieurs études indiquent que le parcours des étudiants immigrants résident permanent (ERP) est en général plein d’embûches (Ibid.,2014). Ainsi, nous nous sommes interrogés sur la persévérance des étudiants maghrébins ERP dans le but de comprendre les facteurs qui favorisent leur persévérance dans un contexte québécois, de l’éducation supérieure où les étudiants maghrébins ERP représentent une part croissante de leur clientèle (Immigration Québec, 2017). Le cadre conceptuel utilisés: d’intégration d’étudiant de Tinto (1993) et le modèle d’affiliation de Coulon (1997). Dans une perspective qualitative/interprétative privilégiant l’entretien semi-dirigé pour la collecte de données et l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012).Plusieurs pistes d’intervention visant à contrer les difficultés rencontrées par des étudiants maghrébins ERP et à favoriser leur persévérance seront présentées.

Les contenus auxquels les enfants d’âge préscolaire sont exposés par l'entremise des écrans peuvent avoir différents impacts sur leur développement. L’exposition aux contenus violents est associée à des risques pour le développement, alors que les contenus à caractère éducatif peuvent encourager les apprentissages. Comme les parents sont susceptibles d’exercer un contrôle par rapport à ce que leurs enfants regardent à l’écran, l’objectif de cette étude est d’identifier les caractéristiques parentales associées aux contenus visionnés par des enfants d’âge préscolaire. Dans le cadre de cette étude, les parents ont rapporté l’émission préférée de leur enfant (N=315) ainsi que leurs caractéristiques parentales (scolarité, revenu familial, situation conjugale). Les classifications de Common Sense Media ont été utilisées pour classer l’émission selon 4 dimensions : violence, valeur éducative, langage vulgaire et allusions aux relations amoureuses. Les résultats du test-t ont révélé que les enfants dont les parents ont un plus faible niveau de scolarité préfèrent des contenus plus violents, avec un langage vulgaire et des allusions aux relations amoureuses. Nos résultats suggèrent que le niveau de scolarité des parents peut être lié à la qualité des émissions que les enfants regardent. Ces données contribuent à justifier la pertinence d'offrir aux parents des ressources les aidant à choisir des contenus appropriés pour les enfants.

Pendant les stages, le futur enseignant peut accéder aux éléments qui composent la culture scolaire et, dans le processus de socialisation professionnelle. Les stagiaires peuvent acquérir des apprentissages professionnels. Dans le but d’identifier ces apprentissages, on a voulu analyser, sous la perspective des étudiants du cours d’Éducation physique, les apprentissages acquis lors des stages. L’étude a une approche qualitative, de type exploratoire, en utilisant comme technique de cueillette de données le questionnaire, l’entretien semi-directif et l’analyse documentaire. Après l’analyse du contenu des données, deux axes sont ressortis : « apprentissages sur la profession enseignante dans les stages curriculaires sous supervision » et « le rôle du professeur-collaborateur dans la construction de l’identité des enseignants ». On a identifié l’importance des stages à la formation et la pertinence du professeur-collaborateur pour acquérir de différents apprentissages de l’enseignement au stage. Cependant, les étudiants soulignent aussi la nécessité d’augmenter la proximité entre l’université et l’école pour un plus grand dialogue dans les stages, en cherchant à élargir les aspects saisis au cours de cette période. Les apprentissages de la profession enseignante acquis pendant les stages démontrent des rapports avec le travail du professeur-collaborateur à l’école et, pour ce faire, il est demandé un étroit partenariat entre l’université et l’école.

Au cours des dernières années, MÉES a consenti d’énormes efforts pour permettre aux écoles d’offrir des services éducatifs de qualité, ainsi qu’aux milieux scolaires qui sont confrontés à de grands défis en matière d’engagement scolaire. Ce manque d’engagement des élèves est souvent lié aux pratiques pédagogiques (Conner, 2011). Bien qu’un large éventail de pratiques pédagogiques a été utilisé pour promouvoir l’engagement des élèves au primaire,  plusieurs de ces recherches n’ont pas étudié l’effet de toutes les pratiques simultanément sur  l’engagement. Quels sont les pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement des élèves  dans un contexte inclusif ? Dans le cadre de notre recherche dans une classe inclusive de niveau primaire au Québec, nous avons opté pour le Modèle Teaching Through Interaction de Hamre et Pianta (2013). 

La réponse à notre question permettra de fournir aux enseignants des informations fiables sur les pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement scolaire de leurs élèves. 

Notre recherche s’inscrit dans une perceptive pragmatique. Nous recourons à cette méthode qui intègre des données quantitatives et qualitatives afin de mieux comprendre le problème de recherche. 

Quatre outils de collecte seront utilisés : outil d’observation CLASS,  entrevue semi-dirigée,  questionnaire School Engagement Measure et  discussions focalisées.

Les résultats nous permettront de mettre en évidence les pratiques favorisant l’engagement des élèves en contexte inclusif.

La méthodologie de l’étude de cas est particulièrement utilisée en sciences sociales pour mieux comprendre des phénomènes complexes telle l’acquisition d’habitudes autorégulées d’apprenants au sein d’une dynamique de groupe (Barlatier, 2018; Butler et Cartier, 2018). L’affiche présente les résultats d’une étude de cas qualitative de type explicatif (Yin, 2018) explorant des liens causaux entre les processus imbriqués dans une approche pédagogique dite corégulée au collégial, soit une pédagogie active offerte en présence et à distance par le truchement d'un environnement numérique ciblant l’autorégulation (Zimmerman, 2000) qui comptabilise les diverses traces de rétroaction de la part des pairs et de l’enseignante. D’une manière large, la corégulation fait référence aux processus qui influencent, soutiennent ou contrecarrent le développement de la prise en charge individuelle des apprenants (Hadwin et al., 2018). Plus spécifiquement, l’affiche mettra en relief la possibilité de liens causaux entre : (a) la mise en œuvre de l’approche corégulée de l’enseignante ; (b) les caractéristiques de l’environnement numérique telles qu'appréciées par les apprenants suite à une analyse de contenu, ces caractéristiques étant de surcroît susceptibles de contribuer à leur rendement accru ; et (c) l’apport de l’approche corégulée relativement à la prise en charge individuelle des apprenants dans le cadre d’un cours de formation auditive en fin de parcours au collégial (2014-2016).

L’état optimal de concentration (flow), peut être défini comme étant une « expérience consciente, positive et complexe qui exprim[e] le sentiment de fluidité et de continuité ainsi qu’une importante concentration ». Pour être dans cet état, une activité doit permettre de se sentir absorbé·e. La rédaction est une tâche difficile qui nécessite une concentration accrue de la part des étudiant·es qui rédigent leur mémoire ou leur thèse. De plus, il semble que pour qu’il soit possible de l’atteindre, des conditions et une structure doivent être mises en place. Dans le cadre d’une recherche-action participative sur le numérique en éducation et en enseignement supérieur, une application web qui vise à soutenir les étudiant·es dans la rédaction a été développée. L’objectif de la présente étude est d’observer les effets des applications web Chrono et Jardin sur l’état optimal de concentration (flow). L’intervention consiste en l’utilisation d’applications web pendant trois semaines (minimum de 3 heures par semaine) entre le questionnaire prétest (T0) et le questionnaire T1. Les analyses multiniveaux à mesures répétées appuient que les applications développées sont favorables à l’état optimal de concentration (flow) des étudiant·es aux cycles supérieurs dans un contexte de rédaction. Ces résultats permettent d’évaluer l’apport de la solution technologique appropriée que sont ces deux applications web pour soutenir les étudiant·es aux cycles supérieurs dans la rédaction.

Les probabilités sont omniprésentes dans la vie et leur enseignement se révèle porteur pour le déploiement d’une pensée critique face à des situations aléatoires du quotidien. Trois approches sont reconnues aborder ce domaine mathématique. Les approches théorique (basée sur les calculs) et fréquentielle (dans laquelle des essais sont réalisés) sont les plus souvent abordées dans les écrits et les ressources éducatives. L’approche subjective (basée sur l’estimation personnelle) y occupe une place presque marginale. Or, elle est étroitement liée au raisonnement utilisé au quotidien, ce qui appuie l'idée qu'elle devrait occuper une plus grande place dans l’enseignement des probabilités et ce, dès le primaire. Dans cet enseignement, des ressources didactiques sont fréquemment utilisées. Ainsi, il apparait pertinent de porter un regard sur les tâches probabilistes qu’elles proposent. Cette analyse vise à identifier les approches dans lesquelles s’inscrivent les tâches probabilistes proposées dans des ressources didactiques et à exemplifier des tâches inscrites dans l’approche subjective. Une analyse de 722 tâches probabilistes repérées dans 6 ressources didactiques a été effectuée à l’aide d’une grille de codage axée sur des enjeux didactiques liés aux probabilités. Les résultats montrent que peu de tâches sont inscrites dans l’approche subjective. L’analyse de celles-ci fait néanmoins état de la richesse que plusieurs d’entre elles présentent pour l’enseignement des probabilités.

Cette communication présente les résultats d’une recherche visant à mieux comprendre la dynamique entre l’exercice d’autorité et le soi de cinq enseignantes du primaire, en adoptant une approche phénoménologique (Pariseau, 2022).

Au Québec, la gestion axée sur les résultats (GAR) nous conduit à considérer que les finalités éducatives scolaires sont le reflet des valeurs néolibérales (Lenoir et al., 2016). Or, en tant qu’actrices sociales dotées d’un pouvoir d’agir, les enseignantes poursuivent et actualisent des finalités éducatives divergentes (Demers, 2016), qu’elles doivent conjuguer avec leur imputabilité relative aux résultats de leurs élèves en vertu de la GAR. Cette situation peut leur faire vivre des incohérences qui imprégneront leur autorité, notamment parce que l’exercice d’une autorité éducative requiert un rapport conscient à sa subjectivité (Robbes, 2016). Dans le cadre de cette recherche, l’analyse phénoménologique (Giorgi, 1997) révèle une expérience de l’autorité centrée principalement sur le lien que les enseignantes construisent avec leurs élèves. Ce lien est décrit au regard des finalités éducatives normatives (« passer la matière ») et subjectives (des valeurs), tout comme ce qui l’habilite et le contraint (Giddens, 1979), ainsi que dans son actualisation par un recours plus ou moins systématique à des récompenses. Cette communication se conclut par des pistes de réflexion pour les milieux de pratique.

Pour la première fois, en Belgique francophone, des objectifs pour une formation des maîtres de stage (enseignants associés au Québec) sont proposés dans le cadre de la réforme de la formation initiale des enseignants (mise en application dès septembre 2023). Cependant, les besoins de formation ressentis par ces acteurs ne sont pas connus. Un besoin de formation, selon plusieurs auteurs (par ex. Renard & Derobertmasure, 2019; Lapointe, 1955), se caractérise par un écart entre le degré de maîtrise ressenti et le degré de maîtrise désiré. En vue de mettre en place une formation pour les maîtres de stage, une identification des besoins de formation établie à partir de la concept-analyse des besoins (Lapointe, 1995) a été réalisée. Cette démarche a l’avantage de prendre en compte les représentations des participants et de proposer des formations qui répondent à leurs besoins. Cette méthodologie nécessite d’élaborer un questionnaire. Celui-ci a été rédigé à partir d’un référentiel pour la formation des maîtres de stage (Baco et al., 2021). De nombreux maîtres de stage (N=854) ont rempli le questionnaire. Cela a permis d’identifier les besoins de formation ressentis par les maîtres de stage belges francophones, en vue de leur proposer une formation à l’accompagnement des stagiaires. La méthodologie permettant d’identifier les besoins de formation peut être utilisée pour différents types de formations.

Ce projet de recherche-intervention visait la mise en place de modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au collégial en cohérence avec les besoins de soutien identifiés lors d’une phase antérieure. Nous avons ainsi coconstruit un référentiel d’activités afin de favoriser la professionnalité émergente, mis en place un calendrier cyclique d’activités, mesuré l’évolution du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant ayant participé aux activités proposées ainsi que documenté les causes de l’engagement (ou du désengagement) dans la profession. 

Notre approche méthodologique alliait des données quantitatives et qualitatives. Nous avons utilisé des questionnaires principalement quantitatifs pour mesurer l’évolution du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant ainsi que pour l’appréciation générale des activités proposées. Plusieurs groupes de discussion ont également été tenus afin d’évaluer le référentiel et pour approfondir l’interprétation des données recueillies en lien avec l’autoefficacité. 

Les résultats ont pu démontrer la pertinence des éléments mis en place, mais également une évolution positive du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant débutant dans la profession. Dans le futur, il serait intéressant de mesurer cette évolution du sentiment d’autoefficacité sur une plus longue période de temps et avec un plus grand nombre de personnes participantes.