87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Christine Fawer Caputo
Colloque : 508 - Perceptions et vécu des acteurs scolaires face aux élèves « différents »
Alors qu’on estime la présence d’en moyenne un orphelin par classe, les multiples conflits armés de ce début du XXIe siècle et les émigrations en masse vers les pays occidentaux qu’ils provoquent ont augmenté la probabilité pour les enseignant.e.s d’accueillir un ou plusieurs élèves endeuillés dans leur classe. Or, la perte d’un proche significatif durant l’enfance ou l’adolescence peut non seulement influencer négativement la suite de l’existence, mais aussi impacter la scolarité : le jeune peut manifester un certain nombre de troubles dans son comportement, mais également dans…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sabine Kahn
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
L’analyse d’une centaine de plans belges et québécois fait apparaître deux dimensions problématiques en ce qui concerne, d’une part, l’entrée des élèves dans la culture scolaire et ses particularités, particularités liées au savoir et à la posture nécessaire aux apprentissages scolaires (Baillet et al, à paraître ; Rey, 2014) et, d’autre part, le regard des enseignants sur la difficulté scolaire et l’école inclusive (Kahn, 2010 ; Tremblay, 2012). Nous verrons, à partir de quelques exemples emblématiques tirés des plans, comment ce dispositif peut, malgré une volonté affichée d’inclure ou d…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Pier Carlo Bocchi
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
Comprendre comment engager tous les élèves vers les mêmes savoirs, sans séparer les bons élèves des élèves faibles et sans non plus proclamer l’« indifférence aux différences » constitue un problème que les systèmes scolaires doivent aborder avec une certaine urgence. Notre recherche se focalise sur les plans d’intervention individualisés en contexte scolaire suisse (nommés, en Suisse, Demande de coopération avec le Service de soutien pédagogique). Qu’est-ce que sous-tend ce mouvement vers l’individu alors que l’école a toujours prôné le collectif ? Dans la perspective développée par Bélan…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie Toullec-Théry
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
L’école aujourd’hui, se réclame être une école pour tous, dans d’un paradigme inclusif, ancré dans les trois dimensions que sont la non-discrimination, l’accessibilité et la compensation. Notre recherche se focalise sur les plans en contexte scolaire français (nommés en France des Programmes Personnalisés de Réussite Educative – PPRE-). Qu’est-ce que sous-tend ce mouvement vers l’individu alors que l’école a toujours prôné le collectif ? Dans la perspective développée par Bélanger et Khan (2019), nous y examinons qualitativement quatre des fonctions d’un plan : l’identification des besoins…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Joannie St-Pierre
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
Sous l’élan du courant inclusif actuel, les enseignants québécois se positionnent entre l’efficacité de l’école et son projet égalitaire. « Une école pour tous » demande que les enseignants agissent au sein de classes formées d’une variété d’élèves, alors que « la réussite pour tous » exige qu’ils s’attardent aux spécificités et aux besoins d’apprentissage de chacun dans une classe où règne l’hétérogénéité. Considérant que le plan d’intervention est un dispositif d’équité visant à mettre en place des mesures d’adaptation en classe afin de répondre aux besoins individuels de certains élèves…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nathalie Bélanger
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
Dans les années 1990, alors que la nouvelle gestion publique apparaît dans des organismes publiques ontariens, le plan d’enseignement individualisé (PEI), en tant qu’instrument, structure la politique éducative du champ de l’enfance en difficulté et de l’enseignement spécialisé, laquelle est à la fois orientée vers de nouvelles orientations inclusives. Dans le cadre d’un projet comparatif plus large, il s’agit d’examiner ici, à partir d’une analyse d’entretiens et de sources documentaires, le rôle de cadres scolaires du réseau des écoles de langue française en Ontario quant à la traduction…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Enkeleda Arapi
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
Depuis 20 ans, la plupart des pays en Amérique du Nord comme en Europe, s’efforcent d’intégrer dans leur politique éducative, un projet individualisé pour les élèves à besoins spécifiques appelé plan d’intervention (PI). Selon Tremblay (2018), le processus est une démarche collaborative qui demande à la fois la participation active de l’équipe scolaire fournissant les services adaptés à l’élève en difficulté, mais aussi celle des parents de ce dernier. Cependant, peu de recherches ont étudié le rôle du parent lors de cette démarche. L’objectif de la communication est d’étudier la pla…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Philippe Tremblay
Colloque : 509 - Aide à l’élève en difficulté à l’école et plans d’intervention ou d’enseignement individualisé — comparaison internationale
Le plan d’intervention (PI) constitue un outil d’aide destiné aux élèves ayant des besoins spécifiques. Selon plusieurs auteurs (Christle & Yell, 2010 ; Rotter, 2014 ; Tremblay & Belley, 2018) ce document demeure le plus important puisqu’il permet d’assurer l’élaboration et l’implantation d’un programme adapté à l’élève ayant des besoins spécifiques. Bien que depuis les années 2000, ce document soit largement utilisé et formalisé dans l’ensemble des systèmes scolaires (Tremblay et Belley, 2018), peu d’études questionnent l’élaboration et la mise en oeuvre des PI. Cette communication vise à…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sabrina Moisan
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Comment les enseignants et enseignantes d’histoire abordent-ils les rapports de pouvoir entre les hommes et les femmes ? Comment expliquent-ils les transformations sociales à cet égard ? Cette communication présente les résultats d’une étude menée auprès de trois enseignants et enseignantes d’histoire et leurs élèves de deuxième secondaire lors de l’enseignement des mouvements de luttes féministes. L’objectif est de faire ressortir le récit du féminisme mis en place par les enseignants et les enseignantes, à travers le matériel proposé aux élèves et leur discours, et appris par les élèves…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Raphaël Gani
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Les francophones et les autochtones sont reconnus au sein de plusieurs programmes d’études sociales de l’Ouest canadien, et de manière inégalée en Alberta. Or, plusieurs partenaires éducatifs anglophones (ex. enseignants, chercheurs) sont inconfortables face à cette reconnaissance asymétrique puisqu’elle vise seulement deux groupes. De quel inconfort s'agit-il? À l'aide d'une revue de littérature exhaustive ainsi que de données récoltées au sein de groupe de discussion en Alberta (Gani et Scott, 2017; Scott et Gani, 2018), nous distinguerons les arguments mobilisés contre la reconnaissance…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sabrina Moisan
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Au Québec, comme dans beaucoup de sociétés contemporaines, la prise en compte de la diversité des expériences et perspectives historiques se heurte au récit univoque de l’expérience de la majorité, qui sert de pivot à l’enseignement de l’histoire. Ainsi, certains rapports de pouvoir sont rendus visibles au détriment d’autres, ce qui contribue à assurer la pérennité d’un certain ordre social. Si le programme contraint les enseignants en leur imposant ce cadre national, ceux-ci, une fois dans l’action, peuvent néanmoins bonifier leur enseignant. Ils peuvent même détourner le programme. Que p…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Hélène Brunet
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Le curriculum ontarien en histoire, depuis 2013, fait une place importante au développement de la pensée critique et s’est largement inspiré des travaux de Peter Seixas. Sont ainsi prescrits quatre des six concepts de la pensée historique (Seixas et Morton, 2016), en plus de donner une place prépondérante à l’usage des sources primaires. Toutefois, les auteurs des programmes ontariens ont préféré abandonner l’étude de l’un des concepts, soit celui de la dimension éthique (Pollock, 2017). Or, cette absence ne risque-t-elle d’occulter la mise en relief des rapports de pouvoir inégalitaires d…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Céline Curtil
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Enseigner la diversité des expériences et les questions socialement vives au secondaire est une tâche délicate qui peut paraître périlleuse pour certain(e)s enseignant(e)s d’univers social. Pour autant, ces dernier(e)s sont encouragé(e)s, dans le nouveau programme d’Histoire du Québec et du Canada de deuxième cycle du secondaire (Gouvernement du Québec, 2017), à considérer leur classe comme « un lieu où se confrontent divers points de vue et où sont traités tour à tour les conflits, les contradictions et les sujets de consensus ou de division » (p. 1). Ainsi, l’enseignant(e) doit offrir un…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Eve-Marie Lampron
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Cette communication prend assise sur une démarche d’intégration de savoirs sur les femmes racialisées, autochtones et des Suds globaux dans l’enseignement de l’histoire des féminismes. Ce projet universitaire collectif a permis d’ajouter au curriculum des figures et groupes auparavant méconnus. Il a aussi suscité des discussions (inconfortables mais nécessaires) en classe concernant certains discours racistes et rapports problématiques entretenus entre quelques figures « historiques » du féminisme et des femmes marginalisées. Le processus a été reçu favorablement par les personnes étudiant…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Catherine Larochelle
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Titulaire du cours de méthodologie en histoire à l’Université de Montréal depuis l’automne 2019, je dois initier les étudiant.e.s d’histoire, les futur.e.s enseignant.e.s en univers social et d’autres étudiant.e.s à la discipline historique. Cette expérience d’enseignement m’a fait vivre trois types d’inconfort en tant que professeure : l’inconfort lié à l’enseignement du racisme à des étudiant.e.s concerné.e.s en tant que femme blanche (« ai-je l’air de prendre cela à la légère? »), l’inconfort lié à des choix féministes dans un cours général de méthodologie (« suis-je trop? », « ça déran…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sylvain Larose
Colloque : 510 - L’inconfort provoqué en classe d’histoire par l’enseignement des rapports de pouvoir : l’anticiper pour mieux l’accueillir
Est-ce possible de promouvoir une meilleure justice sociale en classe d’histoire tout en ayant une gestion de classe coercitive? N’est-ce pas l’équivalent d’un oxymoron? Comment rendre l’enseignement crédible lorsqu’on discute des relations de pouvoir, et de leurs « abus », si la classe elle-même est gérée comme une structure « dictatoriale »? Est-ce possible que, malgré le fait que les programmes ministériels insistent année après année, réforme après réforme, sur des valeurs telles que la solidarité, l’ouverture vers l’autre, la démocratie, que les rapports de force changent peu dans la …
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Yvon Gagnon
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Depuis son apparition en éducation postsecondaire l’APC s’est appuyée sur quelques principes soit ; que l’acte professionnel repose sur l’utilisation de ressources, qu’il est possible de les connaître, et que ces actes et les ressources qui les supportent sont suffisamment, stables pour qu’on ait le temps de les répertorier et de planifier et réaliser des activités d’apprentissage avant leurs obsolescences. Or aujourd’hui, le rythme d’évolution des milieux professionnels est tel que cette stabilité n’existe plus et que les ressources utilisées par les différentes personnes relèvent de cho…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Laurent Filliettaz
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Il est aujourd’hui largement reconnu que les compétences langagières et plus généralement interactionnelles jouent un rôle non négligeable dans les activités de travail, en particulier lorsque celles-ci relèvent des domaines de l’éducation et des services (Boutet, 2008 ; Cerf & Falzon, 2006 ; Piot, 2005 ; Vinatier 2013 ; Vinatier, Filliettaz & Laforest, 2018). Et pourtant, les propriétés de ce travail interactionnel restent encore largement méconnues. Dans ce contexte, l’objectif de notre contribution est de mieux cerner quelques-unes des particularités du travail interactionnel des profes…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gabriela Portela
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Le département éducation De L’ETUI (European Trade union Institute) conçoit et organise des activités de formation qui renforcent le développement de compétences et soutiennent l’intégration du mouvement syndical européen. Un des parcours de formations mené par le département est la formation des Euro-formateurs. Ce parcours permet de relier le lieu de travail, des expériences personnelles et des compétences acquises ou développées dans différents champs d’apprentissage informels et formels. Il valorise les acquis transversaux liés au parcours de chaque apprenant dans lesquels il y a mobil…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marianne Zogmal
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Dans les métiers de la prise en charge d’autrui, le travail interactionnel est central. Concernant l’éducation de l’enfance notamment, les ajustements réciproques et incessants entre enfants et professionnel.le.s amènent à une grande imprévisibilité des déroulements interactionnels. Le travail accompli par les éducatrices et éducateurs se caractérise par un aspect « discrétionnaire » (Pastré, 2011), au sens où il produit une obligation de résultats sans certitude des moyens permettant de les atteindre. Dans une tension entre finalités éducatives normatives et gestes professionnels qui dépe…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Mokhtar Kaddouri
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Tout en analysant les glissements sémantiques successifs de la notion de qualification vers celle des compétences puis vers celle de l’employabilité, d’une part, se basant sur l’analyse secondaire de données empiriques recueillies auprès de contrôleurs en formation les préparant à l’exercice du métier d’inspecteurs du travail en France, d’autre part, la présente communication analyse les enjeux qui opposent les apprenants en question aux responsables institutionnels concernant la place que doit occuper l’acquisition des compétences dans le processus de professionnalisation des apprenants. …
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sebastien Pesce
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Dans la formation paramédicale en France, l’approche par compétence apparaît avec le référentiel de la formation infirmière publié en 2009. La présente communication revient sur une recherche-action collaborative menée entre 2017 et 2018 avec des formateurs/trices représentant 7 des 13 IFSI (instituts de formation en soins infirmiers) de la région Centre-Val de Loire, dans le cadre plus large d’un projet européen (projet EureK Compétences Clés Européennes). Cette recherche-action visait à interroger les conditions de la validation des compétences développées par des étudiant.e.s infirmier…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Skakni
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Les carrières scientifiques s’étant diversifiées et précarisées au cours de la dernière décennie, il est de plus en plus difficile pour les chercheur-e-s juniors d’anticiper leur avenir professionnel et de s’y préparer. Alors qu’une majorité de titulaires de doctorat se retrouvent aujourd’hui dans des secteurs d’emploi non académiques, la plupart des programmes doctoraux ont encore pour finalité de former des chercheur-e-s universitaires. Dans un tel contexte, la question de la préparation et de l’insertion professionnelle des titulaires de doctorat est devenue saillante. Nous examinons ce…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Hervé Breton
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Une manière d’interroger le sol à partir duquel sont édifiées les approches compétences est de revenir aux procédés principiels qui en permettent la constitution : les actes de catégorisation. C’est ce qui est proposé dans cette communication dont l’objet est, à partir d’une recherche conduite auprès de personnes faisant l’expérience de la sclérose en plaque1, d’examiner les procédés par lesquels le vécu du patient est saisi, thématisé et catégorisé, en vue d’un travail de caractérisation des savoirs acquis au cours de la maladie. L’étude mobilise des récits en première personne…
87e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Maurice Tardif
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
