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La compensation en lecture permet à certains élèves en difficulté de comprendre un texte lu de manière autonome, malgré un déficit des processus spécifiques d’identification des mots écrits. Ces lecteurs, appelés ici les « lecteurs compensateurs » (LC), représentent un défi pour l’évaluation orthopédagogique puisque leurs difficultés ne sont pas toujours apparentes (Etmanskie et al., 2016). Cette communication présente les résultats d’une recherche qui vise à décrire en partie le mécanisme de compensation en lecture au niveau des mots écrits, plus particulièrement le rôle de la sémantique …

Le système scolaire québécois comprend deux secteurs d’enseignement, un public et un privé. Ces secteurs se distinguent, notamment, quant au financement et à la sélection des élèves (Gouvernement du Québec, 2020). Au regard de ces différences, il est possible de croire que le rôle des intervenants, dont celui de l’orthopédagogue, diffère aussi entre les écoles publiques et les écoles privées. En fait, McLaughlin (2018) explique que la tâche de l’orthopédagogue varie d’un milieu à l’autre, ce qui pourrait également être observable entre les deux secteurs. Bien que des études aient porté sur…

La lecture est un apprentissage incontournable. Il implique de développer divers processus tout au long du cheminement. Or, à 11-12 ans, les élèves doivent faire des inférences, surtout ceux en difficulté d’apprentissage, notamment dans des milieux allophones. Dans ces milieux, l’évaluation-intervention spécialisée des difficultés de lecture gagne à s’implanter dans différents contextes. En s’appuyant sur divers modèles, dont celui de Kintsch et Rawson, qui permet d’examiner des concepts relatifs à l’évaluation-intervention orthopédagogique en lecture, ce mémoire vise à évaluer l’effet d’u…

Les connaissances sur l’orthographe lexicale ainsi que les cadres théoriques sont diversifiés et les données empiriques sur l’enseignement de l’orthographe sont importantes. Au Québec, cette compétence à orthographier n’est pas acquise par tous; des groupes d’élèves sont plus vulnérables, dont ceux autochtones, issus de familles défavorisées, ou des élèves allophones de première génération n’ayant pas le français comme langue maternelle, ainsi que des élèves présentant des troubles d’apprentissage (Stanké et al., 2020). L’objectif de cette communication est de présenter une synthèse des ré…

En orthopédagogie, les mathématiques sont souvent délaissées au profit du français. Les élèves rencontrent tout de même des difficultés dans cette matière, notamment en arithmétique. Le développement du raisonnement multiplicatif représente un enjeu conceptuel important. Les causeries mathématiques (CM) constituent un dispositif d’enseignement innovant permettant de travailler différents concepts mathématiques par le dialogue et la réflexion en classe. Pour le recours à ce dispositif, la mise en place d’un projet collaboratif où la personne enseignante et la personne orthopédagogue sont im…

Les élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL) manifestent des difficultés morphosyntaxiques considérables qui nuisent au développement de la compétence à écrire (Balthazar et al., 2020). Or, peu de recherches ont validé les effets d’une intervention en morphosyntaxe en écriture en français auprès de cette population. Le projet doctoral vise ainsi à élaborer une intervention orthopédagogique en morphosyntaxe en français en prenant appui sur des modèles théoriques validés (Laplante, 2011, 2021; Levelt, 1989) et des pratiques reconnues efficaces par la littérature scientifique…

L’opacité de la langue française a un impact négatif sur l’acquisition de l’orthographe lexicale (Seymour et al., 2003). En effet, la consistance entre les correspondances phonèmes-graphèmes est peu élevée. Le degré d’incertitude face à l’orthographe qui en résulte constitue l’une des principales sources de difficultés en français écrit (Fayol et Jaffré, 2008; Pacton et al., 2005). Les facteurs qui favorisent l’acquisition des multigraphèmes associés au phonème /ɛ̃/ chez les élèves québécois de troisième année du primaire ont fait l’objet de cette étude expérimentale. Lors d’une dictée, 50…

L’enseignement extérieur présente de nombreux bienfaits pour l’apprentissage et le bien-être des élèves. En ce sens, des études démontrent que les interventions pédagogiques réalisées à l’extérieur ont des impacts positifs sur les plans cognitif, affectif, social et physique (Fiennes et coll., 2015). En orthopédagogie, les interventions à l'extérieur sont peu utilisées. Pourtant, les élèves en difficulté d'apprentissage bénéficiant des services en orthopédagogie pourraient tout particulièrement tirer profit des bienfaits de l’environnement extérieur (Newman, 2020; Szczytko, et coll., 2018)…

Les interventions spécialisées en orthopédagogie constituent le moyen privilégié d’accompagner les élèves en difficulté dans une visée inclusive. Or les pratiques des orthopédagogues varient beaucoup malgré l’assise théorique commune de la pédagogie de projet (Danancier, 2011 ; Montreuil et Magerotte, 2014 ; Vianin, 2016)[1]. Nous montrerons, lors de notre présentation, comment les enseignant.es d’appui aident concrètement les élèves en difficulté et quelles sont les pistes permettant d’améliorer le dispositif de l’appui. Dans notre étude (devis qualitatif), nous avons comparé, e…

La présentation portera sur le développement de la fluidité en lecture auprès d’élèves à risque et en difficulté d’apprentissage (HDAA) de la 2e à la 4e année. Plusieurs chercheurs s’entendent pour dire que les deux éléments essentiels au bon développement de la fluidité en lecture sont le décodage et la reconnaissance automatique de mots, comme c'est le cas dans la théorie de l’automaticité de Laberge et Samuels (1974).  D’autres chercheurs dont Hudson, Lane et Pullen,(2005), Kuhn, (2005) Kuhn et Stahl, (2003), Dowhower, (1991) et Allington,(1983) mentionnent que la …

La mobilisation des connaissances scientifiques est essentielle pour innover dans les pratiques orthopédagogiques. C’est le cas notamment en contexte d’implantation d’interventions rééducatives auprès d’élèves du primaire dont les besoins en lecture et en écriture nécessitent un haut niveau de soutien après avoir résisté à des interventions ciblées en identification et en production de mots écrits (Williams et al., 2017). Or, bien que le développement professionnel d’orthopédagogues gagne à être soutenu dans ce contexte, peu de recherches ont permis de développer des dispositifs de formati…

Selon un large spectre de définitions, la collaboration est parfois considérée comme une compétence personnelle du 21e siècle et, plus largement, comme faisant partie intégrante d’une culture, élément clé d’une éducation équitable (Griffiths et al., 2020). Selon la Politique de la réussite éducative, la collaboration est caractéristique d’une culture d’un système éducatif – d’équipe-école et un vecteur de « meilleures pratiques sur les plans pédagogique, organisationnel et communicationnel » (MEQ, 2017, p. 32). Or, cette collaboration a été au cœur de recherches-actions menées e…

En contexte orthopédagogique, il importe de tenir compte des besoins des élèves afin de planifier des interventions qui leur permettront de progresser dans un domaine spécifique (Debeurme, Laplante et Turgeon, 2005), notamment en morphosyntaxe. Afin que les élèves parviennent à utiliser les bons morphogrammes grammaticaux en écrivant, ils doivent réfléchir sur la langue (Cogis, 2005; Riegel, Pellat et Rioul, 2018), ce que l’on appelle la réflexion métalinguistique. Dans le cadre d’une recherche doctorale, nous avons développé un dispositif de négociation morphosyntaxique visant l’améliorat…

La structure universitaire élaborée en silos disciplinaires (Policard, 2014) prépare peu à l’exercice de l’interprofessionnalité nécessaire aux réalités du marché du travail, notamment en éducation (CSE, 2017, 2020). Ainsi, la formation initiale en orthopédagogie, grâce aux cliniques universitaires, se doit de devenir pionnière quant au développement d’une culture de collaboration misant sur l’éthique professionnelle et le partage d’expertise nécessaire au développement des futurs orthopédagogues. Afin de permettre le développement de compétences propres à la collaboration interprofessionn…

Les rôles et les fonctions de l’orthopédagogue se sont transformés au gré de la pénurie de personnel et du contexte pandémique. Cette modulation s’est répercutée dans l’organisation des services scolaires et a généré des tensions de rôles (Royal et Brassard, 2010). L’objectif de cette recherche visait à mieux comprendre les attentes formulées à l'égard des orthopédagogues et ce qu’ils mettent en place au quotidien. Pour ce faire, un questionnaire a été administré à 136 orthopédagogues (Granger et al., 2021). En vue de préciser certaines informations, des entretiens semi-directifs ont été r…

Certains élèves ont des difficultés importantes à identifier les mots écrits et on leur suggère l’utilisation de la synthèse vocale (SV) dans le but de soutenir ou d’améliorer leurs performances en lecture. Cependant, plusieurs questions subsistent quant à l’utilisation de la SV, notamment quels sont les effets de la modalité orale, écrite ou mixte sur la performance en compréhension ainsi que sur la charge cognitive (CC) de ces élèves. En prenant appui sur des modèles cognitivistes de lecture (Laplante, 2011, 2021; Gough et Tunmer,1986), cette thèse vise à évaluer les effets de la SV sur …

Des écrits montrent que les élèves HDAA ou à risque vivent des enjeux motivationnels importants (Chouinard et al., 2014; Berger, 2006). Il est reconnu que l’engagement agit comme un catalyseur ou comme un frein quant au développement des compétences en lecture-écriture (Giasson, 2011). Étant surreprésentés parmi les décrocheurs, trouver des solutions pour soutenir leur engagement devient essentiel. Dans cette perspective, nous avons développé et expérimenté l’intervention orthopédagogique par la nature et l’aventure (IONA), une approche qui s’inscrit au sein d’expériences collecti…

Afin de soutenir les élèves en situation de handicap ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA), les centres de services scolaires se dotent d’une politique d’organisation des services éducatifs, notamment les services d’orthopédagogie (Gouvernement du Québec, 2020). Pour que ces services contribuent efficacement à la réussite éducative des élèves, les pratiques collaboratives de l’orthopédagogue avec les acteurs scolaires (enseignants, directions, professionnels et parents) sont essentielles (Rousseau et Point, 2014). Les quelques études portant sur la collaboration se sont i…

La lecture est essentielle à la réussite scolaire et sociale. À la fin du primaire, nous observons que plusieurs élèves éprouvent des difficultés en fluidité et en compréhension de lecture, dont des élèves allophones. Ils n’arrivent pas à répondre aux questions qui touchent les inférences anaphoriques et causales dans un texte. Dans notre cadre théorique, nous définissons la fluidité et la compréhension en lecture qui constituent nos deux variables dépendantes, et l’enseignement explicite qui représente notre variable indépendante. Nous constituons un groupe expérimental et un groupe contr…

Les rôles et les fonctions de l’orthopédagogue se sont transformés au gré de la pénurie de personnel et du contexte pandémique. Cette modulation s’est répercutée dans l’organisation des services scolaires et a généré des tensions de rôles (Royal et Brassard, 2010). L’objectif de cette recherche visait à mieux comprendre les attentes formulées à l'égard des orthopédagogues et ce qu’ils mettent en place au quotidien. Pour ce faire, un questionnaire a été administré à 136 orthopédagogues (Granger et al., 2021). En vue de préciser certaines informations, des entretiens semi-directifs ont été r…

L’axe 1 de l’UMR Petite enfance Grandeur nature porte sur l’apport de l’éducation par la nature (ÉPN) au développement global du jeune enfant, thème auquel l’avant-midi du colloque est consacré. En guise d’introduction, cette présentation vise d’abord à faire un bref portrait des connaissances sur le sujet, en s’appuyant notamment sur des recensions systématiques des écrits (p. ex. Johnstone et al., 2022a, b; Kuo et al., 2019; Mygind et al., 2021). Tout en relevant certaines faiblesses méthodologiques, ces recensions font ressortir des associations positives entre l’ÉPN et les habiletés d’…

Lors du jeu en nature, la prise de risque est un élément recherché par les enfants. Cette prise de risque est nécessaire au développement global de l’enfant, voire à sa réussite éducative (Brussoni et al., 2015). Le programme cycle à l’éducation préscolaire instauré en 2021 met de l’avant, pour la première fois dans les programmes éducatifs au Québec, l’importance de la prise de risque chez l’enfant d’âge préscolaire et prescrit aux enseignantes la mise en place d’environnements favorisant cette dernière (Ministère de l’éducation, 2021). Si plusieurs recherches se sont intéressée…

Des acteurs et actrices des sphères de l’éducation, de la politique et de la recherche se penchent sur les environnements éducatifs à offrir en petite enfance afin de favoriser le développement des enfants. Or, bien que les tout-petits soient les premiers concernés par ces environnements éducatifs, ils sont peu consultés. Pourtant, ils ont le droit et la capacité d’exprimer leur point de vue sur les enjeux qui les concernent et détiennent une perspective unique (Côté et coll., 2020 ; Clark, 2017) qui pourrait nous amener à mieux répondre à leurs besoins développementaux en milieux éducatif…

La deuxième partie de ce colloque est consacrée à l’étude de la mise en œuvre de l’éducation par la nature (ÉPN) et son apport à la qualité éducative, soit l’axe 2 de l’UMR Petite enfance Grandeur nature. L’ÉPN consiste en une approche éducative privilégiant notamment le contact avec la nature, un autre rapport au temps, la présence de matériaux libres et polyvalents, ainsi que le jeu libre et actif des enfants, accompagné par les adultes. Depuis quelques années, on assiste à l’émergence d’un mouvement en faveur de l’ÉPN en services éducatifs à la petite enfance, au Québec comme ailleurs d…

Le « wild play » est une forme de jeu distincte et bénéfique pour les jeunes enfants, s’actualisant dans des expériences, des explorations et des processus réels où la nature joue un rôle de co-joueur. Lorsqu’elle a lieu dans un environnement naturel peu altéré, cette forme de jeu offre aux enfants de multiples occasions de complexifier leur action et leur pensée, en intégrant leur créativité, leur curiosité et leur spontanéité.   Cette conférence rassemble les réflexions issues de recherches qualitatives et post-qualitatives ayant porté sur des programmes de « wild play » dans l…