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Cette étude qualitative documente les expériences vécues à l’université dans des universités francophones à Montréal par des étudiantes et étudiants internationaux chinois. Les entretiens semi-dirigés en profondeur ont été conduits avec 14 participantes et participants internationaux chinois suivant des programmes dans des universités francophones à Montréal. Les résultats révèlent que ces étudiantes et étudiants doivent non seulement vivre du racisme exacerbé par la pandémie dans l’espace urbain et, plus spécifiquement, dans les universités, mais aussi faire face à une frontière vis-à-vis…

Cette communication propose une analyse secondaire (Heaton, 2004) des résultats d’une recherche primaire sur le climat interculturel (Archambault, et al., 2019) réalisée dans huit écoles secondaires et ayant adopté un devis mixte afin d’évaluer le climat interculturel de ces établissements à partir d’observations et d’entretiens auprès du personnel et des élèves ainsi que d’un questionnaire quantitatif auprès des élèves. Face aux enjeux de catégorisation des élèves et de reconnaissance du racisme émanant de cette recherche, cette communication a recours à la théorie du racisme au quotidien…

En Belgique francophone, la question de la pluralité des mémoires de la colonisation et des rapports de pouvoir entre majorité et minorités « racisées » qu’elle révèle a acquis une saillance renouvelée dans le débat public suite à diverses polémiques concernant la réparation du fait colonial. L’enseignement de l’histoire cristallise particulièrement ces débats, en ce qu’il engage une représentation de la communauté nationale, de ses frontières et de ses « autres » (Lantheaume & Létourneau 2016 ; Tutiaux-Guillon 2018). Cette communication se penche sur l’enseignement du fait colonial, consi…

Certains chercheurs soulignent que les expériences du racisme vécu en milieu scolaire affectent les rapports que les parents immigrants entretiennent avec les enseignant-e-s et les enseignants ainsi qu’avec les directions d’école (Guennouni Hassani, 2018). Cela met en exergue la question de leur intégration sociale et de la collaboration-école-familles pour soutenir la scolarisation de leurs enfants. Notre étude a analysé les expériences et les relations quotidiennes des mères d'origine maghrébine en milieu scolaire (Zayani, 2021). Elle se base sur le concept du racisme ordinaire (Garneau,…

À l’aide d’un cadre de référence interactionniste-conflictualiste (Costalat-Founeau, 2016 ; Dubar et al., 2015 ; Johnson, 1972 ; Freidson, 1970, 1986), j’ai étudié les expériences des enseignantes musulmanes qui bénéficient du droit acquis (EBDA) en contexte de la laïcité de l’État (loi 21) avec les acteurs de la communauté éducative (Adam, 2022). De cette étude qualitative privilégiant une approche phénoménologique (9 participantes), il ressort que les interactions et les rapports de pouvoir ne conduisent pas nécessairement à des incidents impliquant des élèves et leurs parents. Bien que …

De l’extérieur, les enseignantes et enseignants semblent avoir des conditions de travail similaires et des droits égaux. Une ethnographie institutionnelle (Smith, 2005/2018) menée à partir du point de vue d’enseignantes et enseignants de « groupes racisés » en début de carrière dans le réseau public à Montréal (14) a, au contraire, mis en évidence l’existence de catégories de personnels enseignants différenciés, ainsi que d’affectations en enseignement à la fois précaires et moins valorisées (Larochelle-Audet, 2019). L’analyse du cadre légal régulant l’accès à la profession enseignante et …

L’institution scolaire est traversée et structurée par les rapports sociaux de race, et cela affecte le statut et les conditions de travail des personnels scolaires de toutes catégories. Comment celles et ceux-ci font face à cette réalité ? La positionnalité sociale, au sens intersectionnel, influe sur les répertoires de ressources et d’attitudes mobilisables. Mais les tactiques face au racisme vécu au travail varient aussi selon les spécificités du contexte institutionnel scolaire, et selon le savoir d’usage qu’ont les personnels du fonctionnement de l’ordre institutionnel. Si la plupart …

La diversification de la population scolaire québécoise sur le plan ethnoculturel est un phénomène en essor. Bien que le gouvernement du Québec mette de l’avant la prise en compte de la diversité ethnoculturelle dans la définition du rôle de l’école (MEES, 2017), la mise en œuvre d’une éducation inclusive suscite des défis (Kanouté et Charette, 2018), notamment par rapport aux lacunes dans la formation initiale à l’égard de cette prise en compte de la diversité (Larochelle-Audet et al., 2013) et à la variabilité des pratiques développées par les enseignant∙es en exercice (Mc Andrew et Aude…

Le cœur de cette intervention réside dans le fait de considérer que le défi de la coopération interprofessionnelle, dans un contexte d’Ecole inclusive, rejoint pleinement le défi de « faire culture EN commun ». Ainsi, d’un cadre conceptuel à l’expérimentation d’un dispositif de co-formation nommée « formation croisée », nous nous intéressons prioritairement aux conditions d’exercice de la coopération pour la scolarisation des enfants en situation de handicap en tricotant avec l’enjeu significatif qui se loge derrière cette volonté affichée, soit l’avènement d’un processus de transfo…

L’éducation physique et à la santé (EPS) a un potentiel inclusif (McLennan et Thompson, 2015). L’un des leviers à ce potentiel concerne les croyances d’ouverture des personnes enseignantes, bien qu’elles soulèvent des lacunes en lien avec leurs savoirs et savoir-faire à ce sujet (Bergeron, 2014). Cela peut s’expliquer par des manques de contenus sur l’éducation inclusive en formation initiale (McNamara et al., 2021; Wilson et al., 2022). Cette revue narrative vise à documenter les contenus et les modalités de formation initiale qui influencent le développement des connaissances sur les pra…

Sur le plan international, dans le contexte d’éducation et de revendications des élèves sourds ou ayant une surdité (Letscher, Dupont et Berthiaume, 2022a; Letscher, Moussel, Dupont et al., 2021, 2022b), comment s’illustrent la participation et l’inclusion d’une élève sourde signeure en langue des signes québécoise (LSQ), au secondaire? Rappelons la reconnaissance officielle de la LSQ au Canada (Gouvernement du Canada, 2019) qui amène à considérer un enseignement bilingue (en langue des signes et en français écrit et/ou oral) pour les élèves sourds signeurs. Le premier forum social en éduc…

Cette communication s’appuie sur une recherche 2022-2025 avec quatre universités, financée par le ministère français de l’Éducation nationale et portée par la Chaire Unesco Handicap Éducation Numérique. L’objet est de documenter, en France et à l’international, l’évaluation des outils numériques en classe au regard de leur opérationnalité inclusive (Benoit et Feuilladieu, 2017), c’est-à-dire dans une conception pédagogique non stigmatisante et universelle. L’étude se démarque d’une vision techno-centrée, dans laquelle les outils numériques sont conçus comme compensant des troubles et précé…

La question de la scolarisation des élèves ayant un TSA dans les écoles ordinaires se trouve actuellement au cœur des politiques et programmes éducatifs nationaux et internationaux. Il en va de même dans le contexte tunisien. Cependant, ces élèves ne bénéficient pas suffisamment de pratiques éducatives inclusives visant à garantir leur droit à l'apprentissage. Dans la présente recherche, nous avons tenté de présenter le concept d'éducation inclusive dans une perspective pédagogique et éthique en nous appuyant sur les travaux de Legrand (1995), Meirieu (1996), Decroly (1956), Montessori (20…

Ce projet s’inscrit dans la lignée des projets inédits du ministère de l’Enseignement supérieur portant sur le développement des compétences pour l’enseignement à une diversité d’apprenants. Comme de plus en plus d’élèves autistes cheminent en classe ordinaire au secondaire, ce projet a comme objectif initial de permettre aux jeunes de s’exprimer sur leur vécu. À bien des égards, leur quotidien est similaire à celui d’autres jeunes de leur âge. Ils vivent des réussites, mais aussi des frustrations. Malgré cela, ces jeunes, et les adultes qui les entourent, s’accordent pour dire que cette s…

Depuis la Déclaration de Salamanque (UNESCO, 1994), la Convention internationale pour la protection et la promotion des droits et de la dignité des handicapés (2006), et enfin la Déclaration d’Inchéon (2015) qui dresse les balises Vers une éducation inclusive pour 2030, un consensus international prévaut : l’école doit être inclusive. Pour ce faire, les prescripteurs ont opéré un changement de modèle passant d’un modèle médical à un modèle environnemental centré sur le droit et l’activité des élèves. Cela s’accompagne d’une croissance du nombre de dispositifs visant à offrir des services a…

Une école inclusive, c'est peut-être une école sans cesse ""en devenir"": un environnement capacitant (Fernagu Oudet, 2012), permettant aux acteurs de développer leurs pratiques, et une organisation apprenante (Letor et Garant, 2010), en développement. Mais une organisation a besoin, pour évoluer, aussi de stabilité. Peut-être que pourraient s'instituer:  - une visée, une perspective inclusive, portée par les divers acteurs de l'école - des démarches et des dispositifs soutenant la participation, le développement permanent de l'organisation - mais aussi une re…

Cette recherche porte sur un dispositif d’équipe interprofessionnelle destiné à offrir un espace de consultation collaborative aux enseignant-e-s ordinaires d’une école primaire du canton de Vaud (Suisse). Il s’inscrit dans une mise en projet des établissements scolaires, chargés d’évaluer l’offre de services existante et la faire évoluer dans une perspective inclusive (Direction Générale de l’Enseignement Obligatoire du Canton de Vaud, 2019). L’étude de ce dispositif vise à comprendre comment les interactions générées entre professionnel-le-s s’inscrivent dans une consultation collaborati…

Au cœur du questionnement sur les modalités du soutien offert aux élèves et à leurs enseignants se pose la multiplicité des besoins des élèves qui se retrouvent en situation de handicap pédagogique de façon récurrente. Par où commencer pour éviter le piège de la pédagogie compensatoire auprès des élèves allophones, lorsque le tiers des 900 élèves d’une école primaire a un plan d’intervention? Processus en quelque sorte inverse d’une recherche-action-formation, notre présentation permettra d’illustrer le déploiement d’activités de formation continue répartie sur une trentaine d’heures au co…

L’inclusion scolaire repose sur l’idée que tous les élèves devraient apprendre ensemble, indépendamment de leurs caractéristiques particulières (Peters, 2007). Dans ce contexte, les enseignants doivent adapter et différencier leurs pratiques aux besoins particuliers de chacun. Or, la recherche révèle qu’ils perçoivent souvent l’éducation inclusive comme un travail supplémentaire (Avramidis et Norwich, 2002) pour lequel ils manquent de temps (Mukamurera et Balleux, 2013).La mise en œuvre des pratiques inclusives continue de rencontrer des obstacles et de poser des défis au sein des milieux …

L’école inclusive est le lieu de scolarisation de tous les apprenants (Prud'Homme et al., 2016; UNESCO, 2019).  Elle leur assure des expériences significatives d’apprentissage et de socialisation leur permettant de développer leur plein potentiel (Rousseau et al.,, 2015; Thomazet, 2008). À cette fin, elle devrait apporter des modifications et des adaptations sur plusieurs plans notamment celui de la pédagogie (Bou Sreih et Mjaes Azar, 2020). En effet, perpétuer des pratiques pédagogiques traditionnelles ou standardisées ne pourrait garantir la participation ni la réussite de tous les appre…

Au Québec, l’inclusion des élèves avec des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire s’organise généralement par le déploiement de services de soutien à l’enseignante et à l’élève. Cela se traduit par la présence en classe d’une deuxième agente pouvant être une technicienne en éducation spécialisée ou un professionnel. Une recherche a été menée auprès d’une dizaine d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme scolarisés en classe ordinaire du primaire, de leur enseignante et de la technicienne en éducation spécialisée offrant le soutien en classe. Cette …

L’apprentissage du vocabulaire est un enjeu important en milieu plurilingue. Il est particulièrement présent dans les écoles primaires montréalaises comme celle de notre projet dont les élèves connaissent 36 langues différentes. En 2020-2022, une équipe volontaire a collaboré avec une chercheuse et trois conseillères pédagogiques (CP) pour développer des pratiques d’enseignement inclusives du vocabulaire (Dubé, Cloutier, Dufour et Paviel, 2020 ; Trépanier, 2019). Le dispositif comprenait de la formation à distance la première année et l’accompagnement in situ des personnes enseignantes et …

Le Liban traverse depuis 2019 des crises multiples qui affectent particulièrement le système éducatif. Ce secteur a fait face à la pandémie du COVID-19,  l’explosion du port de Beyrouth, l’effondrement économique et l’instabilité politique. Actuellement, le pays survit avec des enfants vulnérables confrontés au risque réel de ne plus jamais retourner à l'école dont les enfants à besoins éducatifs particuliers, et des ressources humaines dispersées dans le monde notamment les jeunes enseignants et les spécialistes qui quittent le pays à la recherche d’opportunités ailleurs. Le chef d’établi…

Depuis une trentaine d’années, le coenseignement est devenu un modèle de service étroitement associé à une École plus inclusive (Hallahan, Pullen et Ward, 2013 ; Tremblay, 2017 ; Tremblay et Toullec, 2020). Ainsi, répondant aux limites de la ségrégation scolaire et de la co-intervention, le coenseignement vise à maintenir tous les élèves au sein d’un même groupe (même ceux à besoins spécifiques). Le coenseignement est ainsi étroitement associé à une conception d’une intervention non pas corrective, mais plutôt qualitative, c’est-à-dire visant à améliorer la qualité de l’enseignement offert…

Problématique : L’école inclusive fait l’objet d’un consensus sociétal et n’est plus l’objet de débats politiques [1]. Malgré cette volonté, et certains progrès sur le plan de l’accessibilité à l’éducation, l’institution scolaire peine à déployer cette accessibilité dans le champ des savoirs fondamentaux (p. ex., lire et écrire), pourtant déterminant dans la réussite scolaire. Développer l’accessibilité pédagogique suppose plusieurs actions dont (1) identifier la variabilité des processus cognitifs (2) pallier les manques de l’institution et de la recherche (3) établir des conventio…