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La formation professionnelle (FP) au Québec accueille environ 120 000 élèves par année (MEQ, 2021). Parmi eux, 10% fréquentent un centre de FP anglophone. Ils cumulent ainsi les mises en minorité: linguistique, scolaire et culturelle. Or, si la cartographie des caractéristiques des élèves de FP en général en est encore à ses premières étapes (Beaucher et al., 2021), celle des élèves d’expression anglaise l’est encore plus. Pourtant, les enjeux de ces connaissances sont très importants, notamment au regard de la formation universitaire des enseignants de FP qui ne disposent pratiquement d’a…

Depuis les travaux de Schön (1983), la pratique réflexive s’est imposée d’elle-même dans le monde de l’éducation, étant reconnue comme l’une des réponses à la complexité de la pratique enseignante. Bien implantée dans le nouveau référentiel de compétences enseignantes, la pratique réflexive permet de poser un regard critique sur ses activités afin de pouvoir déterminer les actions qui conviennent à des situations d’enseignement et d’apprentissage relativement changeantes selon le contexte. Elle permet une adaptation en prenant en compte les élèves, leur vécu, leurs besoins, la matière ense…

Afin d’augmenter le taux de diplomation chez les moins de 20 ans, de diversifier les parcours menant à l’obtention du diplôme d’études secondaires (DES) (CSE, 2012), d’offrir des alternatives de formation aux élèves présentant des difficultés scolaires et de pallier le manque de main-d’œuvre (CPMT, 2018; Gagnon et al., 2018; MTESS, 2018, 2019), l’accès à la formation professionnelle (FP) est favorisé. Parmi les possibilités, la concomitance permet aux élèves de s’inscrire à un programme en FP sans avoir obtenu les unités préalables de 4ème et de 5ème secondaire requis…

La présence grandissante de personnes fréquentant les établissements d'enseignement supérieur qui ne s’inscrivent pas dans la suite des trajectoires traditionnellement attendues redéfinit le contour de la population étudiante (Paquelin, 2020). Personnes apprenantes aux caractéristiques qui leur sont propres et qui les obligent souvent à étudier à temps partiel, elles ont un rapport non traditionnel avec les études (Babb, Rufino et Johnson, 2021). En enseignement professionnel, le rapport non traditionnel avec les études est une réalité qui se traduit autant par la conciliation des différen…

Compte tenu du contexte particulier d’enseignement en FP, la mise en œuvre de pratiques d’enseignement repose sur des facteurs qui se distinguent des autres ordres d’enseignement. Parmi ceux-ci, on retrouve les compétences et l’expérience de l’enseignant, l’environnement d’apprentissage influencé par les enjeux de la SST de même que les caractéristiques des élèves de la FP. Plusieurs chercheurs ont identifié le rôle clé de l’observation en situation de classe comme démarche à prioriser afin de soutenir la mise en place de pratiques d’enseignement qui soutiennent l’engagement et la réussite…

Bien que l’accueil des élèves ayant des besoins particuliers (EBP) en formation professionnelle (FP) ne soit pas nouveau (Beaucher et al., 2020), peu de données à son égard sont disponibles (Ducharme et Magloire, 2018). On ignore ainsi quelles sont les mesures spécifiques mises en place par les centres de FP pour favoriser le cheminement scolaire des EBP, notamment parce que celles-ci sont déployées différemment d’un établissement scolaire et d’un programme de formation à l’autre (MEES, 2017). Face à ce constat, notre équipe de recherche s’est intéressée aux mesures qui sont mises en place…

La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) est une voie d’accès à un diplôme qualifiant dans le système éducatif de nombreux pays. Au secteur de la formation professionnelle québécois, il s’agit d’un dispositif reposant sur une démarche en six ou sept étapes, selon que la personne a à faire ou non de la formation (Bélisle, Supeno et César, 2019). Dispositif emblématique de la perspective d’apprentissage tout au long de la vie (Alheit et Dausien, 2005), les intentions et motifs des personnes agissent souvent comme moteurs du processus activant une ou des logiques d’engagement (Bé…

Une relation positive entre le personnel enseignant et les élèves joue un rôle vital sur le bien-être général et le parcours scolaire, spécialement des élèves vulnérables (Fallu et Janosz, 2003) dont les élèves issus de minorités ethnoculturelles (IMEC) (Franco Morales, 2022). C’est la raison pour laquelle la relation enseignant.e-élève (REE) se situe au centre du référentiel de compétences professionnelles et de la formation à l’enseignement (Gouvernement du Québec, 2020). Toutefois, les données concernant la qualité de la REE des élèves des Centres de formation professionnelle (FP) sont …

Le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit chez l’enfant à l’éducation préscolaire est déterminant pour sa réussite éducative. En ce sens, il est essentiel que les enseignants à l’éducation préscolaire déploient un ensemble de pratiques indirectes (aménagement de la classe et matériel disponible) et directes (activités et interactions enseignant-enfants) pour mettre en place un environnement éducatif qui leur est favorable.  L’objectif de cette recherche consiste à étudier les pratiques déclarées d’enseignants à l’éducation préscolaire cinq ans en matière de so…

Les recherches montrent que l’oral est composé de différents objets, dont ceux de type émotionnel (Dumais, 2016) qui sont pour l’instant peu étudiés et peu présents dans les prescrits/programmes scolaires (Colognesi & Hanin, 2020). Notre propos se centre ainsi sur les émotions que peuvent ressentir les élèves orateurs, ceci spécifiquement dans le cadre d’exposés oraux en classe. En effet, exposer, c’est s’exposer (Dumortier et al., 2012) et les émotions peuvent avoir des effets importants, qui servent ou desservent l’apprentissage (Pekrun et al., 2018). Dans cette communication, notre inte…

Malgré des résultats de recherches faisant état de retombées pour le développement de la compétence à communiquer oralement d’enfants de l’éducation préscolaire et d’élèves du primaire ainsi que d’apprenants adultes lorsque l’oral pragmatique est enseigné (Le Cunff, 2012; Nolin, 2013; de Grandpré, 2016; Dumais et Plessis-Bélair, 2017; Soucy, 2019), il a été possible de constater, à la suite d’une recension d’écrits, qu’aucune recherche concernant spécifiquement l’oral pragmatique n’a été menée au Québec auprès d’élèves du secondaire. Une meilleure connaissance des actes de parole utilisés …

Dans le cadre d’une étude longitudinale de type mixte cherchant à établir le profil motivationnel d’étudiants inscrits en formation initiale à l’enseignement au regard de leur compétence à communiquer oralement (ou CCO; Boyer et al., 2018), des entretiens ont été menés pour approfondir notamment les perceptions autour de certaines variables de ce profil. Pour cette communication, nous présentons ce qui se dégage des perceptions des étudiants autour de la conception de l’intelligence (Dweck, 1986; Dweck et Leggett, 1988), soit que « l’oral, ça s’apprend », mais sous certaines conditions. En…

Notre étude interroge la place des émotions dans l’enseignement des textes littéraires de théâtre et notamment dans le passage d’une lecture subjective à une lecture distanciée. Le cadre théorique articule une approche didactique des textes littéraires, une approche scientifique des émotions, leurs liens avec la cognition et la théorisation de l’action didactique considérée comme conjointe. La méthodologie permet d’identifier la présence des émotions en menant une analyse lexicale, des textes étudiés et des interactions élèves–enseignantes en classe. Après un découpage en jeux didactiques …

La pédagogie par projet et l’apprentissage par problème sont des approches didactiques omni présentes dans les écoles nord-américaines, et notamment à l’Université de Sherbrooke (Leduc, 2014 ; Ménard, 2014). Ces approches socioconstructivistes amènent les étudiantes et les étudiants à mobiliser leur compétence interactionnelle dans des travaux d’équipes (Bélanger, Goudreau et Ducharme, 2014 ; Leduc, 2014 ; Ménard, 2014). De nombreux étudiantes et étudiants universitaires internationaux (EUI) ne sont pas habitués à ce système de travail collaboratif, et se retrouvent dépourvus quand ils doi…

L’enseignement de la production orale reste une sous-discipline du français qui est problématique pour les enseignant·e·s qui disent se sentir démuni·e·s tant au niveau du matériel à disposition que de la posture à adopter (Dumais & Soucy, 2020; Wiertz & al., 2020). Cette intervention a pour but de présenter le dispositif de recherche mené en collaboration avec des chercheur·e·s, une enseignante du terrain, elle-même chercheure, et des participant·e·s à une formation continue. L’objectif principal de la démarche de recherche est de produire une séquence didactique testée par des d’enseigna…

En classe, l’oral peut agir comme moteur de la pensée (Plane, 2015). De là, notre projet a exploré une avenue novatrice en recherche en vérifiant la valeur de l’oral dans l’apprentissage de mots ciblés, ce dernier se révélant efficace lorsqu’il s’effectue au moyen d’expositions multiples et d’expériences signifiantes visant la consolidation et la profondeur du vocabulaire (Graves, 2016). Ainsi, une approche fondée sur l’oral réflexif, qui contribue au développement intellectuel et langagier des élèves (Plessis-Bélair, 2010) et mène à une connaissance profonde des concepts par la coconstruc…

Depuis quelques années, les recherches en didactique de l’oral au Québec augmentent en fréquence. De plus, elles sont majoritairement menées avec des praticiens (Dumais et Soucy, 2020; Lafontaine et al., 2017; Sénéchal et al., 2021; Soucy, 2019). Malgré tout, il semble que l’enseignement de l’oral tarde encore à trouver sa place dans les pratiques des enseignants. Différentes raisons peuvent expliquer cela, entre autres le manque de temps auquel font face les enseignants (Soucy, 2019). Or, il semblerait qu’une approche intégrée du français (Soucy, soumis) facilite la gestion et l’optimisat…

Cette communication présente une étude dont l’intervention proposée visait à améliorer la confiance et les compétences orales d’étudiants d’un programme de formation initiale en enseignement. Au Canada, alors qu’une pénurie d’enseignants en français langue seconde (FLS) perdure, la recherche démontre que les enseignants en formation initiale sont confrontés au mythe du locuteur idéal, résultant souvent en insécurité linguistique. Onze étudiant.es inscrits au volet « didactique du FLS » ont participé à une séance d’appoint linguistique hebdomadaire pendant trois cycles de 8 semaines de séan…

À la suite de l’implantation du programme de français de la formation de base diversifiée (FBD) et de l’actualisation de celui de la formation de base commune (FBC) de la formation générale des adultes au Québec, la Direction de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle (DEAFP) a souhaité développer des ressources afin de soutenir le développement de la compétence à communiquer oralement des adultes. En collaboration, un conseiller pédagogique, un enseignant de la formation générale des adultes et un didacticien de l’oral ont participé à l’élaboration de deux séquences d’e…

Au cours des deux dernières décennies, de nombreuses recherches-action visant l’élaboration de dispositifs didactiques destinés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’oral ont été basées sur le modèle de la séquence didactique (Dolz et Schneuwly, 1998; Lafontaine, 2001). S'il a fait ses preuves à maintes reprises, toutes les recherches ayant expérimenté ce modèle sur le terrain ont fait état d'obstacles persistant à sa mise en œuvre. Dans la mesure où il est encore largement utilisé dans les recherches francophones visant l'élaboration de dispositifs didactiques, de même que dans les c…

Jouer à faire semblant, un phénomène universel apparaissant chez les enfants de toutes cultures (Lillard, 2017), a été très peu étudié comme lieu d’apprentissage en langue seconde (L2) contrairement aux jeux linguistiques La recherche souligne l’importance de l’interaction orale pour le développement langagier des jeunes apprenants de L2. Cette étude orientée par la conception examine comment deux enseignantes de 1re année dans un programme d’immersion française créaient des espaces de jeux symboliques pour leurs jeunes élèves débutants ainsi que l’utilisation de la L2 par les é…

Les cercles d’auteurs correspondent à une démarche qui mobilise à la fois l’oral et l’écrit, puisque les élèves s’entraident tout au long du processus d’écriture, de la planification à la correction des textes (Vopat, 2009; Tremblay, Turgeon et Gagnon, 2020). Bien que les cercles d’auteurs représentent un grand intérêt comme approche d’enseignement développant la compétence à communiquer oralement des élèves (Tremblay et Turgeon, 2019), aucune recherche n’a encore permis d’identifier les objets de l’oral (Lafontaine et Dumais, 2014; Dumais, 2016) et les conduites discursives orales (Le Cun…

Dans un contexte de collaboration entre des membres du personnel scolaire et des familles d’enfants présentant des besoins considérés particuliers, il arrive que la communication entre eux pose problème (Deslandes, 2015). Par exemple, dans certains cas, les échanges traiteraient essentiellement de situations problématiques concernant l’enfant et, dans d’autres, le vocabulaire serait inaccessible pour des acteurs (Deslandes et Jacques, 2004). La maternelle 4 ans devenant la première transition scolaire de plus en plus d’enfants aux Québec, il s’avère nécessaire d’éclaircir les enjeux qui so…

L’objectif général de cette recherche est d’étudier les relations entre la qualité de l’environnement éducatif à l’éducation préscolaire et l’engagement des enfants dans les situations de développement et d’apprentissage en émergence de l’écrit, ce qui inclut le langage oral. L’environnement éducatif comprend la dimension physique (aménagement de la classe, affiches, livres, jeux, matériel d’écriture) ainsi que la dimension interactive (interactions entre l’enseignante et les enfants et interactions des enfants entre eux). L’engagement des enfants réfère à leurs interactions individuelles …

Bien que l'apprentissage de l’oral s’avère primordial pour plusieurs raisons (succès scolaire et professionnel, développement du potentiel social, etc.), cet objet d’enseignement/apprentissage semble souvent négligé (Sénéchal et Chartrand, 2012). Cette problématique résulterait notamment d’un profond malaise que ressentent les enseignants face à l’évaluation de l’oral, laquelle semble subjective, anxiogène et chronophage (Lafontaine et Messier, 2009). Les recherches nous dévoilent également que l’évaluation formative est quasi absente des pratiques évaluatives (Dumais, 2015). Or, selon Dum…