89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Jean-Steve Meia
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
En Suisse, comme ailleurs, la construction d’une école de qualité, plus inclusive et équitable, occupe les actrices et les acteurs de l’éducation. Le défi de base de l’école vers l’inclusion est de développer la capacité des enseignant·e·s à différencier leur enseignement pour leur permettre de « sélectionner avec pertinence et utiliser à bon escient […] telle pratique pédagogique plutôt qu’une autre » (Bloch, 2019, p. 63). Considérant, comme Bergeron et al. (2021, paragr. 48) qu’« il importe de renforcer la formation initiale et continue, et d’offrir aux enseignants des repères clairs et …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Aimée Lamarche
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
L’inclusion scolaire et les pratiques inclusives intéressent grandement les chercheurs et les praticiens. Alors que plusieurs se penchent sur ces concepts, un flou persiste concernant les pratiques évaluatives inclusives. Notre communication permettra de faire le point sur cet aspect en proposant une définition du concept de pratique évaluative inclusive. Pour ce faire, les pratiques évaluatives seront situées dans la pratique enseignante et ensuite présentées à l’aide des cadres de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et de la différenciation pédagogique. Le tout sera appuyé…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Serge Ramel
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Le secteur de l’éducation de l’UNESCO a proposé au Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS) de reprendre le développement d’une check-list pour soutenir les pratiques inclusives des enseignant·e·s. Elle viserait à les aider à mieux comprendre comment développer des approches d'enseignement et d'apprentissage plus inclusives et prendre en compte la diversité en classe. En s’appuyant sur l’Index for Inclusion: developing learning and participation in school (Booth & Ainscow, 2002) et le Guide pour assurer l'inclusion et l'équité dans l'éducation (UNESCO, 2017), un travail c…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Catherine Provencher
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Chez les élèves ayant moins de facilité à l’école, on observe une baisse d’engagement et un risque de décrochage qui s’accroit au cours de la scolarité. De plus, la pandémie de Covid-19 a contribué à accentuer les écarts de réussite et le désengagement, au primaire et au secondaire. La pédagogie par projet, qui se caractérise par la place centrale accordée à l’élève dans son processus d’apprentissage, pourrait exploiter les liens entre l’engagement et la valeur subjective donnée par l’élève à sa tâche. Elle est utilisée entre autres dans les écoles publiques alternatives du Québec pour dév…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Florence Croguennec
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
L’hétérogénéité des classes au primaire nécessite que les enseignants développent des pratiques qui répondent aux besoins variés des élèves. Le modèle de la leçon unique ne fonctionne pas, car la réussite éducative et scolaire d’une partie des élèves est compromise. C’est le cas notamment pour les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage, de comportement, des incapacités, une douance ou qui sont allophones. Pour l’apprentissage de la résolution de problèmes en mathématiques, les élèves doivent mobiliser concepts et processus mathématiques dans une démarche suggérée par un énoncé. L’e…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Geneviève St-Denis
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Les pratiques inclusives, telles que la conception universelle de l’apprentissage, visent à répondre à la diversité des apprenants de la classe en favorisant une accessibilité aux contenus d’apprentissage. Au sein de celles-ci, le numérique apparaît « comme un levier incontournable » pour favoriser l’inclusion de tous les élèves (Unesco, 2021). Toutefois, les résultats des recherches démontrent que l’usage du numérique en classe relève davantage de pratiques transmissives centrées sur l’enseignant (Blikstad-Balas, Klette, 2020). À cela s’ajoute l’utilisation encore importante du matériel n…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Laurie Bergeron
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Le service orthopédagogique prend part à l’effort d’offrir à tous les élèves la chance de participer à la vie éducative de la classe dans une visée inclusive. Toutefois, les méthodes mises en place (dénombrement flottant, évaluation et catégorisation des difficultés, par exemple) semblent plutôt relever d’une approche biomédicale qui, bien ancrée dans la culture de notre système éducatif, apparait incompatible avec le projet d’école inclusive. Non seulement ces méthodes soulèvent de nombreux enjeux éthiques peu souvent abordés, mais elles contribuent également à retirer l’élève de sa class…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Mylène Leroux
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
L’aménagement flexible de la classe est devenu un objet de préoccupation pour plusieurs enseignant·e·s dans les dernières années, bien qu’encore peu d’études scientifiques permettent d’en documenter les retombées. Des études sur le sujet commencent à émerger et laissent entrevoir des bénéfices pour les élèves. Or, dans la plupart de ces études, l’apprentissage est considéré uniquement en termes de performance scolaire.
Nous avons ainsi cherché à décrire la contribution la classe flexible sur l’apprentissage des élèves, en considérant la satisfaction de certains de leurs beso…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Léna Bergeron
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Les pratiques inclusives peuvent se concevoir comme l’ensemble des efforts déployés pour surmonter les obstacles à la participation et à l’apprentissage de tous les élèves en classe ordinaire (Ainscow, 2009). Mise de l’avant dans plusieurs écrits portant sur l’éducation inclusive ou sur la conception universelle de l’apprentissage, il demeure que la question des obstacles à l’apprentissage est plus souvent traitée de manière superficielle et expéditive. En quoi leur porter un intérêt peut-il soutenir la prise en compte de la diversité? De quels obstacles parle-t-on? Faut-il les contourner,…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nathalie Trépanier
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
L’accès et la réussite des études postsecondaires des étudiants en situation de handicap comptent au nombre des défis du 21e siècle (Ehren et Little, 2014), car le nombre de ces étudiants est en constante augmentation et les lois et chartes leur reconnaissent le droit à une éducation sans discrimination (CDPJ, 2015). Dans ce contexte, les enseignants du postsecondaire se retrouvent à mettre en œuvre un ensemble de pratiques d’individualisation ou d’adaptation de leur enseignement. Au cours de l’année académique 2016-2017, en nous inspirant du modèle proposé Paré (2011) et Paré et Trépanier…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Faërie Gérin-Lajoie
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Les enseignant·e·s sont maintenant encouragé·e·s à ancrer leurs pratiques dans une perspective d’inclusion et dans ce contexte, la différenciation pédagogique (DP) est reconnue comme étant une voie incontournable (Ministère de l’Éducation, 2021). Or, la mise en œuvre de la DP exige de bonnes compétences en gestion de classe (Bergeron et al., 2021). À cet égard, une gestion de classe démocratique permettrait d'instaurer un climat d’apprentissage propice à l’opérationnalisation d’une DP inclusive (Fillion et al., 2016).
Afin de soutenir la mise en œuvre de cette DP, un projet de reche…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Claudia Verret
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Cette recherche qualitative interprétative a documenté les retombées d’une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) auprès de 16 personnes enseignantes du primaire et du secondaire en éducation physique. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été réalisées à la fin de chacune des deux années d’implantation. Une analyse thématique basée sur les dimensions conceptuelles de la différenciation pédagogique révèle que les personnes enseignantes ont mieux défini leurs intentions d’apprentissage autour des besoins des élèves. De plus, elles ont mobilisé une panoplie de dispositifs d…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Pierre Fortier
Colloque : 523 - Les pratiques d’enseignement inclusives : quelles questions, quelles recherches, quelles avancées?
Le principe de différenciation pédagogique (DP) est fréquemment convoqué pour aborder les pratiques inclusives en classe. Malgré l’intention d’offrir une éducation octroyant à chaque élève la chance de réussir dans un milieu adapté à ses besoins et aptitudes (MEES, 2017), force est de constater que le projet de DP apporte avec lui son lot d’approches individualisées, centrées sur les déficits de l’élève, cela entrainant plus souvent sa mise à l’écart que sa participation optimale à la classe. Si les enseignants sont reconnus comme étant responsables de la mise en place de la DP, les prescr…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nathalie Frigon
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Au Canada, les études sur le numérique en éducation se concentrent surtout sur les dimensions pédagogiques et didactiques de l'intégration des outils pour optimiser l'apprentissage des élèves. Ainsi, peu d’études portent sur le rôle et les pratiques de gestion des directions d'établissement favorisant l'implantation du numérique, hormis certaines recherches récentes au Québec (Gravelle et al., 2019, 2020, 2022). En revanche, les recherches longitudinales sur le processus de transformation organisationnelle par le numérique se font rares et les modèles systémiques d'écoles innovant…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Hélène Masse-Lamarche
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Au Québec, les stratégies et pratiques de gestion mises en œuvre par les directions d’établissement d’enseignement et les gestionnaires scolaires pour implanter le numérique ont été peu investiguées. Compte tenu du caractère émergent des nouveaux rôles et tâches qui leur incombent en contexte de transition numérique de système éducatif, une recherche a été menée auprès de cette catégorie d’acteurs en 2021. Fruit d’une collaboration entre l’Université du Québec à Montréal (UQAM) et le ministère de l’Éducation du Québec, elle constitue l’une des initiatives en lien avec la poursuite du déplo…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Alain Huot
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Le leadership des directions d’établissement scolaire se manifeste de différentes manières. Il inclut notamment d’accompagner le personnel enseignant dans l’encadrement des élèves vers la réussite. Dans ce contexte, la culture des données (Labelle et al., 2020), tant qualitatives que quantitatives devient une voie pour prendre des décisions éclairées quant aux actions à entreprendre, notamment en communauté d’apprentissage professionnelle. Cette culture des données, tout comme les aspects numériques, est absente du référentiel de formation des gestionnaires d’établissement d’enseignement (…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Claude Nicole
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Soutenue par le ministère de l’Éducation du Québec, l'École en réseau (ÉER) a pour mission d'améliorer l'environnement éducatif des petites et grandes écoles en offrant des activités collaboratives liées au PFEQ et à la compétence numérique (mesure 16 du Plan d’action numérique du Québec). Depuis une dizaine d’années l’ÉER, a mené des projets-pilotes pour documenter l’usage du numérique chez les professionnels des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS) (CEFRIO, 2017). Avec l’arrivée de la pandémie, des CSS ont souhaité un accompagnement pour soutenir le trava…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Caroline Gagnon
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
En contexte d’implantation du numérique au sein de l’école québécoise, les directions d’établissement d’enseignement et les gestionnaires scolaires doivent assumer de nouveaux rôles pour lesquels ils n’ont pas été nécessairement formés, notamment ceux en lien avec la gestion du numérique. Compte tenu de l’évolution de leur tâche, la formation autoportante Gestion et leadership pédagonumérique, offerte gratuitement par le ministère de l’Éducation du Québec à l’ensemble de ces acteurs depuis l’automne 2021, a été créée. Axée sur le développement du leadership pédagonumérique, elle v…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Amélie Girard
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Depuis les deux dernières années, les établissements d’enseignement ont dû s’adapter rapidement à l’intégration du numérique au service de l’enseignement et de l’apprentissage en marge du contexte pandémique. Ce contexte hors du commun a néanmoins donné lieu à des projets pédagonumériques innovants. Cette communication relate une initiative d’implantation d’enseignement en comodalité au sein d’un établissement d’enseignement durant l’année scolaire 2020-2021, et ce, en prenant appui sur l’expérience professionnelle d’une directrice d’établissement d’enseignement œuvrant dans la région mont…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Patrick Hould
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) dont s’est doté le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) propose une vision selon laquelle l’intégration du numérique est mise au service de la réussite de tous et où chacun peut développer ses compétences tout au long de la vie. Concrètement, c’est à travers une série de 33 mesures que les apprenants sont placés au cœur d’actions favorisant l’accélération du virage numérique du système éducatif québécois. L’intention de cette communication est de partager l’état de l’avancement des mesures du PAN. D’abo…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Christian Potvin
Colloque : 525 - Leadership pédagonumérique : le rôle des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires en contexte de mise en œuvre du Plan d’action numérique (PAN)
Au sein du regroupement FADIO (Formation à distance interordres), comptant 16 établissements interordres d’enseignement, une communauté de pratique de spécialistes en informatique est mobilisée chaque mois afin d’échanger sur divers défis et situations en lien avec la formation à distance. Ce partage d'informations et de bons coups permet d'enrichir les réflexions et permet d'économiser du temps. L'expérimentation de matériel et d'équipements est devenue une nécessité pour demeurer à l'avant-garde dans ses connaissances. Quoi choisir comme équipement? Quelle caméra, micro ou logiciel …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Catherine Lambert
Colloque : 526 - Formation professionnelle en milieu de travail : qualité des dispositifs offerts et effets pour les travailleurs formés, les formateurs et les employeurs
Malgré les investissements faits chaque année dans les formations, peu d’organisations procèdent à l’évaluation de ces dernières qui se concentre principalement sur les réactions des apprenants. Cette étude vise donc d’une part à dresser un portrait des caractéristiques d’un grand nombre d’outils servant à recueillir les réactions des apprenants utilisés en organisation (volet rétrospectif); d’autre part, elle vise aussi à mieux cerner les raisons justifiant le recours à de tels outils d’évaluation, et ce, malgré le fait qu’ils soient largement critiqués (volet prospectif…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sophie Lanoix
Colloque : 526 - Formation professionnelle en milieu de travail : qualité des dispositifs offerts et effets pour les travailleurs formés, les formateurs et les employeurs
Le succès d’une organisation dépend de la vitesse à laquelle son personnel acquiert des compétences et transfère ses apprentissages dans de nouveaux contextes (Baldwin et al., 2017). En conséquence, les organisations mettent en place des initiatives de formation dont le but est d’améliorer la performance des employés en développant des connaissances et habiletés contextualisées à leur travail (Noe, 2020). Mais le transfert des apprentissages du milieu de formation vers le milieu de travail n’est pas automatique (Burke et Hutchins, 2007). En 2020 aux É.-U., 34 % des heures de forma…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Jean-Louis Berger
Colloque : 526 - Formation professionnelle en milieu de travail : qualité des dispositifs offerts et effets pour les travailleurs formés, les formateurs et les employeurs
La qualité de la formation professionnelle duale (en alternance) en Suisse constitue un enjeu réputationnel et économique. Toutefois, si cette qualité est considérée comme haute par les divers acteurs de la formation, rares sont les études qui approfondissent ce qui constitue une formation de qualité dans ce contexte afin d’aboutir à des implications pour la pratique. Cette communication présentera les bases théoriques et empiriques d’un instrument développé pour une évaluation formative de la qualité à travers les perceptions des apprentis. Elle parcourra les résultats de trois études qui…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Martin Lauzier
Colloque : 526 - Formation professionnelle en milieu de travail : qualité des dispositifs offerts et effets pour les travailleurs formés, les formateurs et les employeurs
Le milieu de l’éducation est préoccupé par l’application des apprentissages des enseignants à leur retour d’une formation professionnelle. Le transfert des apprentissages est généralement mesuré au moyen d’instruments évaluant l’une de ses conceptualisations (Schoeb et al., 2020) : a) la fréquence d’application des nouveaux acquis (efficacité), b) la qualité de cette mise en application (adaptation), c) l’amélioration du rendement attribuable à l’usage des nouveaux acquis (performance). Schoeb et al. (2019) ont élaboré une mesure du transfert, intitulée : l’É…