Rechercher dans le congrès et les archives

Le constat d’iniquité du système scolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles a engendré en 2017 un Pacte pour un Enseignement d’Excellence. Cette réforme importante exprime notamment la nécessité de développer les pratiques de différenciation. Du côté du métier enseignant, le Pacte invite à un changement de posture inédit, tant au niveau individuel que collectif. C’est dans ce contexte que, de 2019 à 2021, une expérience pilote a été menée au premier degré du secondaire. Notre équipe a accompagné 10 écoles et a travaillé selon le paradigme d’une recherche collaborative (Bednarz, 201…

Cette communication prendra la forme d’une table ronde au cours de laquelle quatre conseiller.ère.s pédagogiques (CP) œuvrant dans des milieux variés seront invités à témoigner de leur rapport aux CIR. Les CP constituent des agents directs du développement professionnel des enseignant.e.s et leurs pratiques d’accompagnement influencent grandement les pratiques des enseignant.es.  Des questions seront discutées telles que : Quelle importance revêtent les CIR dans votre Centre de services scolaire? Quelle importance ont-elles pour vous-même comme CP? Comment les enseignant.e.s tiennent compt…

La réussite de la mobilisation des connaissances issues de la recherche dans la pratique enseignante dépend selon nous du processus mis en oeuvre pour assurer la circulation desdites connaissances et des dispositifs d'accompagnement disponibles. Dans cette communication, nous porterons notre attention sur la circulation des connaissances issues de la recherche dans le milieu éducatif et sur les préférences d'enseignants en service au sujet des modalités sous lesquelles ces connaissances leur sont accessibles. Nous présenterons les résultats d'une recherche quantitative par questionnaire ad…

L’accompagnement des enseignants en formation initiale à comprendre et à intégrer les étapes d’une situation d’enseignement et d’apprentissage demeure un défi pour plusieurs universités canadiennes (Cammarata, Cavanagh et Blain, 2018; Granger, Portelance et Messier, 2020; Jacquet, 2020; Nadeau et al. 2018;).  Dans le cadre de la mise en œuvre d’un nouveau programme de formation des enseignants, le Campus St-Jean de l’université de l’Alberta s’est penché sur cette question à travers un processus de consultation et de collaboration avec des membres de divers paliers de la communauté éducativ…

Dans cette communication nous nous intéresserons aux processus d’appropriation des apports issus de la recherche dans le cadre de dispositifs d’accompagnement et de formation des acteurs éducatifs (enseignants, cadres, formateurs). Concrètement, nous mobiliserons notre modèle conceptuel élaboré de manière itérative en appui sur l’approche instrumentale de Rabardel et l’ergonomie cognitive, pour identifier et comprendre les processus individuels d’appropriation des professionnels, dans des situations réelles de formation. Après avoir expliqué notre modèle, les contextes et les choix méthodo…

Une démarche de développement professionnel des enseignants est nécessaire tout au long de sa carrière. Pour ce faire, l’accompagnement en milieu réel, c’est-à-dire en salle de classe, serait optimal. Pour plusieurs auteurs, ce type d’accompagnement est le plus efficace pour soutenir la transformation des stratégies d’enseignement, en plus d’améliorer l’engagement et la réussite scolaire chez les élèves. Ces démarches d’accompagnement en FP présentent toutefois certaines limites. Parmi celles-ci, notons le manque de formation des accompagnateurs, le manque de temps, tant pour le nouvel ens…

La mobilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) est essentielle pour assurer la qualité des pratiques en éducation, dont la pratique orthopédagogique. C’est le cas notamment en contexte d’interventions rééducatives auprès d’élèves dont leurs besoins nécessitent un haut niveau de soutien après avoir résisté à des interventions ciblées, en lecture-écriture de mots, en classe. Or, peu de recherches ont permis de développer des dispositifs de formation continue pour accompagner les orthopédagogues quant à de telles interventions. Cette recherche vise à documenter ce que disent d…

La communication portera sur un dispositif de formation conçu en réponse à une demande du milieu scolaire afin de soutenir des enseignants expérimentés à accompagner les nouveaux dans la profession, soit les diplômés sortants des facultés d’éducation, mais surtout les personnes qui réorientent leur carrière vers l’enseignement dans un contexte où il y a des besoins criants de personnel enseignant causés par la pénurie (Institut du Québec 2019; Tardif et al., 2021). La conception du dispositif s’appuie sur les données issues de la recherche selon trois volets. D’abord, il repose sur les écr…

Dans le domaine de l’enseignement des sciences, technologies et environnement (STE), les praticiens.nes réclament depuis plusieurs années un appui pédagogique, qu’il provienne du milieu de pratique ou universitaire. En fait, très peu d’enseignants.es du primaire sont préparés à enseigner les STE et les candidats à l’enseignement proviennent pour la plupart d’autres domaines que ceux des STE. Dans la perspective de contribuer à cet appui pédagogique, une recherche participative a eu lieu durant deux ans pour caractériser et disséminer des pratiques jugées efficaces en STE. Cette démarche a …

« Raconter constitue probablement le moyen le plus quotidien et le plus universel de mettre en forme son expérience vécue, la rendant par là même intelligible à soi-même et à autrui » (de Ryckel and Delvigne 2010). En effet, les récits de vie sont à la fois des objets de savoirs médiateurs participant à la construction identitaire de leurs auteurs (Ricoeur, 1985) mais aussi des vecteurs de transmission culturelle (Petit, 2014) qui permettent d’élaborer du sens sur les plans individuel et collectif. Partant de l’idée que le récit soutient le développement cognitif et la construction identit…

Parmi la diversité des récits travaillés dans les classes, la bande dessinée occupe une place encore bien limitée (Dezutter, Lépine et Babin 2020) et lorsqu’elle est abordée, on peut se demander si elle l’est comme un récit littéraire (avec des images) ou comme un autre média. N. Rouvière pointe plusieurs obstacles qui entravent l’enseignement du média « pour lui-même », comme « littérature graphique à part entière » (Rouvière 2012 : 19). Or il nous semble que l’expression « littérature graphique » comporte une tension qui tiraille l’objet d’étude entre ces deux perspectives.   L…

Cette communication se propose d’interroger un corpus de récits fictionnels recueilli auprès de 24 élèves de 1re année de secondaire de deux écoles québécoises dans le cadre du projet de recherche « Apprendre à corriger ses textes en contexte numérique » (FRQSC-MEQ, 2021-2024). Interrogés au prisme des travaux sur la lecture littéraire, ces formes d’« écriture de la réception » (Le Goff et Fourtanier, 2017) seront analysées dans le but d’observer comment s’exprime la subjectivité de la lecture et quels « gestes appropriatifs » (Shawky-Milcent, 2020) sont mis en œuvre dans les di…

Pratique dialogique couramment utilisée en classe de français, le récit de vie fait partie des genres oraux à dominante narrative à expérimenter dès le premier cycle du primaire (MELS, 2011). Chez les Premiers Peuples, il un joue rôle essentiel pour garder vivantes les traditions (Unesco, 2014). Ainsi, les savoirs, savoir-être et savoir-faire véhiculés par ce mode de transmission intergénérationnelle, relèvent d’un riche héritage culturel (Archibald, 2008). Des recherches-actions menées en milieux scolaires autochtones ont permis de révéler le potentiel pédagogique du récit de vie e…

Dans cette communication, nous présentons la synthèse de deux projets de recherche que nous avons réalisés autour d’ateliers d’écriture créative inspirés du slam (Boultif, 2017) menés avec des élèves du primaire en Haïti (Port-au-Prince) et avec des élèves du secondaire au Québec (Montréal). Nous commencerons par problématiser autour des écrits sur soi et nous parlerons de leur intérêt pour susciter la motivation et l’engagement des élèves en écriture (Bucheton et coll., 2014). Dans un premier temps, nous présenterons les participants, les dispositifs et les contextes. Da…

Les textes narratifs, nommés aussi les « textes qui racontent », font partie des prescriptions ministérielles pour enseigner la compétence « Lire des texte variés » au primaire (MELS, 2009). Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons développé une grille d’évaluation des albums basée sur de nombreux critères didactiques, dont les types de textes selon la typologie d’Adam (1992, 2015). Nous avons ainsi évalué un échantillon aléatoire d’albums disponibles à la didacthèque de l’Université de Montréal (n=175). De cette étude de cas, nous avons remarqué qu’environ deux-tiers des alb…

Dans cette communication, je présenterai les assises théoriques et méthodologiques sous-jacentes à l’utilisation de cartographies participatives appelées « esthétigrammes » employées en classe de français au deuxième cycle du secondaire. Cette présentation s’appuiera, entre autres, sur les résultats de l’utilisation de ce dispositif, à l’intention didactique et méthodologique, employé auprès de sujets-lecteurs adolescents amenés à lire une œuvre de la littérature québécoise migrante et à visionner son adaptation filmique. Ces esthétigrammes laissent des traces des récits de lecteurs, lesqu…

La participation des tout-petits dans les services éducatifs à la petite enfance joue un rôle clé dans leur développement et il en est de même pour l’enfant autiste. Les éducateurs accueillant ces enfants dans leur groupe n’ont pas toujours accès à de la formation spécifique et du soutien supplémentaire. Le premier objectif de cette présentation est d’introduire une intervention développée pour accompagner les éducateurs dans l’implantation de stratégies qui favorisent la participation de l’enfant autiste avec des particularités sur le plan sensoriel (hyperréactivité, hyporéactivité ou rec…

L’omniprésence des technologies dans la société affecte la vie des personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble du spectre de l’autisme (TSA). En plus d’être désormais nécessaires pour une participation sociale optimale, elles peuvent être utilisées comme outils d’intervention clinique. Toutefois, le déploiement des technologies dans les organisations du réseau de la santé et des services sociaux représente un changement d’envergure. La recherche visait à décrire le processus d’adaptation organisationnelle lors du déploiement de l’intervention technoclinique…

En collaboration avec les milieux scolaires et les élèves, le programme Dé-stresse et progresse© (Lupien et al., 2013), sera adapté afin de mieux répondre aux besoins et spécificités de l’élève autiste. Ce programme comporte cinq courts ateliers, chacun abordant un thème sur le stress humain. Sept écoles secondaires ont pris part à l’étude visant à documenter les effets potentiels du programme et perfectionner les techniques d’intervention. Psychoéducatrices.teurs, enseignant.e.s, éducatrices.teurs et professionnelles en adaptation scolaire ont participé aux rencontres pré et po…

L’apprentissage de la compétence à communiquer oralement (écoute et expression) se veut un fondement de la réussite scolaire pour les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et en particulier ceux ayant une déficience intellectuelle. Des intervenants scolaires et des parents d’élèves d’une école spécialisée actualisent une stratégie de communication complexe novatrice depuis une dizaine d’années : le Langage Saccade ConceptuelMC (LSC) (Harrisson, 2010[1]). L’objectif de la présente communication est d’exposer les résultats d’une recherche interprétative ayant mobil…

La recherche démontre la complexité du portrait clinique des adultes ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Plusieurs requièrent un hébergement approprié à leurs nombreux besoins en soutien. La formation du personnel qui œuvre dans une ressource d’hébergement est essentielle, car la recherche montre que le personnel non formé est plus susceptible d’utiliser des pratiques restrictives ou punitives. À ce jour, aucun programme de formation spécifique n’est destiné au personnel œuvrant en milieu résidentiel auprès des adultes autistes. Notre projet vise à développer et à implanter un …

En apparences globalement positives, les attitudes vis-à-vis des personnes présentant une DI sont encore ambivalentes, et parfois négatives (Scior et coll., 2013). Cela a pour effet de stigmatiser cette population, pour laquelle il devient difficile de bénéficier d’une réelle inclusion au sein de la société et ainsi, d’accéder à l'égalité sociale (Cobigo et coll., 2012). Ces attitudes sont également responsables de l’échec de la participation et de l’intégration tangibles des personnes présentant une DI (Fisher et Purcal, 2017). Actuellement, l’exclusion est considérée comme l’obstacle le …

Comme l’ont démontré le confinement et les mesures de distanciation imposés par la pandémie de COVID-19, l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) s’avère de plus en plus incontournable pour quiconque veut maintenir des contacts sociaux ou recevoir des services. Mais l’utilisation des TIC pose certains défis aux personnes qui présentent une déficience intellectuelle et qui disposent de ces outils. Outre les défis techniques, certaines caractéristiques associées aux limitations intellectuelles ou des capacités adaptatives placent ces personnes à risque de …

Afin de mieux comprendre les enjeux des interactions entre les enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) et le robot, des observations ont été menées dans deux contextes langagiers : en anglais à Toronto et en français à Trois-Rivières. Deux objectifs ont guidé les interactions entre les enfants et les robots : 1) observer les interactions humain-robot d’un enfant en interaction avec NAO, 2) effectuer une évaluation (Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP)), transformée en échange ludique avec le robot à l’aide d’un jeu de carte. Développé à Toronto au Meaning Lab,…