Rechercher dans le congrès et les archives

La qualité des expériences vécues joue un rôle central dans la réussite éducative des enfants. Alors que des expériences éducatives de qualité favorisent le développement du cerveau, la sous stimulation peut, à l’inverse, nuire à la réussite à long terme. Or, des études internationales ont montré que peu de services préscolaires offrent des expériences de qualité élevée et constante. En plus, il semble que la qualité diffère en fonction de l’approche éducative : certains adopteraient une approche pré-primaire, alors que d’autres optent plutôt pour une approche de pédagogie sociale. Le Québ…

Dans le contexte d'une pandémie qui met à rude épreuve les CPE, et à la demande du regroupement des CPE de la Montérégie (RCPEM), le dispositif REPRENDRE SON SOUFFLE a été développé afin d’amener les gestionnaires de CPE à réfléchir aux moyens qu’ils peuvent mobiliser pour soutenir leur niveau de bien-être au travail. Ce dispositif respecte plusieurs balises de la littérature sur le développement professionnel, l’andragogie, la psychologie des petits groupes et la formation continue. On y prévoit 5 rencontres mensuelles de 120 minutes. Celles-ci se déroulent en Zoom et permettent à des par…

La pandémie de Covid-19 a amené les gestionnaires à adapter le fonctionnement de leurs CPE, occasionnant une lourde charge de travail affectant leur bien-être. Le stress au travail, l’épuisement professionnel et les symptômes dépressifs auraient des conséquences négatives sur le bien-être au travail alors que l’auto-compassion et l’engagement au travail contribueraient à l’améliorer. L’objectif consiste à évaluer les effets d’un dispositif d’accompagnement professionnel réflexif destiné à des gestionnaires de CPE sur des indicateurs de bien-être au travail durant la pandémie. 39 gestio…

Depuis 2 ans, la pandémie de COVID-19 pose de grands défis aux gestionnaires des CPE. Ce contexte les oblige à adapter en permanence leur offre de service afin de respecter les mesures sanitaires de la santé publique du Québec et entraîne une lourde charge de travail, une hausse du niveau de stress et une diminution du niveau de bien-être (Bigras et Lemay, 2020). Cette étude vise à dresser un portrait longitudinal du niveau de bien-être au travail de gestionnaires de CPE du Québec, entre 2021 et 2022. Cette étude s'appuie sur le modèle des exigences et des ressources du travail. …

Entre mars et juillet 2021, cette étude qualitative a examiné les problèmes de recrutement et de rétention dans les services d'apprentissage et de garde des jeunes enfants au Canada. Les résultats principaux obtenus auprès de 200 éducateurs(rices) ont révélé que les bas salaires, les charges de travail lourdes et le manque de respect perçu poussent les éducateurs(rices) à envisager de quitter leur emploi. On a également demandé aux participant(e)s de réfléchir à l'impact des mesures de santé publique reliées à la COVID-19 sur leur travail. Bien qu'il y ait eu une lueur d'espoir que le resp…

Les tâches de lecture-à-écriture (LàÉ) sont typiques des contextes d'enseignement supérieur dans lesquelles les étudiant∙e∙s lisent des articles scientifiques complexes afin de développer leurs connaissances les permettant ensuite de réaliser des tâches d’écriture intégrée. Des chercheurs se sont penchés sur les processus cognitifs qu’engendrent les tâches de LàÉ avec des apprenant∙e∙s d'anglais langue additionnelle (Payant et al, 2019 ; Wette, 2021), mais dans nos universités francophones,  les étudiant∙e∙s sont confronté∙e∙s à des textes rédigés en anglais pour ensuite produire des texte…

Ces dernières années dans les écoles francophones, le programme d’enseignement intensif de l’anglais langue seconde (PEIALS) sont de plus en plus populaires. Malgré cette popularité et les recommandations du Conseil supérieur de l’éducation (2014) d’offrir ce type de programme au plus grand nombre possible d’élèves, plusieurs interrogations persistent : est-ce profitable pour tous les élèves? Quel est l’impact de ce type de programme sur le développement des compétences en français langue d’enseignement (L1) ? L’objectif général de notre étude est de mieux comprendre de quelle manière et d…

Historiquement, les élèves anglophones nés au Canada ont été ceux qui ont le plus fréquenté l’immersion française dans le but de développer des compétences langagières dans les deux langues officielles du pays, le français et l’anglais. Cependant, nous observons une hétérogénéisation de la population d’élèves en immersion, grâce à une augmentation d’immigration qui contribue à la diversité linguistique grandissante au Canada. Plusieurs chercheurs ont examiné la motivation des élèves et des familles nouveaux-arrivants envers l’apprentissage du français au Canada, ainsi …

La didactique intégrée des langues, ayant pour objectif d’aider les élèves à faire des liens entre les langues qui sont enseignées en contexte éducatif (Candelier [dir], 2012), gagne en popularité dans la collectivité de chercheur∙e∙s en didactique (De Pietro, 2020; Gauvin et Thibeault, 2016). Cela étant, rares sont encore les enseignant∙e∙s de français et d’anglais au Québec qui travaillent de concert pour intégrer leur discipline linguistique. C’est dans cette optique que nous avons réalisé une étude lors de laquelle nous avons collaboré avec une enseignante titulaire et une enseignante …

Une diversité linguistique et culturelle grandissante marque les écoles de langue française, au Québec comme en Ontario (MELS, 2014 ; MEO, 2010). Les pratiques d’enseignement gagneraient donc à s’actualiser dans un contexte de « collaboration linguistique et culturelle » (Lory et Prasad, 2020) associé au recours à des approches plurilingues (Armand et al., 2008; Moore, 2006). C’est notamment le cas pour l’enseignement de la grammaire, figure emblématique de la tradition scolaire francophone. Ordinairement ancré dans une perspective monolingue, cet enseignement est de plus en plus étudié à …

Au Brésil, où 29 millions de personnes sont incapables de comprendre et d'interpréter des textes écrits (IBGE, 2019), on observe progressivement l'insertion des interventions pédagogiques plurilingues (PEREZ & MARCHIARO, 2021). Cette communication vise à présenter le parcours d'insertion de la langue française et d'autres langues romanes à travers l'intercompréhension dans les classes de portugais des écoles publiques d’enseignement élémentaire et secondaire de la ville de Natal, au Brésil. D'après des études comme celles de Doyé (2005), Escudé (2008) et du CARAP (2018), la compétence d'in…

Depuis le début de l’histoire des méthodologies, le rôle de la L1 dans l’apprentissage de la L2 n’a cessé d’être objet de réflexion. Considérée essentielle dans les méthodologies traditionnelles, la L1 a perdu son importance à l’époque de la méthodologie directe. Ce n’est qu’avec la discussion sur le plurilinguisme, surtout après la publication du CECRL, qu’un nouveau regard sur le rôle de la L1 a commencé à apparaître. Cependant, pour les enseignant∙e∙s, le plurilinguisme de plus en plus présent dans notre société peut poser des défis. Dans cette communication, nous présenterons une reche…

Malgré le caractère inclusif des récentes réformes de l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, peu d’enseignant·e·s sont formé·e·s aux approches plurielles (Auger, 2010; Auger & Le Pichon, 2021; Moore, 2006, 2019) qui valorisent et mobilisent les langues des élèves pour apprendre le français langue de scolarisation (Verdelhan, 2002). Le système éducatif belge francophone perpétue une doxa monolingue en ignorant les langues familiales, voire en interdisant leur utilisation à l’école (UNIA, Baromètre de la diversité, 2018; Verhoeven, 2011). Partant des données récoltées auprès d’ense…

Dans une perspective de recherche inter-site (Canada-France), nous avons conduit un projet pluridisciplinaire qui prend appui sur le recours aux langues et à la diversité culturelle. Nos assises conceptuelles s’inscrivent dans ce que Candelier (2003) nomme les approches plurielles. Nous avons aussi eu recours à des albums de jeunesse plurilingues envisageant le rapport à l’Autre par un prisme différent (Fleuret et Sabatier, 2019). Pour explorer la prise en compte de la diversité ethnolinguistique dans les pratiques déclarées d'enseignantes de l’Ontario (n=5, groupe expérimental), nous avon…

Notre recherche ethnographique documente les contacts d’élèves plurilingues avec des tablettes numériques lors de la création d’histoires bilingues et multimodales dans une classe du primaire dans le Grand Vancouver. Notre analyse nous a amenées à réfléchir à la notion de compétence définie de plus d’une manière en lien avec l’apprentissage des langues et des littératies. Par exemple, elle a été décrite en tant que compétence plurilingue et pluriculturelle (Castellotti & Moore, 2011; Coste, Moore et Zarate, 1997; Moore, 2011), ou comme compétence translangagière à mobiliser les ressources …

Les apprenant∙e∙s plurilingues développent une conscience métalinguistique accrue (Cenoz & Gorter, 2014) en s'appuyant sur les langues précédemment acquises (Ringbom, 2007). Or, l’interaction naturelle entre les langues est rarement exploitée en classe. La communication explorera les types de réflexions métalinguistiques d’apprenant∙e∙s adultes qui manipulent leur répertoire langagier lors de tâches de conscientisation plurilingues. Dans un cours débutant d'allemand L3 au Québec, 22 participant∙e∙s ont effectué trois tâches collaboratives visant la découverte de structures spécif…

Dans le cadre d’une recherche qualitative qui prend appui sur la méthodologie de recherche Self-Study, à partir de dialogues écrits et audio enregistrés, de notes critiques et de journaux de recherche, notre contribution explicitera précisément les rapports aux langues et aux identités (linguistiques, professionnelles, entre autres) que mettent en place deux formateurs d’enseignant∙e∙s (les auteurs) lorsqu’ils sont engagés dans un dialogue collaboratif pour mettre à jour les principes de leur agir enseignant. Ces deux formateurs d’enseignants interviennent dans le cadre de la formation ini…

Le plurilinguisme met en valeur les langues et les cultures à titre de répertoire composite (Castellotti & Moore, 2010) et ses pédagogies visent à mobiliser les ressources langagières et culturelles des apprenant.es de la langue cible (Piccardo, 2013). La recherche sur le plurilinguisme, cependant, porte surtout sur les langues alphabétiques et peu sur les non alphabétiques.   Cette communication rend compte d'une étude par entretien avec des étudiant∙e∙s universitaires chinois∙e∙s en français langue additionnelle (FLA), et fait partie d'une recherche-action sur des approches péd…

Dans les programmes de formation professionnelle en éducation en françaisen Colombie-Britannique, environ 60-75% des étudiant∙e∙s maîtres ont le français comme langue additionnelle (L2). Selon les recherches, ces personnes plurilingues vivent souvent des défis qui sont à la fois de nature langagière,mais aussi de nature identitaire (Pavlenko, 2003), tels que l’insécurité linguistique (Roussi et Messin, 2011) ou un sentiment d’illégitimité (Tang, 2020). Ceux-ci peuvent freiner leur succès dans un programme professionnel. Dans le cadre d'un projet pilote mis en place à la Faculté d’éducation…

La formation des futur∙e∙s enseignant∙e∙s québécois∙e∙s est dispensée partout sur le territoire et les mènera à enseigner dans des milieux variés, qui présentent des particularités en matière de plurilinguisme. Par exemple, en contexte montréalais, la moitié des élèves du primaire n’ont pas le français comme langue maternelle et ces langues sont diversifiées (CSSDM, 2021), tandis que dans une région comme l’Abitibi-Témiscamingue, ce sont plutôt les langues autochtones qui teintent le paysage plurilinguistique. Dans une perspective d’éveil aux langues, certain∙e∙s suggèrent le recours à des…

En univers social au primaire, le contenu d’apprentissage qui se traduit généralement par l'étude de sociétés du passé peut s’avérer loin de la réalité des élèves (Lautier et Allieu-Mary, 2008). L’utilisation de cahiers de savoirs et la transmission par les exposés magistraux, souvent préconisées, contribuent à accentuer une distance entre les notions d’apprentissage et les apprenants (Lautier et Allieu-Mary, 2008). Les pratiques d’enseignement en plein air sont un moyen à privilégier pour favoriser la contextualisation des notions dans l’univers social de l’élève (Ayotte-Beaudet, 2021). D…

Le contexte d’enseignement en plein air comporte des facteurs d’imprévisibilité, comme les conditions météorologiques ou la présence de faune ou de flore. Cet environnement, moins contrôlé que la salle de classe, peut à la fois être source d’inquiétudes pour les personnes enseignantes (Scott et al., 2013), mais peut aussi générer des occasions d’apprentissage pour les élèves (Remmen et Iversen, 2022). Dehors, l’élève aurait la possibilité d’interagir plus librement avec les éléments de son environnement (Kuo et al., 2019). Ainsi, il serait raisonnable de supposer que l’élève pourrait faire…

L’éducation en plein air dans les écoles primaires gagne en popularité depuis les dernières années (Lacoste, 2021). L’une des raisons pour lesquelles les personnes enseignantes au primaire choisissent d’enseigner les sciences en plein air serait l’opportunité de contextualiser les apprentissages (Ayotte-Beaudet et al., 2017). Les recherches sur la contextualisation montrent qu’il existe une grande diversité dans la manière de l’opérationnaliser, c’est-à-dire, de mettre en place des situations d’enseignement et d’apprentissage scientifiques qui soient contextualisées (Giamellaro, 2017). Cel…

Bien qu’elle soit déjà ancrée dans les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants en éducation physique et à la santé (EPS) depuis de nombreuses années, l’utilisation de milieux à l’extérieur dans cette matière semble avoir gagné en popularité depuis le début de la pandémie de COVID-19 (Ayotte-Beaudet, Berrigan et Vinuesa, 2022). Cependant, on connait encore trop peu les pratiques pédagogiques de ces enseignants en contexte extérieur, ainsi que leurs potentiels effets sur les élèves. Afin de répondre à ce problème, nous avons d’abord mené une enquête en ligne auprès d’enseignan…

Il existe au Québec un débat concernant les pratiques éducatives à privilégier en petite enfance. Même s’il y a une tendance à favoriser des interventions cohérentes avec une approche centrée sur le développement global dans les discours (gouvernemental, scientifique et public), il semble que les pratiques scolarisantes demeurent présentes (AÉPQ, 2020; Lévesque & Doyon, 2017; Rondeau, 2021). L’éducation par la nature (ÉPN) est une alternative intéressante aux pratiques scolarisantes qui s’inscrit dans le courant de l’approche développementale (AQCPE, 2021). L’objectif de cette présentation…