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87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les conditions sociales du développement des ressources individuelles et collectives de la réalisation du travail, enjeu des « approches compétences »

Auteur : Marie-Christine Vermelle
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Les sociologues se gardent de considérer la compétence comme un concept. Se consacrant à l’analyse des rapports sociaux de travail et donc, à l’inégal pouvoir d’action et de reconnaissance des travailleurs  dans l’organisation, ils soulignent les tentatives de naturalisation  de la compétence et de sa substitution au concept de qualification. Née de l’ergonomie, une conception de la compétence  comme « manifestation synthétique indirecte de l’activité » (De Montmollin 1986) présente  l’intérêt d’avoir réintégré le travailleur dans le processus de travail. Elle a ouvert des voies nouvelles …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Formation par compétences à l’Université Católica del Norte, Chili : apprentissages et défis après une décennie de sa mise en œuvre

Auteur : Walter Terrazas
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Les demandes éducatives d’aujourd’hui supposent de faire face à la complexité, la quantité d’information, l'incertitude, le multiculturalisme et à la rapidité des changements technologiques. Ces défis impliquent non seulement l'acquisition de connaissances, mais surtout le développement de capacités permettant de les mettre en œuvre. À cet égard, la formation par compétences apparaît comme une réponse pertinente au sens plus complexe et plus intégrateur du monde actuel. C’est précisément cette approche qui a été adoptée par l’Université Católica del Norte dans son projet éducatif instituti…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Avoir un bagage de compétences ou être une personne compétente in situ : perspective de l’enaction

Auteur : Francisco Antonio Loiola
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Dans un contexte académique, la compétence est souvent définie comme un savoir agir à développer durant une formation et à le mettre en œuvre par la suite dans une pratique. Les savoirs ne suffisent pas. Il faut ainsi acquérir tout un bagage de compétences capable d’utiliser, mobiliser ou transférer, d’une situation à l’autre, les savoirs appris. Or, dans une perspective enactive, la cognition se manifeste comme la propriété d’un organisme de « faire émerger » ou « enacter » un corps propre et un monde propre (Varela et al., 1991); l’agir est une propriété du vivant. Les phénomènes mentaux…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

En contexte postsecondaire, APC pourra-t-elle s’adapter aux nouvelles réalités technologiques et sociales ou est-on à l’aube d’un nouveau paradigme ?

Auteur : Yvon Gagnon
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Depuis son apparition en éducation postsecondaire l’APC s’est appuyée sur quelques principes soit ; que l’acte professionnel repose sur l’utilisation de ressources, qu’il est possible de les connaître, et que ces actes et les ressources qui les supportent sont suffisamment, stables pour qu’on ait le temps de les répertorier et de planifier et réaliser des activités d’apprentissage avant leurs obsolescences.  Or aujourd’hui, le rythme d’évolution des milieux professionnels est tel que cette stabilité n’existe plus et que les ressources utilisées par les différentes personnes relèvent de cho…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le travail éducatif au prisme des compétences interactionnelles

Auteur : Laurent Filliettaz
Colloque : 512 - Enjeux, tensions et pratiques autour de la notion et de l’approche par compétences
Il est aujourd’hui largement reconnu que les compétences langagières et plus généralement interactionnelles jouent un rôle non négligeable dans les activités de travail, en particulier lorsque celles-ci relèvent des domaines de l’éducation et des services (Boutet, 2008 ; Cerf & Falzon, 2006 ; Piot, 2005 ; Vinatier 2013 ; Vinatier, Filliettaz & Laforest, 2018). Et pourtant, les propriétés de ce travail interactionnel restent encore largement méconnues. Dans ce contexte, l’objectif de notre contribution est de mieux cerner quelques-unes des particularités du travail interactionnel des profes…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

« QU’EST-CE QUE LA VIE? » : Enjeux épistémologiques et éthiques contemporains

Auteur : Marie-Hélène Parizeau
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Nouvelles perspectives curriculaires de l’enseignement de l’évolution humaine : et si le chimpanzé était un Homo ?

Auteur : Corinne Fortin
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Si nous ne voulons pas être, prochainement, les derniers représentants des grands singes sur la planète, la construction d’un rapport de l’Humain aux autres primates devient un enjeu éducatif crucial face à la menace d’extinction qui pèse sur ces espèces. Notre recherche vise à interroger notre rapport aux grands primates à partir de l’étude des relations de parenté entre l’Humain et le Chimpanzé dans les programmes français des concours de recrutement des professeurs de sciences de la vie et de la Terre et dans les programmes scolaires du second degré. Nous montrons qu…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Acculturation scientifique et développement de fonctions psychiques supérieures : une étude de cas à propos du vivant

Auteur : Céline Grancher
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Cette communication s’appuie sur les résultats d’une recherche en didactique de la biologie, dans laquelle la construction du vivant chez de jeunes élèves (5 à 8 ans) était étudiée à travers des transformations cognitivo-­‐langagières dans leurs productions (écrites et orales). Nous nous inscrivons en effet dans un cadre théorique qui accorde une place centrale au langage dans les apprentissages et nous considérons le développement comme une transformation des fonctions psychiques supérieures (Brossard, 2014). L’enseignement du vivant est envisagé comme une première entrée dans une culture…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Du régime contemporain de production des savoirs et des pouvoirs

Auteur : Virginie Albe
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
L’enseignement des sciences, et en particulier des sciences du vivant, s’inscrit, entre autres, dans une perspective de développement de la citoyenneté. En particulier, il s’agit de confronter les élèves à des savoirs en développement, objets de controverses et/ou socialement vifs, soulevant des débats éthiques ou moraux, questionnant les frontières entre inerte et vivant, entre naturel et artificiel, entre faire et connaître. Le volet 2 du colloque « Eduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques » entend « interroger comment l’enseignement répond à cette visée de développement…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Éduquer au vivant et à la vie dans un contexte de vulnérabilité – l’exemple des pratiques enseignantes à l’école primaire au Japon

Auteur : Sunami Inoue
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Depuis une vingtaine d’années, on observe des impacts importants, sur les élèves de primaire et de collège, de la compétitivité et de l’exigence de performance scolaire renforcées par un néolibéralisme ambiant. La vulnérabilité sur les plans psychologique et social se manifeste de plusieurs façons : faible estime de soi, refus d’aller à l’école, tendance dépressive et suicide notamment à la suite d’expériences de violence à l’école. S’y ajoute l’environnement de vie des enfants japonais qui favorise des artefacts au détriment des vivants, par exemple les jeux d’élevage et les robots animau…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Éduquer au développement de la pensée critique au secondaire au Québec dans le contexte de la légalisation de la marijuana

Auteur : Sylvie Barma
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
L’usage de la marijuana à titre récréatif est maintenant légal au Canada pour les jeunes adultes de 18 ou 19 ans. En adoptant un cadre théorique et méthodologique historico-socioculturel, nous explorons comment le rapport à cette plante a évolué depuis l’antiquité et a influencé son acceptation sociale. Qu’elle soit considérée comme opium du pauvre au Brésil ou drogue et plante d’une valeur religieuse et médicinale en Jamaïque pour maintenant devenir légale au Canada, les questions de l’éducation à la santé et du développement de la pensée critique des adolescents québécois se posent. Nous…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le vivant technologique : apports de la didactique Questions Socialement Vives

Auteur : Nathalie Panissal
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Le monde actuel est problématique et pluriel (Fabre, 2011). Loin des repères établis au cours de la modernité, l’humain doit faire face à l’incertitude et mobiliser des compétences critiques. Le développement des bionanotechnologies impacte massivement le monde vivant et permet à l’humain d’envisager de prendre la main sur l’évolution (Parizeau, 2015). Dans l’idéologie technoscientifique le vivant est une machine que l’on peut redessiner, voire créer ; sauf que le projet de perfectibilité des transhumanistes ne porte pas sur les conditions de vie sociale (faire société) mais sur la transfo…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Enseigner la bienveillance envers les animaux pour développer l’empathie dans le cadre de l’enseignement d’éthique et culture religieuse au primaire Québécois

Auteur : Marco Barroca-Paccard
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Au Québec l’apprentissage du respect des êtres vivants fait partie intégrante du programme d’éthique et culture religieuse (ECR) du premier cycle du primaire. Les élèves sont amenés à ≪distinguer une action appropriée envers un être vivant d’une action qui ne l’est pas, et à reconnaître celles qui témoignent d’un sens des responsabilités à l’égard des êtres vivants.≫ (MELS, 2008 : 320). Le ministère accorde donc une place importante à la relation au vivant dans le développement personnel de l’enfant, mais peu d’études ont été menées sur le sujet au Québec et il existe peu d’outils didactiq…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le sens corporel, au service d’une créativité éthique

Auteur : Michel Vidal
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Merleau-Ponty (1945) invite à dépasser la conception réifiante du corps inaugurée dans la pensée platonicienne. L’avancée des technosciences vivifie le débat. En témoigne le clivage entre les tenants du transhumanisme qui poursuivent le rêve de créer un posthumain par une artificialisation du vivant et les bioconservateurs opposés à l’altération d’une nature humaine sacralisée (Maestrutti, 2011). Nous interrogeons la mise en oeuvre d’une éducation envisageant le corps vivant comme une question socialement vive. Cette dernière peut-elle faire l’objet d’un traitement didactique alors …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Enseigner le vivant en classe de biologie : questions et enjeux soulevés par les enseignantes et enseignants du collégial

Auteur : Marie-Claude Bernard
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
L’objet d’étude qui spécifie le champ de la biologie est le vivant; vaste champ aux enjeux diversifiés, à la fois théoriques, épistémologiques et éthiques. La faisabilité de « fabriquer du vivant », la manipulation du matériel génétique, les enjeux liés à l’agroalimentaire (allant de la production à la santé humaine), ou ceux qui touchent la possibilité de breveter le vivant, sont quelques exemples de questions à grande portée sociale qui traversent l’étude du vivant. Quelle place prend ce type d’enjeux dans l’enseignement de la biologie en classe? Comment les enseignants et enseignantes d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Intégrer le vivant en classe primaire : exploration de la pratique enseignante et du développement d’un rapport au vivant chez l’élève

Auteur : Catherine Simard
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
Dans nos écoles, c’est sous l’univers vivant que les apprentissages sur le vivant sont abordés. L’élève apprend à connaitre le monde du vivant dans une perspective cognitive. Cependant, la présence d’un animal en classe procure l’opportunité aux élèves de non seulement développer leur connaissance du vivant, tel un objet de savoirs, conceptuel et de sciences, mais aussi d’établir une relation en temps réel avec un animal (Charles, 2015; Simard et Desrosiers, 2018). Cette pratique peut être porteuse d’apprentissages complémentaires et en soutien aux connaissances scientifiques, sous des per…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quel modèle éducationnel pour une éducation du rapport au vivant et à la vie?

Auteur : Virginie Boelen
Colloque : 514 - Éduquer au vivant : perspectives, recherches et pratiques
L’éducation au vivant peut se faire via une éducation relative à l’environnement où l’environnement est le milieu de vie naturel incluant le monde vivant. Souvent cette éducation se fait de façon distanciée selon une approche cognitive à l’issue de cours en science ou en abordant des questions socialement vives associées à la crise environnementale. Or, cette crise stigmatise la fracture de la relation de l’être humain avec le vivant et soulève l’urgence d’une reconsidération de son rapport au vivant en considérant son rapport profond au monde (Naess, 2008). Cette communication présente le…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Entrer par les genres premiers pour enseigner le récit

Auteur : Mansour Chemkhi
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Les genres premiers, communément  appelés « genres discursifs », ont tendance à se substituer aux genres seconds « les genres littéraires», considérés historiquement comme l’activité de référence de l’enseignement des langues. La perspective actionnelle, préconisée par le CECR, repose sur le principe d’homologie entre la situation d’usage et la situation d’apprentissage. Elle s’appuie sur les genres premiers (fait divers, récit de vie, etc.) comme support principal auxquels sont articulées les autres activités d’enseignement. …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Lire des albums de littérature jeunesse pour aborder des questions éthiques avec les enfants dans une perspective de justice épistémique

Auteur : Stéphanie Boyer
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Les albums de littérature jeunesse représentent une ressource de choix pour réfléchir à des questions éthiques et pratiquer le dialogue avec les enfants. En effet, la fiction permet aux enfants de réfléchir au bien commun (Chirouter, 2015) tout en cultivant leur capacité à se décentrer et à faire preuve d’empathie (Nussbaum, 2011). Cependant, la seule lecture de récits moralisateurs, une pratique encore trop souvent répandue dans les salles de classe, contribue à déposséder les enfants de leurs capacités épistémiques (Fricker, cité dans Ogien et Laugier, 2014) et géne…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Récit de vie et représentation visuelle. La Méthode trajectoire, instrument méthodologique pour saisir le développement professionnel continu en mouvement

Auteur : Catherine Loisy
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Cette communication aborde le récit comme instrument méthodologique d’enquête dans une recherche qui étudie le développement professionnel continu des enseignants (Loisy 2018b) défini à partir du concept de développement (Vygotski 1931). À cette fin, la Méthode trajectoire est élaborée à l’appui des récits de vie (Bertaux 1976) et du dessin du parcours, la métaphore routière pouvant soutenir la réflexivité sur le parcours (Corten-Gualtieri et al. 2010). La trajectoire produite est exprimée par une mise en mots (orale et écrite) et une r…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Coffret sur les Traditions culturelles autochtones racontées en Symboles - Un outil novateur en médiation interculturelle.

Auteur : Dolorès Contré
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
En tant qu’auteure, artiste conteuse et pédagogue d’origine anishinaabeh, je vous partage le fruit de mon labeur dans des contextes interculturels et interdisciplinaires en présentant la conception de mon tout nouveau coffret pédagogique médiatique: «Traditions spirituelles autochtones racontés en symboles». Nous pourrons découvrir un mode de transmission des savoirs issus de la tradition orale, en proposant une approche inspirée de la vision du monde autochtone basée sur le Cercle et ses quatre directions, qualifiée de « Pédagogie par symboles », que j’ai développée et éprouvée depuis les…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Efficacité d’une stratégie basée sur les contes en dessins animés afin d’améliorer l’attention et la motivation des élèves ayant des difficultés d’apprentissage.

Auteur : Sahar El Shourbagi
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
L’objet de cette communication est de démontrer l’efficacité de l’usage des contes en dessins animés en classe afin d’améliorer l’attention et la motivation des élèves de 6-7 ans, ayant des difficultés d’apprentissage, en classe ressources. Pour cela, la chercheuse a adopté une devis méthodologique quasi expérimental, en choisissant 83 élèves de 5 écoles primaires au Muscat, divisés en 2 groupes (groupe contrôle : 41 et groupe expérimental : 42). Ainsi une échelle de 45 items (25 pour l’attention et 20 pour la motivation) a été distribuée aux enseignants avant et après l’application de cet…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le récit collectif comme outil méthodologique pour explorer les pratiques d’éveil scientifique au préscolaire : pourquoi faire seul ce que l’on fera mieux à plusieurs?

Auteur : Ekaterini - Catherine Lanaris
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Notre communication présente les résultats d’une recherche exploratoire visant à mieux comprendre le sens des pratiques déployées par des enseignantes lors de situations d’apprentissage (SA) visant l’éveil scientifique des jeunes enfants en maternelle 5 ans. L’élaboration d’un récit collectif sur les pratiques a été effectuée par  l’utilisation de la technique du Photovoice (Wang et Burris, 1997) qui s’appuie sur des prises de vues photographiques, réalisées par les enseignantes, lors des SA, dont certaines ont été racontées lors d’une entrevue de groupe animée avec un outil de re…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les récits de création et le contexte scientifique : l’interprétation de S. Augustin

Auteur : Olivier Perru
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Du 16e siècle au début du 20e, les récits bibliques de création (Genèse 1 et 2) ont été enfermés dans une lecture très fondamentale qui excluait les métaphores dans le sens littéral d’un récit. S. Augustin pratique une lecture anthropocentrique de la création, mais il en traduit également le dynamisme : la création n’est pas figée une fois pour toutes après l’œuvre des six jours. Ce dynamisme n’exclut donc pas ce que nous appellerions évolution ; Augustin pensait à la génération spontanée dont le sens était historique, mais le récit servait de support à plusieurs nive…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Quand l’élève devient auteur.e : analyse didactique d’ateliers BD-sciences

Auteur : Cécile De Hosson
Colloque : 515 - Le récit et ses multiples usages
Nous analysons de l'impact d’un dispositif de création de planches de bandes dessinées (BD) “scientifiques” où des adolescents, organisés en 7 ateliers, sont invités à créer une BD d'une page à partir d’une présentation scientifique fournie. La genèse instrumentale est choisie comme cadre conceptuel pour caractériser les termes du jeu dialectique entre les attributs d'une BD et les connaissances scientifiques à traduire. Il s’agit plus précisément d’éclairer les deux questions de recherche suivantes : QR1 : Quels codes narratifs et graphiques spécifiques d’une planche de BD (considérée en …


Autre type de recherche