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81e Congrès de l'ACFAS

Pratiques parentales différenciées

Auteur : France Beauregard
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
La société a  plusieurs attentes à l'égard des parents parfois explicites, souvent implicites. Elle juge les parents selon la réponse qu'ils donnent aux attentes notamment en ce qui concerne le rôle qu'ils jouent auprès de leur enfant.  Par ailleurs, les parents sont souvent considérés comme  un groupe homogène. Dans le même ordre d'idées, la société s'attend à ce qu'un parent, par son appartenance à un groupe (milieu scoioéconomique, famille monoparentale, famille immigrante,  etc.), agisse de telle  ou telle façon. Or, tel n'est pas le cas, la famille s'étant diversifiée depuis les année…

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire

81e Congrès de l'ACFAS

Pratiques de différenciation : représentations d'enseignants du primaire

Auteur : Yamina Bouchamma
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Si l'objectif ultime de la différenciation pédagogique (D.P.) est l'amélioration de la réussite scolaire des élèves à risque (MELS, 2009; Guay, 2006), ses paramètres restent multidimensionnels. Elle se présente à la fois comme “un outil, une attitude ou un effet-maître, une approche, un système de croyances ou une philosophie, une stratégie d'adaptation du curriculum, une stratégie organisationnelle, un processus de changement de pratique ou un modèle de gestion de la classe” (Prud'homme et coll. (2005). Cette communication présente l'un des outils de cueillette de données de cette é…

81e Congrès de l'ACFAS

Diversité ethnoculturelle et différenciation pédagogique dans une classe de sciences

Auteur : Donatille Mujawamariya
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Dans la formation à l'enseignement des sciences, plusieurs mythes subsistent quant à la nature des sciences et au statut des scientifiques. En Ontario, ces mythes trouvent écho dans un curriculum euro-centrique (Shujah, 1999; Mujawamariya, 2007) malgré la diversité ethnoculturelle de plus en plus croissante de la population étudiante. Or, une éducation scientifique qui se cantonne dans un seul contexte culturel met en péril l'apprentissage scientifique et les performances des élèves de la classe appartenant à d'autres cultures (Gajardo et Dasen, 2006; Davison and Miller, 1998). S'inscrivan…

81e Congrès de l'ACFAS

Les situations d'apprentissage issues du jeu  (SAIJ) : une forme propice à la différenciation pédagogique au préscolaire

Auteur : Krasimira Marinova
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Les SAIJ sont une forme éducative spécifique au préscolaire. Réalisant le principe de la continuité des activités elles sont situées entre le jeu et l'apprentissage et joignent   la procédure ludique et le contenu cognitif. Notre communication présente une analyse des possibilités d'application de la  différenciation pédagogique dans les SAIJ.  Nous abordons plus particulièrement l'organisation de l'intervention éducative dans cette forme et les dispositifs pédagogiques qui pourraient être mis en place par l'enseignante afin d'engendrer et maintenir un contexte  propice au développement de…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire

81e Congrès de l'ACFAS

Conceptions de la différenciation pédagogique d'enseignants du primaire : construction d'une pratique et une pratique en construction

Auteur : Charles Steichen
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
La différenciation pédagogique prend des sens différents autant dans les écrits scientifiques que dans les discours des praticiens et des décideurs. Cette communication vise à identifier les conceptions que des enseignants du primaire au Québec entretiennent au sujet de la différenciation pédagogique. Pour ce faire, nous présenterons les résultats d'une recherche menée auprès de 22 enseignantes qui ont répondu à une entrevue préliminaire et ont accepté de se faire observer en salle de classe. En focalisant seulement sur les données des entrevues préliminaires, nous analyseront les concepti…

81e Congrès de l'ACFAS

Intégrer les élèves issus de l'immigration aux classes régulières : les perspectives des enseignants

Auteur : Marilyn Steinbach
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Le mouvement dans quelques régions du Québec vers un système hybride d'intégration directe dans les classes régulières avec soutien linguistique nous amène à nous interroger sur les pratiques efficaces d'intégration des élèves néo-canadiens. Quelles sont les pratiques d'enseignement pour favoriser le vivre ensemble? Dans le cadre de cette étude, nous suivons une cohorte de 48 élèves de niveau secondaire. Les entretiens avec huit de leurs enseignants dans trois écoles démontrent les défis pédagogiques et administratifs, l'importance des discours inclusifs et l'éducation interculturelle, et …

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Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

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Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

81e Congrès de l'ACFAS

Formation continue et évolution des représentations du métier et de son enseignement 

Auteur : Otilia Holgado
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
En France, le métier d'enseignant de la formation professionnelle est moins cadré et moins accompagné qu'au Québec. Il n'est pas soumis à une expérience professionnelle préalable : des jeunes diplômés et des enseignants des disciplines générales peuvent y prétendre au même titre que les professionnels expérimentés. De plus, aucune formation spécifique n'est prévue pour préparer ces personnes de cultures différentes qui, démunies, exploitent toute occasion d'améliorer leurs représentations du métier et de son enseignement. Une de ces occasions est la formation continue courte, qui vise  l'a…

81e Congrès de l'ACFAS

Pratiques d'accompagnement des nouveaux enseignants en FP : un regard sur leur vécu

Auteur : Claudia Gagnon
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Si l'entrée en enseignement est souvent vécue comme une période difficile (Cattonar, 2008), et que plusieurs se sont penchés sur l'accompagnement des enseignants en début de carrière en formation générale (Arpin et Capra, 2008; Boutet et Pharand, 2008), l'accompagnement des enseignants débutants en formation professionnelle (FP) demeure nébuleux. Pourtant, leur entrée dans la profession enseignante se distingue radicalement par leur recrutement à la dernière minute sur la base de l'expertise de métier et l'absence de formation préalable en enseignement (Balleux, 2008; MEQ, 2002). Dans ce c…

81e Congrès de l'ACFAS

Professionnalisation des enseignants et transitions professionnelles 

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
En 1991, R. Bourdoncle envisage la professionnalisation à partir de trois processus visant : a)  l'amélioration collective d'un statut social ; b) l'adhésion aux normes d'un groupe professionnel (socialisation) ; c) le développement de la professionnalité qui intègre compétences professionnelles attendues et construction identitaire. Nous partirons de ces deux derniers processus pour tenter de comprendre le moment de transition entre formation et emploi, ou entre l'exercice d'un métier et l'enseignement de celui-ci. La transition est ici entendue comme un moment de passage diversement acco…

81e Congrès de l'ACFAS

Entre savoir-faire et faire savoir : une transition renversante pour les enseignants de la formation professionnelle

Auteur : Jessica Riel
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Les nouveaux enseignants de la FP sont parachutés dans les centres de formation professionnelle (CFP) avec comme unique bagage une expertise liée à leur métier. Ils disposent de ce fait de peu d'outils pédagogiques pour faire face à la réalité des classes dans les CFP. De plus, pour espérer accéder au peu de postes permanents disponibles, ils doivent compléter un baccalauréat en enseignement de la FP leur conférant ainsi le statut particulier d'enseignant-étudiant-travailleur du métier. Les défis liés à cette transition sont donc nombreux et exigent beaucoup des nouveaux enseignants tant a…

81e Congrès de l'ACFAS

Événements marquants d'une transition entre le métier et l'enseignement : des instants de bonheur, de tensions ou d'épreuves, mais aussi des repères fondateurs dans le parcours

Auteur : André Balleux
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Comme d'autres travailleurs qui changent de métier, beaucoup d'enseignants de formation professionnelle considèrent leur entrée en enseignement comme un hasard qui les fait sortir de leur voie initiale, un accident de parcours, « soudain, non prévu et souvent irréversible » (Martucelli, 2006, p. 21). Cette transition entre métier et enseignement est jalonnée de toutes sortes d'événements qui constituent des repères dans le parcours et sont des moments fondateurs, éprouvants dans l'instant, mais reconnus plus tard comme ayant contribué significativement à la transformation identitaire. …

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Pause

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

81e Congrès de l'ACFAS

La transition, un espace temps de transformation des conceptions de l'enseignement? 

Auteur : Stéphanie Dubois
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Cette communication s'appuie sur la thèse selon laquelle la transition et les différentes transformations subjectives et collectives qui l'accompagnent mériteraient d'être regardées sous la lunette des transformations dans la façon dont les personnes conçoivent l'acte d'enseigner et la professionnalité enseignante. L'hypothèse sous jacente est que ces transformations se caractériseraient par le passage progressif d'une conception où les impératifs liés au métier constitue la préoccupation principale à une conception où progressivement le souci d'éduquer trouve une place. Cette communicatio…

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Dîner

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

81e Congrès de l'ACFAS

La transition entre le métier et l'enseignement des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec : quatre objets de recherche 

Auteur : Mélanie Cabana
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
L'entrée en enseignement professionnel est pour les nouveaux enseignants une période marquante de leur vie au cours de laquelle ils vivent une transition entre l'exercice du métier initial et l'enseignement, dans un contexte où ils ont à relever de nombreux défis. Parmi ceux-ci, leur mode de recrutement et leur formation les obligent à un double emploi et à une précarité qui se prolonge bien au-delà des débuts en enseignement. Plus qu'ils ne l'avaient imaginé, le choc des réalités est grand et la charge de travail excessive. Ils doivent faire face à des situations inédites comme la gestion…

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Pause

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

81e Congrès de l'ACFAS

La transition des enseignants de formation professionnelle sous la loupe du rapport au savoir : continuités, fractures et effets

Auteur : Chantale Beaucher
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Les enseignants débutants ont un rapport au savoir marqué par leur histoire scolaire généralement hors de la « voie royale » habituelle.  Puis, en cours de transition, ce rapport au savoir se module progressivement afin d'endosser le rôle d'enseignant et d'apprenant qu'ils ont autrefois rejeté, idéalisé ou considéré hors de portée. Aussi, le constat de la nécessité de l'apprentissage universitaire pour affronter le quotidien de l'enseignement provoque une prise de conscience qui ébranle et décale le point focal : d'un rapport au savoir laissant une large part aux connaissances et aux compé…

81e Congrès de l'ACFAS

La diversité comme ressource : propositions de séquences d'enseignement en formation initiale inspirées de l'anthropologie

Auteur : Denis Gay
Colloque : 532 - La formation à l'enseignement face au phénomène de la diversité : exploration de la recherche et de l'innovation en formation initiale
Après des années d'enseignement à l'université et à l'école, j'enseigne en formation des maîtres sur les questions de diversité et de discriminations. Dès lors, je me suis posé la question : comment amener les étudiants à considérer la diversité non pas comme un problème, mais comme une ressource? Dans cette communication, je m'attacherai à décrire et à analyser des séquences d'enseignement (de 30 minutes à 2h) effectuées dans mon établissement de formation initiale. Elles sont inspirées de l'anthropologie (Barth, 1994). J'ai constitué un corpus à partir des interactions formateur-étudiant…


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