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81e Congrès de l'ACFAS

Pratiques enseignantes auprès d'élèves autochtones adultes

Auteur : Liliana Maria Marca
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Cette communication présentera les approches utilisées afin de répondre aux besoins des apprenants du Centre d'éducation aux adultes (CÉA) de La Romaine. Le CÉA est implanté dans la communauté La Romaine sur la Basse Côte Nord. Un enseignement multiniveaux à des étudiants autochtones âgés de 16 à 55 ans y est dispensé. Dans cette communauté mixte, (niveau 10 de défavorisation), on a conçu un projet de Centre répondant mieux à la desiderata exprimée par le Gouvernement du Québec dans sa Politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle (GQ, 1998) de faciliter le processus d'in…

81e Congrès de l'ACFAS

Les politiques et les pratiques éducatives influençant la transition du primaire au secondaire en Suisse

Auteur : Abdeljalil akkari
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Cette communication a pour objectif d'analyser les politiques et pratiques éducatives utilisées en Suisse durant la dernière décennie pour faciliter la transition des élèves entre les niveaux d'enseignement primaire et secondaire. Dans un premier temps, nous nous focaliserons sur les deux principaux modèles d'orientation des élèves durant la scolarité obligatoire: le modèle d'orientation précoce et le modèle d'orientation tardive. Le premier est basé sur la séparation des élèves selon les performances scolaires à la fin du primaire (11-12 ans). Le second renvoie l'orientation des élèves à …

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Pause

Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire

81e Congrès de l'ACFAS

Postures épistémologiques et praxiologiques d'enseignantes du primaire au regard de la diversité ethnoculturelle des élèves

Auteur : Naomi Grenier
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Cette étude de cas multiples analyse les pratiques différenciées et les postures de cinq enseignantes face au caractère multiethnique de leur groupe-classe à partir de données provenant d'entrevues et d'observations en classe. Les résultats indiquent que, contrairement à la recherche et au discours officiel qui prônent une reconnaissance de la diversité ethnoculturelle comme une richesse à valoriser, les participantes de notre étude semblaient plutôt la considérer comme un déficit à combler et employaient des interventions davantage individualisées que différenciées. Cette présentation pro…

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Pratiques parentales différenciées

Auteur : France Beauregard
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
La société a  plusieurs attentes à l'égard des parents parfois explicites, souvent implicites. Elle juge les parents selon la réponse qu'ils donnent aux attentes notamment en ce qui concerne le rôle qu'ils jouent auprès de leur enfant.  Par ailleurs, les parents sont souvent considérés comme  un groupe homogène. Dans le même ordre d'idées, la société s'attend à ce qu'un parent, par son appartenance à un groupe (milieu scoioéconomique, famille monoparentale, famille immigrante,  etc.), agisse de telle  ou telle façon. Or, tel n'est pas le cas, la famille s'étant diversifiée depuis les année…

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Mot de bienvenue

Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire

81e Congrès de l'ACFAS

Pratiques de différenciation : représentations d'enseignants du primaire

Auteur : Yamina Bouchamma
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Si l'objectif ultime de la différenciation pédagogique (D.P.) est l'amélioration de la réussite scolaire des élèves à risque (MELS, 2009; Guay, 2006), ses paramètres restent multidimensionnels. Elle se présente à la fois comme “un outil, une attitude ou un effet-maître, une approche, un système de croyances ou une philosophie, une stratégie d'adaptation du curriculum, une stratégie organisationnelle, un processus de changement de pratique ou un modèle de gestion de la classe” (Prud'homme et coll. (2005). Cette communication présente l'un des outils de cueillette de données de cette é…

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Diversité ethnoculturelle et différenciation pédagogique dans une classe de sciences

Auteur : Donatille Mujawamariya
Colloque : 529 - Les pratiques de différenciation en milieu scolaire
Dans la formation à l'enseignement des sciences, plusieurs mythes subsistent quant à la nature des sciences et au statut des scientifiques. En Ontario, ces mythes trouvent écho dans un curriculum euro-centrique (Shujah, 1999; Mujawamariya, 2007) malgré la diversité ethnoculturelle de plus en plus croissante de la population étudiante. Or, une éducation scientifique qui se cantonne dans un seul contexte culturel met en péril l'apprentissage scientifique et les performances des élèves de la classe appartenant à d'autres cultures (Gajardo et Dasen, 2006; Davison and Miller, 1998). S'inscrivan…

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Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

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Dîner

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

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Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 53 - Frontières du savoir et enjeux de la culture : de la recherche à l'action culturelle 

81e Congrès de l'ACFAS

La transition entre le métier et l'enseignement des nouveaux enseignants de formation professionnelle au Québec : quatre objets de recherche 

Auteur : Mélanie Cabana
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
L'entrée en enseignement professionnel est pour les nouveaux enseignants une période marquante de leur vie au cours de laquelle ils vivent une transition entre l'exercice du métier initial et l'enseignement, dans un contexte où ils ont à relever de nombreux défis. Parmi ceux-ci, leur mode de recrutement et leur formation les obligent à un double emploi et à une précarité qui se prolonge bien au-delà des débuts en enseignement. Plus qu'ils ne l'avaient imaginé, le choc des réalités est grand et la charge de travail excessive. Ils doivent faire face à des situations inédites comme la gestion…

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Pause

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

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La transition des enseignants de formation professionnelle sous la loupe du rapport au savoir : continuités, fractures et effets

Auteur : Chantale Beaucher
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Les enseignants débutants ont un rapport au savoir marqué par leur histoire scolaire généralement hors de la « voie royale » habituelle.  Puis, en cours de transition, ce rapport au savoir se module progressivement afin d'endosser le rôle d'enseignant et d'apprenant qu'ils ont autrefois rejeté, idéalisé ou considéré hors de portée. Aussi, le constat de la nécessité de l'apprentissage universitaire pour affronter le quotidien de l'enseignement provoque une prise de conscience qui ébranle et décale le point focal : d'un rapport au savoir laissant une large part aux connaissances et aux compé…

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Mot de clôture

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

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Formation continue et évolution des représentations du métier et de son enseignement 

Auteur : Otilia Holgado
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
En France, le métier d'enseignant de la formation professionnelle est moins cadré et moins accompagné qu'au Québec. Il n'est pas soumis à une expérience professionnelle préalable : des jeunes diplômés et des enseignants des disciplines générales peuvent y prétendre au même titre que les professionnels expérimentés. De plus, aucune formation spécifique n'est prévue pour préparer ces personnes de cultures différentes qui, démunies, exploitent toute occasion d'améliorer leurs représentations du métier et de son enseignement. Une de ces occasions est la formation continue courte, qui vise  l'a…

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Pratiques d'accompagnement des nouveaux enseignants en FP : un regard sur leur vécu

Auteur : Claudia Gagnon
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Si l'entrée en enseignement est souvent vécue comme une période difficile (Cattonar, 2008), et que plusieurs se sont penchés sur l'accompagnement des enseignants en début de carrière en formation générale (Arpin et Capra, 2008; Boutet et Pharand, 2008), l'accompagnement des enseignants débutants en formation professionnelle (FP) demeure nébuleux. Pourtant, leur entrée dans la profession enseignante se distingue radicalement par leur recrutement à la dernière minute sur la base de l'expertise de métier et l'absence de formation préalable en enseignement (Balleux, 2008; MEQ, 2002). Dans ce c…

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Professionnalisation des enseignants et transitions professionnelles 

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
En 1991, R. Bourdoncle envisage la professionnalisation à partir de trois processus visant : a)  l'amélioration collective d'un statut social ; b) l'adhésion aux normes d'un groupe professionnel (socialisation) ; c) le développement de la professionnalité qui intègre compétences professionnelles attendues et construction identitaire. Nous partirons de ces deux derniers processus pour tenter de comprendre le moment de transition entre formation et emploi, ou entre l'exercice d'un métier et l'enseignement de celui-ci. La transition est ici entendue comme un moment de passage diversement acco…

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Entre savoir-faire et faire savoir : une transition renversante pour les enseignants de la formation professionnelle

Auteur : Jessica Riel
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Les nouveaux enseignants de la FP sont parachutés dans les centres de formation professionnelle (CFP) avec comme unique bagage une expertise liée à leur métier. Ils disposent de ce fait de peu d'outils pédagogiques pour faire face à la réalité des classes dans les CFP. De plus, pour espérer accéder au peu de postes permanents disponibles, ils doivent compléter un baccalauréat en enseignement de la FP leur conférant ainsi le statut particulier d'enseignant-étudiant-travailleur du métier. Les défis liés à cette transition sont donc nombreux et exigent beaucoup des nouveaux enseignants tant a…

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Événements marquants d'une transition entre le métier et l'enseignement : des instants de bonheur, de tensions ou d'épreuves, mais aussi des repères fondateurs dans le parcours

Auteur : André Balleux
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Comme d'autres travailleurs qui changent de métier, beaucoup d'enseignants de formation professionnelle considèrent leur entrée en enseignement comme un hasard qui les fait sortir de leur voie initiale, un accident de parcours, « soudain, non prévu et souvent irréversible » (Martucelli, 2006, p. 21). Cette transition entre métier et enseignement est jalonnée de toutes sortes d'événements qui constituent des repères dans le parcours et sont des moments fondateurs, éprouvants dans l'instant, mais reconnus plus tard comme ayant contribué significativement à la transformation identitaire. …

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Pause

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

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La transition, un espace temps de transformation des conceptions de l'enseignement? 

Auteur : Stéphanie Dubois
Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement
Cette communication s'appuie sur la thèse selon laquelle la transition et les différentes transformations subjectives et collectives qui l'accompagnent mériteraient d'être regardées sous la lunette des transformations dans la façon dont les personnes conçoivent l'acte d'enseigner et la professionnalité enseignante. L'hypothèse sous jacente est que ces transformations se caractériseraient par le passage progressif d'une conception où les impératifs liés au métier constitue la préoccupation principale à une conception où progressivement le souci d'éduquer trouve une place. Cette communicatio…

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Dîner

Colloque : 531 - Rapport au savoir, identité et conceptions de l'enseignement : regards sur la transition d'enseignants de formation professionnelle et enjeux de son accompagnement

81e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 532 - La formation à l'enseignement face au phénomène de la diversité : exploration de la recherche et de l'innovation en formation initiale


Autre type de recherche