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Le processus de Bologne (1999) et la stratégie de Lisbonne (2000) ont encouragé l'essor de la pédagogie universitaire en Europe et transformé l'enseignement supérieur. En France, la formation à l'enseignement universitaire était peu soutenue jusqu'à une époque récente, mais des politiques incitatives ont impulsé l'utilisation des technologies numériques dans l'enseignement supérieur (Lameul et Loisy, 2015 ; Loisy, 2012). Les approches développementales et le changement de paradigme éducatif (Barr et Tagg, 1995) pénètrent dans les universités françaises. La Loi ESR du 22 Juillet 2013 met en…

L'enseignement se transforme pour s'adapter aux besoins et défis de la société actuelle. Repenser l'enseignement de demain en une symbiose innovante et attendue entre compétences, tâches éducatives et interactions (Walder, 2016) consiste à replacer la tâche éducative au centre des interactions entre les trois éléments de base de l'enseignement, le professeur, l'apprenant et le contenu, afin de construire un contenu de qualité ex professo géminé à des tâches qui s'érigent sur divers niveaux de la demande cognitive des étudiants. Le rééquilibrage entre les éléments de la base de l'enseigneme…

La réflexion entourant la contribution attendue des parties prenantes à l'évaluation met en lumière les différents courants entourant la fonction même de cette discipline. La définition de « partie prenante » et le rôle qu'elle est appelée à jouer découlent nécessairement de ce que l'on souhaite réaliser par l'intermédiaire d'une évaluation de programme. À titre d'exemple, l'approche fédérale, telle qu'énoncée dans la Politique sur l'évaluation, repose sur une vision axée sur la reddition de compte où l'évaluateur doit garder ses distances par rapport auxdites parties prenantes. La …

Les programmes universitaires font l'objet d'évaluation par les étudiants, par les instances autorisées, voire par des organismes d'agrément. Nous proposons une vue d'ensemble  des procédures d'évaluation des programmes universitaires puis un partage sur les enjeux liés à leur évaluation en général, et sur l'importance et les défis de la contribution des parties prenantes. Cette présentation vise à susciter une réflexion sur l'évaluation des programmes universitaires.

Depuis plusieurs années, le domaine de l'évaluation est devenu un champ scientifique et professionnel en effervescence. En effet, nous avons pu assister à la prolifération de modèles théoriques et méthodologiques majoritairement développés par d'imminents théoriciens en évaluation.  À cet égard, plusieurs auteurs ont milité en faveur de la participation des parties prenantes au sein d'une démarche évaluative. Les bénéfices découlant de leur participation ont été abondamment documentés.  D'un point de vue méthodologique, des outils ont été conçus dans le but de guider l'évaluateur dans son …

La présentation vise à exposer un survol de la littérature du domaine de l'évaluation de programme relativement à l'enjeu de la contribution des parties prenantes. Plus spécifiquement, la conférencière tentera de situer cet enjeu fondamental dans l'évolution de la pratique évaluative et abordera différentes définitions et catégorisations relativement aux parties prenantes et aux approches favorisant leur implication. Les résultats préliminaires d'une étude de cas s'intéressant aux perceptions des parties prenantes quant à la crédibilité d'une démarche d'évaluation seront également discutés…

Le contexte évaluatif est le principal déterminant de l'utilisation des résultats de recherche. Si les approches participatives-collaboratives permettent de renforcer l'utilisation instrumentale dans les contextes favorables à l'utilisation, elles ne seront d'aucune utilité dans les contextes polarisés. Dans ces contextes, où les parties prenantes ont des positions divergentes, la crédibilité de l'évaluation devient elle-même un enjeu, qui ne peut être négocié, et qui entre dans le jeu d'utilisation symbolique de l'évaluation. Si l'objectif de l'évaluation est d'influencer, pour le mieux, …

Dans un souci d'optimisation (adéquation, utilisation et appropriation) d'une démarche évaluative, souvent coûteuse en termes de temps et d'argent, on encourage de plus en plus une participation active des diverses parties prenantes  impliquées. La présentation illustre par des recherches action ainsi que par une approche écosystémique de regroupements locaux de partenaires  financés par Avenir d'enfants, les conditions gagnantes et les défis rencontrés pour susciter cette participation. La reconnaissance accrue des travaux réalisés dans le domaine de la science de l'implantation ainsi que…

Les études recensées en immersion française soulignent les difficultés d'apprentissage de la langue d'instruction auxquelles sont confrontés les futurs enseignants et l'importance de former les étudiants à devenir compétents dans cette langue afin qu'ils puissent devenir eux-mêmes des modèles langagiers au moment où ils commenceront leurs stages (Christiansen et Laplante, 2004). En milieu minoritaire, comme l'enseignant est aussi amené à jouer ce rôle de modèle langagier et que ce rôle est d'autant plus important que l'école en milieu minoritaire est souvent le seul endroit où les élèves o…

Dans le cadre de la refonte de son programme d'éducation préscolaire et enseignement primaire débuté à l'automne 2015, l'Université du Québec en Outaouais a ajouté un nouveau cours à la grille de 1re année, à savoir le cours Littératie universitaire pour la formation à l'enseignement (FRA1353). Ce cours obligatoire poursuit différents objectifs, dont 1) lire, comprendre, critiquer et rédiger des textes de genre universitaire travaillés pendant la formation à l'enseignement; 2) utiliser des registres appropriés d'expression écrite et orale dans diverses situations de commu…

Le Collège Lionel-Groulx présentera ses outils novateurs.Le bassin de main-d'œuvre disponible au Québec présente majoritairement de faibles compétences en littératie. La situation du Québec est sous la moyenne canadienne. L'emploi contribue à diminuer la déperdition des compétences en littératie et à l'inverse, le chômage accélère la déperdition de ces compétences. Cela représente un défi majeur pour les intervenants gouvernementaux, les institutions de formation aux adultes et les organismes œuvrant en employabilité.L'accroissement de la complexité des fonctions de travail…

Les constats alarmants qui ont été faits récemment sur la littératie des adultes québécois amènent naturellement à se questionner sur le rôle de l'école dans le développement des compétences littéraciques, notamment de la compétence à écrire. Or les résultats aux épreuves ministérielles d'écriture s'avèrent beaucoup plus encourageants : à l'heure où 86 % des Québécois de 25 à 64 ans ont au moins un diplôme, dont près de 50 % au moins un diplôme du collégial (ISQ, 2014), le taux de réussite à l'épreuve unique d'écriture de 5e secondaire et à l'épreuve uniforme du collégial dépass…

 Comme les enseignants doivent être des modèles linguistiques pour leurs élèves (MEQ, 2001), les étudiants inscrits en formation en enseignement devraient détenir un niveau de littératie satisfaisant pour entreprendre des études universitaires. Or, selon les plus récents résultats du PEICA (2012), il appert qu'environun étudiant sur cinq ne possède pas les compétences en littératie requises pour composer avec les exigences de la vie quotidienne et du travail. Pour les formateurs universitaires, responsables du développement des compétences professionnelles de ces futurs enseignants, ces ré…

Le rehaussement des compétences en littératie des jeunes adultes est une préoccupation grandissante (Conseil supérieur de l'éducation, 2013;Conseil Supérieur de la langue française, 2015). Au Québec, 53 % de la population de 16 à 65 ans n'atteint pas le niveau 3 de compétence en littératie (Statistique Canada, 2013), le niveau minimalement souhaité pour répondre aux demandes de plus en plus exigeantes dans une économie axée sur le savoir et l'information (Ruel, Moreau et Alarie, 2015). Cela a des conséquences importantes sur l'emploi, l'intégration sociale, la qualité de vie et la p…

Rehausser la qualité de la langue chez l'ensemble des Québécois passe nécessairement par la maitrise de la langue chez les futurs enseignants. En 2014, à peine la moitié des étudiants réussissaient le TECFÉE (Test de certification en français écrit pour l'enseignement) lors de leur première passation. En outre, pendant leur baccalauréat de quatre ans, plusieurs des futurs enseignants n'auront aucun cours concernant la langue, la linguistique, la littérature ou l'acquisition et le développement du langage, puisque ces cours ne sont pas obligatoires dans tous les programmes universitaires en…

Depuis plus de dix ans, les membres de l'Équipe de recherche en littératie et inclusion ont réalisé des recherches et piloté différentes activités de transfert en collaboration avec les milieux en éducation, en santé et services sociaux et d'autres partenaires de la communauté. Si l'intérêt de départ visait les milieux scolaires de tous les ordres d'enseignement, ce programme de recherche en littératie et inclusion lors de périodes de transitions a mené à documenter les divers enjeux de société, scolaires et extrascolaires. L'un de ceux-ci s'est concrétisé par la mise sur pied d'une Chaire…

Nous présentons les trois composantes du projet Chantier 7 : Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire (MEESR 2014-16), qui vise l'amélioration des compétences des gestionnaires d'établissement d'enseignement en supervision du personnel enseignant par communauté d'apprentissage et de pratique professionnelle (CAPP):1) la recherche qui s'est réalisée par plusieurs modes de collecte de données (questionnaire, entrevues, groupe focalisé). La méthodologie s'est avérée tantôt comme frein tantôt comme levier. Une analyse de besoin a été réalisée auprès des …