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La petite enfance représente une période déterminante pour l’apprentissage socioémotionnel des enfants et constitue un facteur déterminant pour leur adaptation. Les compétences socio-émotionnelles (CSE) des enseignants et des techniciens en éducation spécialisée sont alors elles-mêmes sollicitées. En effet, ils doivent accompagner l’enfant tout en collaborant entre eux, mais cette collaboration n’est pas sans risque de vivre certaines émotions dites plus négatives (Asdih, 2012). Ces intervenants déplorent pourtant le peu de formations liées à leurs CSE (Pelletier, 2023) tout en soulignant …

En 2017, l’UNESCO invite la population mondiale à se mobiliser pour mettre en place le programme de développement durable proposé, en misant, entre autres, sur l’émergence des connaissances et des compétences qui pourraient aider les acteurs à devenir des écocitoyens responsables. L’éducation à la petite enfance est un contexte puissant pour le développement de valeurs, d’attitudes et d’aptitudes des enfants qui contribuent à alimenter leur résilience en vue de construire un monde meilleur dont les fondements se trouvent dans les principes du développement durable (Engdahl et Furu, 2022). …

Dans une perspective de l’inclusion scolaire comme l’accès de tous à une éducation de qualité (Choi in Prud’homme, 2016), la communication aborde l’effet d’une pratique respiratoire commune, comme outil pédagogique au service des apprentissages du collectif classe.  La cohérence cardiaque[1] est utilisée depuis une vingtaine d'années par des professionnels de santé en gestion du stress. Depuis 2017, deux académies expérimentent cette pratique en classe, auprès d’enseignants du premier degré. Les résultats sont encourageants en termes d’amélioration du climat de classe (Vauthier et…

La maîtrise des compétences socio-émotionnelles (CSE) par le personnel enseignant et les élèves contribue à réduire les problématiques comportementales en milieu scolaire, améliore le climat et le bien-être scolaire et par incidence, la réussite éducative (Shankland, Bressoud, Tessier et Gay, 2018). Malheureusement, ces compétences permettant d’améliorer le vivre-ensemble en milieu scolaire ne sont pas assurées pour tous les enseignants (Pelletier, 2015) et élèves au Québec, contrairement à l’Islande (Island, M. O. M. 2012). Ce projet souhaite, au regard du modèle SEEAE de Cohen (2006), dé…

La collaboration qui s’établit entre le parent et l’enseignant est un moyen privilégié pour soutenir la réussite éducative (MEES, 2017) et scolaire de l’enfant (Duval et Dumonlin, 2022), notamment pour contrecarrer les vulnérabilités auxquelles font face certains enfants (Deslandes, 2006, 2015; CDPDJ. 2016; Larivée, 2013). Cette communication présente un projet d’étude qui s’intéresse à la collaboration qui s’établit entre les enseignants et les parents d’enfants de la maternelle 4 ans provenant de milieux défavorisés ou issus de l’immigration en raison des obstacles qu’ils peuvent rencont…

Compte tenu de la diversité dans le monde de l’éducation, le jeu est important pour offrir un contexte favorisant le plein potentiel de l'enfant, sa réussite éducative et son inclusion. Plusieurs chercheurs, dont le neuroscientifique norvégien Per Brodal (Lunde & Brodal, 2022), craignent que nous privions les enfants de leur désir d'apprendre si nous leur enlevons du temps et de l'espace pour jouer. Cette communication présente les résultats d'une étude sur la participation des enseignants au jeu dramatique dans les jardins d'enfants et les écoles. La question de recherche posée est la sui…

Parmi les divers piliers qui existent pour soutenir l’éducation inclusive à l’éducation préscolaire se retrouve l’importance de la collaboration entre les acteurs (Moreau et al., 2005). La collaboration facilite notamment l’arrimage des visions ainsi que des actions, ce qui est gagnant pour veiller à soutenir pleinement le développement des enfants fréquentant la maternelle (April et al., 2018). Plus précisément, la collaboration entre la famille et l’école est une avenue incontournable à considérer entre autres parce qu’elle participe à la création d’un premier contact positif entre deux …

Il a été prouvé que les fonctions exécutives et les capacités d’autorégulation sont étroitement reliées à la réussite éducative (Diamond, 2009). Parallèlement, les garçons demeurent encore plus nombreux que les filles à éprouver des difficultés d’adaptation ou de comportements à l’école (Lavoie, 2020; Montminy, Duval et Bouchard, 2020; Wardle, 2018).  Heureusement, les pratiques favorisant la réussite éducative de tous les enfants sont universelles (Center on the Developing Child at Harvard University, 2021). Cette communication souhaite donc partager l’application, en milieu scolaire, des…

Plusieurs chercheurs ont relevé l’importance de la collaboration entre les parents et les milieux éducatifs (Coutu et al., 2005; Cantin et al., 2012; Girard, 2009; Dumais, 2019; Larivée et al., 2020; Norheim et Moser, 2020; Robitaille, 2022). De son côté, le gouvernement a placé la collaboration comme thème central à la réussite éducative de l’enfant et de l’élève (MEES, 2017; MEES, 2018). Dans cette même visée, dans son programme éducatif pour les services de garde éducatifs à l’enfance 0-5 ans, le ministère de la Famille a identifié la collaboration entre l’éducatrice,teur et le parent c…

L’importance de favoriser la réussite éducative dès la petite enfance (Attanasio et al., 2022), a amené le gouvernement québécois à souligner la nécessité d’agir tôt dans le développement de l’enfant, en priorisant l’offre d’un parcours éducatif optimal (MEES, 2018). À cet effet, il propose des stratégies, notamment en ayant recours à un dossier éducatif qui sert à informer le parent de l’évolution développementale de son enfant (MF, 2019). Or, le « savoir observer » est une compétence essentielle (Zogmal et Durand, 2020), mais difficile à acquérir en raison de certains obstacles (MF, 2021…