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Alors que la didactique de l’oral a longtemps été considérée comme le parent pauvre de l’enseignement du français (Dumais, 2014), l’émergence d’un important courant de recherche dans le domaine a grandement fait progresser la connaissance scientifique (Dumais, Bergeron, Pellerin et Lavoie, 2017). Plusieurs chercheurs ont notamment illustré les bénéfices de l’oral réflexif sur le développement intellectuel et langagier des élèves (Plessis-Bélair, 2010), d’où notre intérêt à présenter une synthèse critique théorique sur ce sujet. Pour ce faire, nous définirons d'abord ce qu’est l’oral réflex…

Cette présentation fait état des premiers résultats d’une recherche sur les contenus d'enseignement prescrits par les programmes de sciences humaines et sociales (SHS) du primaire de chacune des provinces canadiennes. Les contenus d'enseignement en sciences humaines affectent la socialisation politique des élèves, et contribuent à une éducation à la citoyenneté consciente et éclairée, s'exprimant par une intention de participer activement à la vie démocratique (Ravez, 2018). Elle vise à répondre aux questions suivantes : quels sont les contenus de SHS les plus fréquemment prescrits au Cana…

Les Scientifines est un organisme montréalais dont la mission consiste à promouvoir les sciences auprès des jeunes filles de milieux socioéconomiques défavorisés. À travers des activités extrascolaires offertes (ateliers scientifiques, aide aux devoirs, Expo-Sciences, etc.), les filles développent diverses compétences de vie, tout en aidant à contrer le décrochage scolaire. Les Scientifines œuvre dans un contexte de diversité : non seulement les origines culturelles et ethniques des filles sont de plus en plus diversifiées, mais la majorité des animatrices-intervenantes sont elles-mêmes is…

Si l’anxiété au sens général chez les enfants a déjà fait l’objet d’études, il n’existe cependant aucune donnée traitant de l’AP chez les élèves du primaire au Québec. Pourtant, la problématique semble réelle et préoccupante chez les enseignants qui y font face quotidiennement tout en n’étant pas outillés dans leur formation initiale pour la prévenir et intervenir efficacement. Actuellement, les réponses à cette problématique s’orienteraient plus vers l’aide aux enseignants qu’à la compréhension du phénomène chez les enfants afin de mieux cibler la nature des interventions. À quel moment d…

Plus communément associé au contexte de soins d’enfants naissants prématurément, le concept d’incubation en affaires décrit un environnement d’accompagnement de porteurs de projets entrepreneuriaux (Aernoudt, 2004). Cette pratique d’incubation existe depuis plus de cinq décennies (NBIA, 2014). Si l’incubation d’entreprises est maintenant bien connue, l’incubation en milieu de l’éducation est plutôt rarissime. Pourtant, l’innovation pédagogique peut, elle aussi, bénéficier de pratiques d’accompagnement favorables à son éclosion. Cette communication met en lumière et en comparaison deux cas …

Le pilotage des activités d’apprentissage est la compétence qui est prioritairement observée par les formateurs au moment des stages et qui fait l’objet d’évaluations (Carpentier & Vivegnis, 2019). Or, la phase préactive de l’enseignement, quand les étudiants programment et préparent leurs séquences d’enseignement, mérite, elle aussi, d’être accompagnée car ils sont, à ce moment, en demande d’aide pour réinvestir les théories apprises dans la pratique (Caron & Portelance, 2017). Dans cette étude, nous analysons un dispositif API (Approche de l’activité de Planification enseignante par des …

L’approche Reggio Emilia (ARE) est une expérience éducative amorcée depuis plus de 50 ans en Italie. À contre-courant des tendances récentes favorisant l’enseignement formel auprès de la petite enfance, l’ARE repose sur une pédagogie de l’écoute et de l’observation, d’un curriculum contextuel façonné selon les intérêts et questionnements des enfants, d’une pratique basée exclusivement sur le jeu et les projets. Appuyée par la recherche et en constante évolution, l’ARE se pose en réponse aux débats contemporains qui en appellent au respect de l’enfance, à l’importance de l’apprentissage par…

Dans un contexte scolaire multiethnique, les enseignants.es sont confrontés.es à une évolution dans leur travail. Ils ont besoin de répondre aux attentes ministérielles inscrites dans des différentes politiques, dont l’intégration des élèves immigrants, mais aussi aux exigences de la profession enseignante en termes d’équité et de justice sociale. Les enseignants.es font face à plusieurs enjeux liés à leur travail en classe, dont l’enjeu personnel, qui est entre autres déterminé par leurs croyances et leurs valeurs (Goigoux, 2007). Cette communication vise à présenter les résultats d’une a…

L’enseignement supérieur dans le contexte de grands groupes est devenu un défi chez les enseignants. La taille influence-t-elle la réussite des étudiants? Plusieurs études montrent que, dans ce format d’enseignement, ce n’est pas nécessairement le nombre de participants qui constitue l’élément important, mais la qualité de l’enseignement. En particulier, la recherche de Mulryan-Kyne (2010) affirme que la taille de la classe n’aurait pas d’influence négative sur l’apprentissage si l’enseignant adopte des stratégies d’enseignement adaptées et les applique dans le contexte approprié. Actuelle…

 Le programme de doctorat en médecine à Sherbrooke propose une intégration complète des SB et cliniques de manière verticale (juste à temps), horizontale (juste assez) et longitudinale (réinvestissement et complexité croissante) au sein des mêmes activités pédagogiques d’analyse de situations/problèmes, animées par des duos de professeurs. Notre objectif est d’évaluer la perception de la qualité et l’efficacité de l’intégration des SB dans un programme par compétence fondé sur un parcours de professionnalisation. Méthode : Le taux de réussite des questions de SB et de sciences cliniques a …

Au Québec, la formation initiale à l’enseignement doit mener au développement de 12 compétences (MEQ, 2001). Pour les formateurs, cette injonction pose d’importantes contraintes notamment lorsqu’il est question de compétences dont le montage et le rodage (Brien, 1994) supposent des conditions de mises en œuvre authentiques de même qu’une forte composante interactive comme c’est le cas notamment de la compétence 4 Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre. Cette communication a pour objet de présenter le dispositif de formation mis en place à la…

Sous l’influence de la Nouvelle Gestion Publique, de nombreux pays ont mis en place des modes de régulation de leurs systèmes éducatifs basés sur le marché scolaire (Felouzis, Maroy & Van Zanten, 2013).  Au Québec, si l’offre éducative est historiquement divisée sur base de critères confessionnels puis linguistiques, la concurrence entre établissements scolaires publics et privés, de même que la diversification de l’offre éducative, s’est fortement développée dans les dernières décennies (CSÉ, 2016). Néanmoins, peu de recherches se sont intéressées au développement des marchés scolaires da…

L’intégration du développement d’une éducation citoyenne pour un avenir viable (EAV) en milieu scolaire est vivement réclamée depuis plusieurs années (Tomashow, 1995). Une volonté d’intervenir en ce sens en EAV dès la formation initiale à l’enseignement à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire est démontrée de la part de différents acteurs du domaine de l’éducation mais les cadres didactiques et pédagogiques de l’EAV qui sont en développement demeurent à intégrer dans les dispositifs de formation (ESE-TE, 2019; Évans et al., 2017) notamment dans la formation pratique…

Selon Hattie (2020), la rétroaction est un des facteurs qui influence le plus l’apprentissage. Dans le cours Principes et pratiques de l’évaluation des apprentissages, un cours obligatoire pour les étudiants inscrits au baccalauréat en éducation à l’Université de Saint-Boniface au Manitoba, les étudiants sont amenés à collaborer en se fournissant de la rétroaction constructive. Plus spécifiquement, le cours comprend des ateliers expérientiels dans lesquels les étudiants travaillent en petits groupes afin de mettre en pratique la théorie présentée. Lors de tâches, telles que la construction…

 En 2001, le baccalauréat en enseignement professionnel (BEP) de 120 crédits devient la seule voie d’accès au brevet (MEQ, 2001) pour les enseignants de formation professionnelle (FP). Engagés pour leur expertise de métier (mécanique, coiffure, cuisine, etc.), le défi de l’accès aux études supérieures est grand pour ceux dont la formation initiale est souvent de niveau professionnel ou secondaire. Les étapes du développement professionnel s’enchevêtrent ainsi, la formation au BEP et l’insertion en enseignement étant simultanées (Deschenaux et Roussel, 2010). Or, dans une perspective dévelo…

Plusieurs acteurs universitaires s’entendent pour dire que la responsabilisation des étudiants doit faire partie des finalités de formation (McTighe Musil, 2013). La mise en œuvre de cette responsabilisation représente toutefois un défi pour les institutions (Reason, Ryder et Kee, 2013). O’Neil (2012; 2013) soutient qu’afin d’être efficaces, les objectifs de responsabilisation des étudiants devraient être partagés par les différents acteurs. L’objectif de cette communication est de présenter les résultats d’une étude visant à identifier et à décrire les représentations sociales (Abric, 201…

En formation initiale des enseignantes et des enseignants, le temps consacré à l'évaluation des apprentissages est très faible (Stiggins, 2017). Au Québec, les programmes préparent peu les futures enseignantes et futurs enseignants à la réalisation des différentes tâches associées à l’évaluation (CSE, 2019), la plupart des programmes ne comprenant que 3 ou 4 crédits sur les 120 totaux (soit environ 3%). Cette faible importance détonne avec celle décrite par les études sur les tâches associées à l’évaluation des apprentissages qui estiment qu'elles occupent de 30 à 50% du temps des enseigna…

Une globalisation des réformes des systèmes éducatifs s’observe aujourd’hui sous l’impulsion notamment, de programmes internationaux d’évaluations des élèves dont les résultats impactent les la formation des enseignants (Paine, Blömeke & Aydarova, 2016) pensée à travers une dimension collective (MEN, 2013a). Dans ce cadre, Hord (1997) a proposé le concept de communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) qui fait l’objet d’un ensemble de travaux au niveau international (Stoll et al., 2006 ; Lomos, Hofman & Bosker, 2011). Cependant ces recherches restent émergentes dans le contexte éducat…

L’enseignement de l’évaluation des apprentissages est laborieux (Scallon, 2004). L’évaluation constitue un domaine complexe en soi (Allal, 2002). L’idée de la réussite n’est pas la même partout (Jeffrey, 2013). L’enseignement de l’évaluation requiert la distinction de diverses approches (Ridde et Dagenais, 2013).  De plus, l’intégration des technologies numériques (TN) nécessite des changements (Blais et Gilles, 2011). Des changements sont en effet reliés au passage de la formation en présence (FEP) vers la formation à distance (FAD). Mais alors que l’enseignement de l’évaluation doit être…

Au Brésil, la présence des enseignants-formateurs dans la formation enseignante  n´est pas encore ordinaire, bien qu´il soit devenue plus courant ces dernières annés. Cette recherche s´intéresse à l´activité formative réalisée par des enseignants au sein de la formation enseignante dans un programme brésilien de formation continuée. Ils sont focalisés les manières de faire et les savoirs présents au travail des enseignants-formateurs dans ce programme. La recherche est réalisée à partir des sources documentales et empiriques: l´analyse des textes officiels du Programme, tel que des entreti…

La réforme curriculaire, initiée au Burundi en 2013 dans l’enseignement de base qui dure actuellement 9 ans, appelle des pratiques enseignantes inédites pour certains enseignants non formés à l’enseignement. Étant donné une diversité d’institutions de formation initiale des enseignants, ceux-ci doivent mettre en œuvre de nouvelles pratiques auxquelles ils n’ont pas été initialement formés. L’objectif est de savoir comment les enseignants se représentent l’écart entre les attentes et les acquis réels des formations continues reçues eu égard à leurs besoins de pratiques professionn…

L’une des idées fortes des vingt dernières années en évaluation est que l’on évalue pour apprendre et non l’inverse. Tant les chercheurs que les ministères de l’Éducation au Canada mettent de l’avant l’importance de la fonction d’aide à l’apprentissage de l’évaluation. Nous pourrions avancer que cette fonction constitue au moins la moitié de ce à quoi devrait servir l’évaluation selon les diverses parties prenantes. Cette importance de l’aide à l’apprentissage entraine un problème non négligeable pour l’enseignement de l’évaluation comme le montrera cette présentation.  Bien que cer…

Dans la littérature, la reconnaissance et la valorisation de l’activité d’enseignement dans la carrière des enseignants du supérieur sont identifiés comme des leviers de la transformation pédagogique (Demougeot-Lebel, Ricci et Romainville, 2012) celle-ci étant favorisée par la formation et l’accompagnement (Lison et Paquelin, 2019). Afin de favoriser le développement professionnel pédagogique, en France, un décret a rendu obligatoire la formation pédagogique des nouveaux enseignants durant leur première année d’exercice. Cette obligation semble répondre à un besoin, énoncé par les enseigna…

Bien qu’elle ne soit pas obligatoire au Québec, l’offre universitaire de formation à la pédagogie de l’enseignement supérieur est en progression, misant sur le développement professionnel des enseignants à travers divers dispositifs de formation et d’accompagnement (Lison et Paquelin, 2019). Nos premiers résultats montrent qu’il y a une évolution de la conception qu’ont les participants de l’évaluation des apprentissages à la suite cours Évaluation en situations authentiques, offert dans le Microprogramme de pédagogies de l’enseignement supérieur à l’Université de Sherbrooke, mais qu’en es…

Bien qu’elle ne soit pas obligatoire au Québec, l’offre universitaire de formation à la pédagogie de l’enseignement supérieur est en progression, misant sur le développement professionnel des enseignants à travers divers dispositifs de formation et d’accompagnement (Lison et Paquelin, 2019). Nos premiers résultats montrent qu’il y a une évolution de la conception qu’ont les participants de l’évaluation des apprentissages à la suite cours Évaluation en situations authentiques, offert dans le Microprogramme de pédagogies de l’enseignement supérieur à l’Université de Sherbrooke, mais…