506 - Les outils d’évaluation de la qualité éducative en petite enfance et à l’éducation préscolaire : les apports des outils CLASS et inCLASS

La qualité des contextes éducatifs est déterminante pour le développement des enfants, leur adaptation socio-scolaire et leur réussite éducative (Hamre et Pianta, 2007). Plusieurs éléments entrent en jeu quand on cherche à mieux comprendre cette qualité, dont les caractéristiques du contexte de classe (CC) qui restent globalement peu prises en compte dans la littérature scientifique (Booren et al., 2012; Kim et al., 2019; Robert-Mazaye et al., 2022). Or, le CC et la nature des activités proposées modulent autant la qualité des pratiques enseignantes, qu'elles contraignent ou soutiennent les relations des enfants avec leur enseignante et leurs pairs, et leur engagement dans les activités d'apprentissage proposées en classe.
Pour mieux comprendre l’influence du CC, nous avons observé 185 enfants (88 filles, 97 garçons) de 5 à 6 ans dans 13 classes de maternelle au Québec, avec l’Individualized Classroom Assessement Scoring System (inCLASS; Downer et al., 2010). Cet outil présente l'avantage de documenter le contexte de classe et la nature des activités réalisées, tout en collectant des données sur la qualité des relations des enfants avec leur enseignante et leurs pairs, et la qualité de leur engagement dans les activités d'apprentissage.

Le rôle de qualité éducative en petite enfance pour le développement de l’enfant est largement reconnu. Cette qualité se décline en trois dimensions (structurelle, processus et orientations). La qualité des interactions (une sous-dimension de la qualité des processus) est la plus déterminante pour le développement de l’enfant (Anders, 2015). La qualité des orientations réfère aux connaissances d’approches pédagogiques et contribuerait à la qualité des interactions. Au Québec, différentes approches sont utilisées dans les CPE. L’une d’elles se distingue par son intérêt pour les enfants de 0-3 ans : l’approche piklérienne (Proulx et al., 2021). Cette étude de cas multiples s’intéresse à la qualité éducative offerte à des groupes d’enfants de 0-3 ans de trois Centres de la petite enfance (CPE) ayant adopté cette approche. Elle vise à 1) brosser le portrait des caractéristiques des dimensions de la qualité de ces groupes; à 2) dégager le sens qu’attribuent les éducatrices à la nature de leurs interactions. S’inscrivant dans un devis mixte, les résultats préliminaires issus d’observations de la qualité des interactions à l’aide du CLASS (Hamre et al., 2014; La Paro et al., 2012) et des entretiens (semi-dirigé et autoconfrontation) menés auprès des éducatrices de ces groupes permettront d’approfondir la compréhension des caractéristiques de la qualité éducative d’une approche pédagogique en émergence et son potentiel de soutien pour la qualité des interactions.

Cette communication soulève la question de la mesure inCLASS dans le contexte singulier que présente l’éducation par la nature (ÉPN). Pour ce faire, les résultats d’une étude portant sur l’engagement d’enfants âgés de 3 à 5 ans (n=111 ; 51,4 % filles) en éducation par la nature, lors de sorties en milieu naturel sont d’abord présentés. Ce portrait est dégagé à partir d’observations effectuées avec l’outil Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les données montrent que l’engagement dans l’apprentissage, d’un niveau moyen-élevé, est le domaine dont le score s’avère le plus élevé chez les enfants, en plus d’être relié à l’engagement envers les pairs, d’un niveau moyen-faible. Elles dévoilent également un faible niveau d’engagement envers l’adulte.

Les implications de la mesure inCLASS en ÉPN, plus particulièrement en milieu naturel, sont ensuite abordées. Plus précisément, les résultats précédemment présentés sont discutés sous l’angle des apports et des limites de l’outil inCLASS pour l’étude de l’engagement des jeunes enfants en milieu naturel, ainsi que des pistes à envisager pour de futures recherches avec cet outil dans un tel contexte.

La simple fréquentation de l’école maternelle dès le plus jeune âge par la majorité des enfants ne suffit pas à garantir leur réussite éducative future. La qualité éducative proposée prime sur la fréquentation régulière d’un service éducatif en petite enfance. Elle est notamment déterminée par la qualité des interactions en classe (soutien émotionnel, organisation de la classe et soutien à l’apprentissage). Dans une quête de bonification de la qualité des interactions, il est nécessaire de déterminer les facteurs pouvant l’influencer (p. ex. l’expérience des enseignant.e.s). C’est précisément l’objectif de cette étude qui vise à identifier les facteurs propres aux enseignant.e.s et à la classe pouvant expliquer le niveau de qualité des interactions à l’école maternelle 4 ans en Belgique. Dans cette optique, la qualité des interactions a été évaluée via l’outil CLASS Pre-K auprès de 92 enseignantes. En parallèle, un questionnaire a permis de récolter des facteurs propres aux enseignantes et à leur classe pouvant l’influencer. Des analyses de régression ont permis de préciser les liens entre ces facteurs et la qualité des interactions. Les résultats révèlent que le niveau socio-économique de l’enfant et les années d’expérience des enseignant.e.s prédisent la qualité des interactions. En conclusion, cette étude dévoile notamment l’importance de soutenir prioritairement les enseignant.e.s des écoles fréquentées par des enfants plus défavorisés sur le plan socio-économique. 

L’outil Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta et al., 2008) est largement utilisé à travers le monde pour mesurer la qualité des interactions en milieu conventionnel ([MC]; p. ex. à l’intérieur des murs). Or, il est peu ou pas privilégié en éducation par la nature (ÉPN), notamment en milieu naturel ([MN]; p. ex. boisé, champ). Pourtant, l’ÉPN pourrait constituer un terreau fertile à des interactions de grande qualité dans le groupe (p. ex. soutien à l’apprentissage), en raison des principes qui la sous-tendent (p. ex. pédagogie émergente, matériaux libres et polyvalents). 

L’objectif de cette présentation vise à comparer la qualité des interactions en MN et en MC, ainsi qu’à étudier l’applicabilité de l’outil CLASS en ÉPN. Pour ce faire, la qualité des interactions a été observée auprès de 20 groupes en MN et MC en CPE (enfants de 3 à 5 ans), à partir de l’outil CLASS. Un entretien semi-dirigé sur la qualité des interactions a aussi été réalisé auprès des éducatrices·eurs (durée = 60 minutes environ). 

Les résultats préliminaires démontrent que l’organisation du groupe s’avère plus élevée en MN qu’en MC. Des dimensions qui composent ce domaine le sont plus particulièrement (p. ex. les modalités d’apprentissages). D’ailleurs, selon le personnel éducateur, le MN est particulièrement propice à la qualité des modalités d’apprentissage. Ces résultats seront notamment discutés en regard de l’applicabilité de l’outil CLASS en éducation par la nature.