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Les évaluations de l’impact des formations sont peu pratiquées, notamment parce que les évaluateurs et les évaluatrices manquent d’instruments méthodologiques facilitant leur mise en œuvre. Dans le cadre de cette présentation, une recherche-développement ayant abouti à une méthode d’évaluation des retours sur attentes en formation intitulée « Cycle de construction et de gestion qualité des évaluations de l’impact des formations » sera exposée. Celui-ci repose sur le cycle PDCA dont il est inspiré et sur un paradigme d’amélioration continue où chaque mise à l’essai apporte des éléments boni…

Le transfert des apprentissages en situation de travail représente l’effet attendu qui permet d’apprécier les bénéfices de la formation. Or, le réinvestissement des savoirs nouvellement acquis par l’apprenant·e n’est pas facile à réaliser. La sous-estimation des exigences du travail réel et de l’écart entre la situation de la formation et les réalités des situations de travail peut entrainer des difficultés de transfert pour les travailleuses et les travailleurs au moment de la réalisation des tâches. ​​À cet effet, on peut se demander si les démarches de conception de formation prennent e…

Qu’est-ce qui capte véritablement l’attention des participant·e·s lors d’une formation en ligne asynchrone ? Cette attention garantit-elle l’apprentissage et le transfert des connaissances ? De plus en plus d’organisations adoptent la formation en ligne asynchrone pour développer des connaissances et des compétences contextualisées chez leurs employé·e·s. Cependant, le transfert des connaissances du contexte de formation vers le milieu de travail ne se produit pas automatiquement. De plus, il est souvent présumé par les chercheurs et chercheuses ainsi que par les praticiens et praticiennes…

Face au défi d’assurer le retour sur investissement des efforts de formation, les chercheurs et les chercheuses ont proposé des approches de plus en plus élaborées pour comprendre et évaluer les dynamiques et facteurs propices au transfert des apprentissages en milieu professionnel. Basée sur les modèles et métaanalyses récentes, cette communication dresse un état des lieux des avancées les plus marquantes dans ce champ, propose une modélisation théorique actualisée du transfert et en tire les implications pour les méthodes d’évaluation du transfert. Quatre tendances structurent ces avancé…

Favoriser le transfert des apprentissages après une formation constitue un moyen incontournable pour améliorer le rendement des employé·e·s, et ainsi, celui de l’organisation. Grâce à la position qu’iel occupe dans l’organisation et à son contact direct avec les employés, le ou la gestionnaire joue un rôle primordial pour influencer le transfert. En effet, son soutien peut accroitre le degré auquel un·e employé·e utilise, lors de son retour au travail, les connaissances, comportements et attitudes acquis en formation. Pour intervenir auprès de leurs employé·e·s de manière efficace, les ges…

Le soutien d’un·e superviseur·e est considéré parmi ceux qui influencent le plus le transfert des apprentissages. Ce constat a donné lieu à plusieurs recherches sur le rôle de ce soutien dans le processus de transfert. Malgré l’engouement de la recherche pour ce concept, les comportements que doit poser le·la superviseur·e afin de générer un meilleur transfert et leurs effets sur les employé·e·s demeurent méconnus. Prenant appui sur la théorie de l’Effet Pygmalion, cette étude tient à identifier les comportements et les actions que les superviseur·e·s peuvent poser afin d’accroitre le tran…

L’effet A a lancé un programme de développement du talent féminin en 2015, lequel a formé plus de 16 000 diplômées dans le monde, notamment avec le Défi 100 jours qui vise à outiller les femmes afin qu'elles déploient leur plein potentiel, qu'elles communiquent leur ambition et qu'elles propulsent leur carrière. Cette formation, basée sur 25 comportements liés à l’ambition, la confiance en soi, la prise de risque et l’influence, a reçu des taux de satisfaction de plus de 96 % et un score de recommandation moyen de 60. La présente communication vise à partager les résultats issus d…

L’évaluation du transfert des apprentissages est souvent perçue comme une opération complexe nécessitant plusieurs ressources qui ne sont pas toujours à la portée des organisations et des intervenant·e·s en formation. Des travaux ont d’ailleurs mis l’accent sur l’utilité de considérer certaines conditions du transfert comme proxys à son évaluation (p. ex. sentiment d’efficacité personnelle, motivation à apprendre, utilité perçue, soutien anticipé). Ces travaux innovent en positionnant le cadre de l’évaluation sur la présence de certaines conditions chez les apprenant·e·s — avant l…

Les programmes de formation au management sont souvent critiqués ; ils sont trop quantitatifs, techniques et ne développent pas les compétences nécessaires pour pouvoir gérer la complexité de l’environnement. Ainsi, plusieurs auteurs et autrices proposent l’intégration de sciences humaines afin de s’éloigner des cadres normatifs des théories du management. La philosophie semble pouvoir initier une pratique de réflexion sur des questions fondamentales qui facilite le développement de compétences managériales clés. Par contre, il existe peu de contributions empiriques sur les impacts de la p…

La satisfaction en fin de formation reste l’indicateur le plus couramment utilisé pour évaluer la qualité de la formation. Premier niveau du modèle de Kirkpatrick, il est connu depuis longtemps que la satisfaction n’est que peu corrélée à la qualité des apprentissages et au transfert d’apprentissage. Par conséquent, il est recommandé de centrer les fiches d’appréciation de la formation sur des variables prédictrices de transfert, telles que l’utilité perçue de la formation, le sentiment d’efficacité personnelle et la motivation à transférer. Cette approche tend à minimiser le rôle des réac…

Dépôt du controversé projet de Loi sur la sécurisation culturelle2 sans consulter les populations autochtones visées et en refusant de reconnaître la discrimination systémique, renforcement récent de la Charte de la langue française (loi 101) au détriment des droits linguistiques, contestation judiciaire du droit inhérent et constitutionnel des peuples autochtones à l’autonomie gouvernementale en matière d’enfance et de culture3 : les Premières Nations font actuellement face à une approche de (re)nouveau colonial du gouvernement du Québec face à l’affirmation de leurs droits en matière d’a…

Plusieurs provinces ont inclus les savoirs, perspectives et pédagogies autochtones au sein de leur curriculum scolaire . Par ailleurs, les sciences telles qu’elles sont traditionnellement enseignées sont issues d’un héritage de pensées fortement eurocentriques véhiculant depuis plusieurs années un universalisme au regard des savoirs. Comment alors l’intégration des perspectives autochtones au regard de la science et de la technologie peut-elle se faire en respect des paradigmes autochtones ? Nous présenterons des initiatives réalisées en Ontario, en Alberta et en Colombie-Britannique qui t…

Cette présentation retrace le parcours transformateur du Collège Yellowquill, (la seule institution post-secondaire des Premières Nations au Manitoba) aujourd'hui connu sous le nom de Collège Universitaire Yellowquill, situé au sein du Conseil Tribal Dakota Ojibway (DOTC). Nous nous penchons sur les jalons historiques et les philosophies éducatives qui ont façonné son nouveau programme de baccalauréat en enseignement. En partant de ses débuts, nous explorons comment le collège a évolué pour répondre aux besoins changeants des communautés des Premières Nations, en mettant l'accent sur le dé…

"Les Trois Sœurs Inattendues : C-33, C-61 et la DNUDPA" explore le parcours législatif du Canada vers la réconciliation de l'éducation et de la souveraineté autochtones. L'article examine le contexte historique de l'éducation des Premières Nations, marqué par les efforts d'assimilation coloniale et le traumatisme intergénérationnel subséquent. Le récit se tourne vers les efforts législatifs contemporains, en particulier les projets de loi C-33 et C-61, visant à accorder aux Premières Nations plus de contrôle sur leurs systèmes éducatifs, reflétant un mouvement vers l'autodétermination et l…

Depuis des millénaires, les autochtones vivant en harmonie avec l’environnement sur le dos de la grande Tortue, ont démontré leurs savoirs savants pour protéger la Terre, en particulier les habitats, les animaux et les végétaux. Ces savoirs écologiques traditionnels et actuels ont été négligés des leaders scolaires canadiens par le passé. Devant l’urgence climatique actuelle, ces savoirs doivent dorénavant être transmis avec le plus grand respect à tous les citoyens, et en particulier aux élèves des écoles. Le programme-cadre de l’Ontario de 2022 en sciences et technologie présente plusieu…

Notre collectif, composé de pédagogues innues et allochtones, travaille dans une visée de rapprocher les savoirs et les perspectives autochtones et occidentaux dans l’offre éducative et culturelle des écoles innues membres de l’Institut Tshakapesh. Nous sommes témoins des défis liés à la conciliation entre les cadres prescriptifs issus de la société majoritaire, avec la pression de s’y conformer qui en découle, et l’aspiration d’une authentique école innue. En priorisant un équilibre entre les besoins des élèves, la voix des ainé. es et le bien-être du personnel des écoles, nous …

Dans un pays qui balance entre une idéologie communiste et une économie à visée capitaliste, les éleveurs nomades mongols se sentent oubliés au présent, voire sacrifiés dans un avenir proche. La Mongolie contemporaine dite ‘’en voie d’émergence’’ attire les puissances étrangères dite ‘’colonialistes’’, intéressées par le luxe de la fibre de cachemire, le riche sous-sol minéral et les vastes étendues de pâturage. Dans ce contexte particulier, les éleveurs nomades vivent de la douleur (Troubles MusculoSquelettique) et de la souffrance (Troubles PsychoSociaux) au travail. Une approc…

Le système scolaire français au Manitoba et les efforts de réconciliation.

Alors que plusieurs universités canadiennes œuvrent depuis des décennies à la décolonisation de leurs programmes de formation à l’enseignement et ont développé des cours dans le domaine de l'éducation autochtone, les universités francophones du Québec sont encore au début de ce processus complexe qui nécessite un engagement soutenu (Pilote & Joncas, 2020). À la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, le comité M8wwa ᒪ ᒧ mamu travaille depuis 2019 à inclure les perspectives autochtones dans ses programmes de formation à l’enseignement, avec la collaboration continue d'organisatio…

Le système scolaire français au Manitoba et les efforts de réconciliation.

L’éducation nourrit le développement et le dépassement de chaque personne, mais elle est aussi à la source du développement régional par l’apprentissage collectif. L’éducation et l’apprentissage collectif dépendent cependant des buts de société et de la forme de gouvernance choisie pour y arriver. En effet, la gouvernance correspond à l’agencement d’acteurs politiques, socio-économiques et institutionnels et leur processus de coordination pour atteindre leurs buts dans un environnement incertain. La gouvernance concerne un ensemble de sociétés, que ce soit à l’échelle de l’État, du territo…

L’histoire coloniale du Cameroun et Rwanda est marquée par des politiques linguistiques désireuses de rendre compte de la culture des nations africaines. Le Rwanda développe des formations centrées sur l’usage du kinyarwanda dans les trois premières années du primaire, langue nationale unanimement utilisée tandis que le Cameroun bénéficie du français et de l’anglais. Au Cameroun, la formation des maîtres se déroule en français/anglais même si ces derniers seront sélectionnés pour enseigner en langue camerounaise et français dans les programmes élaborés à cet effet. Au Rwanda, la langue d’e…

Dès l’annonce du projet pilote d’aide à la classe, la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et ses fédérations affiliées, la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) et la Fédération du personnel de soutien scolaire (FPSS-CSQ) ont été proactives afin d’apporter leur contribution à ce projet qui présentait le potentiel d’aider les élèves, ainsi que le personnel enseignant à se consacrer davantage à l’enseignement, tout en permettant au personnel de soutien scolaire de mettre à profit ses compétences. La CSQ et ses fédérations se sont concertées pour proposer au ministère de l’É…

L’évaluation des effets de l'intégration de la fonction d'aide à la classe dans les établissements d'enseignement primaire du Québec a constitué un projet d’envergure mené en collaboration entre le ministère de l’Éducation et le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire. Ce projet, sous la direction de Denis Savard et Nancy Granger, a mobilisé une équipe de recherche de 16 personnes. Tous les milieux participants ont été sondés selon un devis étoffé se répartissant sur deux phases comportant : 6 formes de questionnaires écrits qui ont rejoint 1889 répondants (direction…