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L’apprentissage des sciences exige un effort intellectuel particulier. En plus de faire appel à un langage symbolique et mathématique, les sciences nécessitent une profonde modification dans les façons d'envisager le monde, ce qui constitue des ruptures épistémologiques. Ces ruptures doivent s’opérer chez les enseignants aussi bien que chez les élèves. C’est le cas, par exemple, des concepts de chute libre, de quantité de  matière (mole) et de système digestif pour lesquels enseignants et élèves ont de nombreuses conceptions non scientifiques, qui sont d’ailleurs souvent les mêmes que cert…

Un des principes didactiques de base est d’enseigner du plus simple vers le plus complexe et du connu vers le moins connu. Or, en univers social, discipline qui regroupe l’histoire, la géographie et l’éducation à la citoyenneté (PFEQ, 2001), ce principe est bafoué au service d’un principe idéologique (Ségal, 1991) : au primaire, on doit enseigner du moins important (les sociétés vers 1500) vers le plus important (le Québec moderne). Cette transposition didactique externe oriente les enseignants qui doivent contourner des termes péjoratifs ou racistes (tribu, Amérindien, e…

Le passage de l’utilisation d’un vocabulaire courant à un vocabulaire spécifique en géométrie est documenté comme étant une difficulté dans l’apprentissage de la géométrie (Berthelot et Salin, 1994; Cyr et Venant, 2018). De plus, il est identifié que la reconnaissance des attributs ou propriétés sur lesquelles appuyer une classification est aussi une difficulté. Or, on en sait peu sur l’origine de ces difficultés et surtout sur comment les élèves peuvent arriver à les surmonter. Nous savons cependant que les enfants savent réussir des tâches de sériation, de tri et de rangement. L’objectif…

La plupart des erreurs commises par les élèves du primaire en orthographe lexicale en français sont associées à la production des propriétés visuelles des mots et, plus précisément, à la production des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes (Daigle et al., 2016). Cette communication vise à comparer les effets d’un enseignement de l'orthographe des mots sur l’apprentissage de ces phénomènes orthographiques. Une étude quasi expérimentale a été menée auprès de 131 élèves de 7-8 ans. Deux conditions expérimentales d’enseignement ont été mises à l’essai : 1) enseignement des propriét…

L'intégration de considérations épistémologiques et sociales dans l'enseignement de la biodiversité, dans un contexte mondial où son érosion est reconnue, est nécessaire pour donner du sens aux apprentissages scolaires et permettre une compréhension globale et nuancée du concept chez les élèves. Cependant, les enseignants semblent peu outillés pour inclure les enjeux sociaux et les controverses que véhicule la biodiversité en classe de science. La présente communication fait état de l'avancement d'une recherche doctorale qui vise à élaborer et à valider une séquence didactique sur le conce…

La compétence numérique de la profession enseignante implique douze dimensions, dont les habiletés technologiques (dimension 2) et l’exploitation du potentiel du numérique pour l’apprentissage (dimension 3) (ministère de l’Éducation, 2020). En ce qui concerne la dimension 2, la programmation informatique est l’une des habiletés technologiques à développer par le personnel enseignant au cours de leur formation initiale. Quant à la dimension 3, elle exige au personnel enseignant, dans le domaine de la langue par exemple, d’utiliser le numérique pour aider les élèves à écrire les textes varié…

L’enseignement par résolution de problèmes, peu fréquent (voire absent) dans les classes accueillant des élèves ayant une déficience intellectuelle légère (DIL), apparaît important pour que les élèves puissent concevoir que les connaissances mathématiques permettent de contrôler les situations (Sarrazy, 2015). Or, les élèves ayant une DIL peuvent-ils entrer dans un processus de construction de leurs connaissances en interagissant avec leurs pairs ? Et si oui, sous quelles conditions ? Dans notre recherche, nous avons exploré le potentiel d’un enseignement par résolution de problèmes en nou…

Prenant appui sur les résultats d’une recherche postdoctorale menée auprès d’enseignantes spécialistes en arts au primaire et au secondaire, cette communication vise à présenter ce qui se joue dans le processus de transposition didactique dans l’enseignement des arts , en particulier au regard du spectacle professionnel, considéré comme un objet de savoir « programmé » à haute valeur culturelle. Nous partons de l’hypothèse que les pratiques artistiques des enseignantes agissent de manière importante sur leur processus de transposition didactique, d’autant lorsqu’elles s’engagent elles-même…

Dans le cadre de ce colloque, pour nourrir les réflexions sur la transposition didactique, nous présentons, dans un premier temps, la démarche-type de transposition didactique dans le domaine de la didactique du français proposée par Fejzo et Laplante (2021). Cette démarche-type a été conçue à partir de l’analyse de quatre démarches de transposition didactique ayant conduit à la création de dispositifs en didactique de la lecture, de l’oral et de l’écriture, à savoir la conception continuée dans l’usage de Goigoux (2017), l’ingénierie didactique de Dolz et Schneuwly (1998), l’ingénierie di…

En lien avec la recherche-développement (RD) Médiateurs culturels à l’UQTR, nous discuterons de la mise à l’essai d’instruments de recherche via l’application mobile eCompagnon culturel, pour la collecte de données sur les expériences culturelles des étudiants et le développement de leur sentiment de compétence à intégrer des ressources culturelles à leur future classe. Notre RD (2020-2024) vise à enrichir culturellement la formation à l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire, et à initier les étudiants à intégrer des ressources culturelles aux acti…

Depuis la Déclaration de Santiago en 1972, les musées s’ouvrent à leur dimension sociale et sont le lieu de collaborations multiples avec des partenaires issus de milieux et de champs variés: scolaire, communautaire, numérique, santé, etc. Au Musée des beaux-arts de Montréal, plusieurs collaborations se développent dans un modèle de cocréation où se rencontrent des expertises variées: notamment des initiatives de recherche en santé issues du programme d’accessibilité communautaire Le Musée en partage ou encore l’apport du milieu pédagogique des grands domaines de formation de l’éc…

Depuis les années 1970, alors que la première définition de la littératie informationnelle (information literacy) émergeait du domaine de la bibliothéconomie et des sciences de l’information (Le Deuff, 2009; Michelot et Poellhuber, 2019; Zurkowski, 1974), les objets de sens informationnels se sont démultipliés. L’accès au savoir, maintenant une préoccupation transdisciplinaire, passe par le développement de compétences en littératie (entre autres informationnelle). Ces compétences exigent notamment de savoir repérer, évaluer, “lire” et produire des informations de modes sémiotiques variés …

Depuis bientôt deux décennies, les programmes québécois de sciences et technologies (ST) du secondaire invitent à l’intégration des disciplines scientifiques entre elles ainsi que d’autres disciplines analogues aux sciences telles que la technologie. Toutefois, l’opérationnalisation en milieu scolaire de l’intégration des ST se bute à différents obstacles qui nuisent à sa prise en charge effective dans l’enseignement quotidien. L’examen de ces derniers obstacles révèle d’importantes « incohérences » en lien avec le processus de transposition didactique (Chevallard, 1985). En effet, la mise…

Le modèle classique de l’école est historiquement basé sur une division des disciplines qui se sont globalement développées comme des unités distinctes les unes des autres. Il s’avère néanmoins important de mettre en œuvre des apprentissages interdisciplinaires, notamment pour permettre aux élèves d’apprendre à saisir les complexités de la nature, de l’être humain et de la société (Lenoir, 2020). Or, les pratiques éducatives qualifiées d’interdisciplinaires peuvent à l’occasion s’avérer confuses ou porteuses de dérives (Lenoir, 2008). Un des enjeux est de trouver des contextes d’apprentiss…

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture est une activité complexe, notamment pour certains élèves en difficulté (Valdois, 2020). Pour lire et écrire, l’enfant doit développer de nombreuses connaissances (Perfetti, 2007) qui s’appuient sur celles qu'il a développées à l’oral, bien avant l’apprentissage formel de l’écrit. Concrètement, ces connaissances font partie du socle de l’élève sur lequel se grefferont les nouveaux apprentissages à l’écrit (Daigle et Berthiaume, 2021). Bien qu’une majorité des objets d’apprentissage associés à la lecture et à l’écriture possèdent un pendant à l…

Nous vivons à une ère où les nouvelles littératies et la multimodalité sont en passe de révolutionner l’enseignement-apprentissage du français tel que nous le connaissions depuis des décennies (Boultif et al.,2022). Notre synthèse de connaissances, couvrant les années 2015 à 2021, avait pour but d’identifier des pratiques et dispositifs didactiques intégrant la LMM@ dans des cours de français ou dans des projets interdisciplinaires, de la petite enfance au supérieur (Boultif et Crettenand Pecorini, 2021). À partir des 192 articles retenus, nous avons extrait 30 études qui…

Selon le savoir savant du mathématicien, un losange est un parallélogramme particulier : diagonales médiatrices l’une de l’autre ; quatre côtés de même longueur. Un losange est aussi déterminé par l’intersection de deux bandes de plan de même largeur. Pour un élève de maternelle ou de 1re année, le losange est une figure qui ressemble à un diamant ou à un carré posé sur la pointe ; c’est le dessin sur le panneau de la voie des autobus. La conception initiale de l’élève repose sur les propriétés de symétrie, non verbalisées. Dans les documents officiels à disposition des enseignants du prim…

En éducation artistique, l’éco-art offre un cadre pédagogique, communautaire, interdisciplinaire, expérientiel, interactif et dialogique en s’appuyant sur des valeurs d’empathie et de la durabilité à l’égard de l’environnement (Bertling, 2015; Inwood, 2010). Ses principes éthiques auraient pour fonction de structurer l’expérience artistique (Kagan, 2014) afin d’éveiller la conscience et améliorer la qualité du milieu de vie (Clavel, 2012) dans un esprit de solidarité et de cohésion sociale (Artenso et al., 2021). Dans cette communication, je discuterai des points de rencontre ent…

Le concept de transposition didactique concerne la transformation du savoir savant en savoir à enseigner, puis en savoirs enseignés. Depuis quelques années, mes recherches ont comme objectifs de créer de nouvelles possibilités curriculaires, et j’ai développé à cet égard une posture qui contraste épistémologiquement avec la notion de transposition didactique. Dans cette communication, je propose de présenter cette posture, inspirée entre autres du travail de Jacques Derrida, que je nomme propagation mathématique. Enracinée dans une conceptualisation de l’activité mathématique mettant de cô…