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La recherche-développement (RD) Médiateurs culturels à l’UQTR (2020-2024) a pris place au sein du Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BÉPEP). Elle concerne quelques cours offerts auprès des cohortes des trois premières années du BÉPEP. Cette RD nous entraine à co-élaborer, avec une vingtaine de collègues formateurs, chargés de cours et professeurs œuvrant dans différents secteurs de formation, un dispositif susceptible d’offrir une meilleure formation au rôle de médiateur culturel de ces enseignants généralistes. Ce dispositif comprend des expériences accrues et…

Des outils d’analyse du travail des enseignant.e.s sont utilisés en France dans des perspectives de développement professionnel continu (Ria, 2019). Mais les formateur.rice.s qui les mobilisent, estiment avoir des difficultés dans leur maitrise théorique et méthodologique. Notre contribution décrit les étapes d’une formation de formateurs.rices ayant pour but l’appropriation des modalités d’usage et de mésusage de deux outils régulièrement utilisés en formation continue des enseignant.e.s : a) l’instruction au sosie (Clot, 2008), qui constitue un scénario fictionnel (« faire comme si ») po…

Une large part de la formation à l’enseignement au Québec est réservée à la formation en milieu de pratique, soulignant la contribution importante du formateur de terrain qu’est l’enseignant associé (EA) (Gagné, 2019). Ses responsabilités sont nombreuses tout comme les exigences à son égard (Portelance et al., 2008), lesquelles dépassent la seule expérience en enseignement. L’accompagnement offert au stagiaire aura une incidence sur la formation et le développement professionnel du futur enseignant (Chaliès et al., 2004; Monfette et Grenier, 2014), d’où l’importance de s’y attarder.  Dans…

Le projet Néopass Stages vise à comprendre les trajectoires de professionnalisation des futurs instituteur.trices primaires et la construction de ressources vidéo pour leur formation(Blondeau et al., 2020, 2021) dans une approche activité (Barbier et Durand, 2003) et, en particulier, en convoquant le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2006). Neuf stagiaires ont été filmé.e.s à chaque stage de leur cursus et des autoconfrontations (Theureau, 2010) ont été réalisées. Après une analyse basée sur l’emploi du signe hexadique (Theureau, 2006), 304 capsules ont été réalisées et regro…

Le dispositif  analysé ici s’inscrit dans le master en sciences de l’éducation de l’UCLouvain et poursuit des objectifs liés à une dynamique d’accompagnement du développement professionnel des étudiants (Altet, 2001 ; Donnay et Charlier, 2008). Plusieurs stages sont prévus dans ce cadre, soutenus par un accompagnement individualisé d’un tuteur académique et des rencontres collectives sous forme de séminaires, permettant ainsi à l’étudiant d’analyser ses pratiques et d’entrer dans une écriture réflexive qui se clôture par un rapport de stage. Pour le stage d’approfondissement professionnel …

L’insertion professionnelle peut s’accompagner d’un sentiment d’incertitude et d’une préoccupation concernant les défis relatifs à la gestion de classe chez le personnel enseignant novice (Boutin et Dufour, 2021 ; Martin et al., 2019 ; Mukamurera, 2011). À cet égard, il souhaite être rassuré, écouté et soutenu lors de cette période (Giguère, 2018). Ainsi, le projet de recherche a pour objectif de décrire et expliquer comment le groupe de codéveloppement professionnel (GCP) permet ce soutien par l’analyse des pratiques de gestion de classe (Gaudreau, 2017). Concrètement, un groupe de cinq e…

Les programmes de formation à l'enseignement sont professionnalisants; ils visent à former à l'exercice du métier (MEQ, 2020) en s'appuyant sur des savoirs théoriques. En outre, l'activité en contexte est reconnue comme source incontournable pour l'apprentissage professionnel (MEQ, 2020). L'utilisation de références théoriques pour soutenir l'analyse de pratiques a le potentiel d'améliorer la formation dans une perspective d'alternance intégrative (Chaubet et al., 2018). Toutefois, que ce soit lors des évaluations de l’enseignement institutionnelles complétées par les étudiants ou lors des…

En quoi et comment un dispositif organisé à partir du rapatriement de traces d’activité de travail enseignant peut-il contribuer à transformer les pratiques et accroitre la professionnalité des stagiaires ? Nous présenterons une méthode de formation (Filippi et al., 2022), en nous attachant à montrer comment elle déclenche, au sein de communautés de pratiques, une réflexion à propos de difficultés vécues en stage. Initiée par une photographie adressée par et à des stagiaires en formation initiale à l’enseignement et à leur enseignant universitaire en France, cette méthode vise à …

Depuis une vingtaine d’années, dans un effort pour soutenir le mouvement de professionnalisation, de nombreux dispositifs d’analyse de pratiques ont été élaborés et mis en œuvre (Lenzen et Poussin, 2019). L’analyse de pratiques est encore à ce jour considéré comme un moyen privilégié et nécessaire au développement d’enseignants compétents (Chami, 2020). Toutefois, il demeure difficile d’avoir un portrait global des dispositifs offerts à travers les différents moments du continuum de développement professionnel des enseignants (Boucenna et al., 2018). Cette communication a pour but de prése…

Au Québec comme ailleurs dans le monde, la question des pratiques inclusives est un défi auquel sont confrontés les systèmes scolaires, duquel découle l’importance du changement du travail de l’équipe-école (Tremblay, 2020). Ces pratiques renvoient aux tentatives déployées pour surmonter les obstacles à l'apprentissage de tous les élèves dans une classe ordinaire (Ainscow, 2005). Notre projet de recherche en cours vise à étudier les pratiques inclusives des stagiaires et leurs perceptions à leur propos dans le cadre de leur stage d’intervention pédagogique au primaire dans un programme de …

Expérience et formation en pédagogie demeurent des atouts pour enseigner dans les cégeps, mais ne constituent pas des exigences d’embauche (Roy, Gruslin et Poelhuber, 2022). Possédant généralement une formation disciplinaire, les enseignants de ce secteur composent avec une tâche complexe (Deschênes, 2017). Exercé au sein d’une approche-programme et par compétences (Howe, 2017), l’acte d’enseigner tient compte de divers enjeux, et pour y faire face, les enseignants doivent être soutenus par un accès à des formations créditées et non créditées (CSE, 2019 ; Deschênes, 2018) qu’ils souhaitent…

Alors que de plus en plus d’études portent sur les étudiants en situation de handicap (SH) en contexte postsecondaires, notamment sur leurs besoins d’aménagement en lien avec leurs cours et leurs examens ainsi que sur l’accompagnement à leur offrir pour favoriser leur réussite, peu d’études portent sur leurs parcours d’insertion professionnelle (IP) lorsqu’ils obtiennent un diplôme d’études postsecondaires (Le Roux et Marcellini, 2011). C’est pour cartographier les travaux de recherche portant sur l’IP des personnes en situation de handicap (SH) que nous avons mené cette étude de la portée…

En formation des enseignants de Belgique francophone, les étudiants réalisent des stages en alternance pour s’essayer à la pratique du métier. Durant la période de préparation, en amont du stage, l’étudiant est amené à programmer ses actions, à faire des choix sur les contenus à organiser et sur la manière dont il va gérer l’apprentissage (Deprit et Van Nieuwenhoven, 2021). Les étudiants en situation de handicap (ESH) sont aussi confrontés à cette période de préparation de stage. Or, peu de mesures d’aménagement et d’accompagnement sont offertes par les lieux de formation (Lebel et al., 20…

L’insertion professionnelle (IP) est ardue pour de nombreuses enseignantes et cette situation entraîne un taux élevé d’abandon dans les premières années de pratique de la profession. Parmi ces enseignantes, un nombre en constante augmentation est aux prises avec une condition diagnostiquée. Plusieurs d’entre elles ont bénéficié d’accommodements lors de leur formation universitaire. Bien que ces enseignantes aient accès aux mesures de soutien à l’IP au même titre que leurs collègues, le peu d’études portant sur leur expérience d’IP ne permet pas de savoir si ce soutien leur suffit ou si ell…

En 2020-2021 ce sont près de 20 000 étudiants en situation de handicap (ESH) qui ont fréquenté des universités québécoises (AQICESH, 2021). Parmi ces étudiants se retrouvent davantage de femmes, d’étudiants de 1er cycle, de même que de personnes poursuivant des études dans le domaine des sciences humaines et sociales (AQICESH, 2021). Parmi ces étudiants, plusieurs aspirent à devenir des professionnels des services sociaux. Les défis rencontrés par les ESH qui se destinent à devenir travailleurs sociaux fluctuent en fonction de paramètres individuels et environnementaux. En effet…

Les universités ont l’obligation légale d’offrir des mesures d’accommodement et d’accompagnement aux étudiants en situation de handicap (SH) par la mise en place de services pour les aider à surmonter les défis engendrés par leur situation de handicap et à soutenir leur réussite. Ces étudiants, qui ont soit un trouble (de santé mentale, d’attention, d’apprentissage) ou une déficience (auditive, visuelle, physique, organique) (AQICESH, 2021), peuvent bénéficier de mesures pour les cours (ex. : aide à la prise de notes) ou pour les examens (ex. : temps additionnel, local isolé) (Philion, 201…

Au Québec, les personnes en situation de handicap représentent encore à ce jour l’un des groupes les plus sous-représentés sur le marché du travail (ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale (MESS), 2019). Alors que tous les efforts sont déployés pour démocratiser l’accès aux études universitaires et favoriser la diplomation du plus grand nombre, la transition vers l’emploi semble demeurer un défi de taille. Devant l’importance de ces constats, de nouvelles orientations ministérielles sont lancées dans la Stratégie nationale pour l’intégration et le maintien en emploi des personnes…

Face à l’accroissement des étudiants en situation de handicap (ESH) ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (Gagné et Tremblay, 2018), l’équipe de la formation pratique en travail social de l’UQAT a réalisé une étude exploratoire sur les besoins sociopédagogiques des stagiaires au baccalauréat. Cette étude vise à améliorer l'expérience de stage des étudiants ayant des besoins sociopédagogiques et des milieux qui les accueillent en mobilisant les différents acteurs des stages dans un processus réflexif. La recherche s’est inspirée du modèle de production du handicap de Fougeyrollas…

Alors que de nombreux établissements universitaires à travers le monde sont légalement tenus d’accommoder les étudiants en situation de handicap (ESH), les enjeux et défis qui caractérisent les modalités d’accompagnement et d’accommodement à leur offrir sont multiples surtout en ce qui concerne la formation pratique des ESH inscrits à des programmes professionnalisants. Or, comme les mesures à prioriser en stage dans les universités québécoises sont très peu balisées (Philion et al., 2019) et qu’elles suscitent moults préoccupations et réflexions, et ce, encore davantage aujourd’hui alors …

Les universités québécoises connaissent une hausse d’étudiantes en situation de handicap (ESH) créant une pression sur les formatrices les accompagnant en stage. Bien que la plupart sont sensibles à la nécessité de leur offrir un soutien, elles méconnaissent les mesures et les obligations légales auxquelles elles sont tenues afin que ces ESH aient une chance égale à celle de leurs pairs de réussir leur stage. Quelques recherches portent sur le point de vue des formatrices quant aux défis rencontrés par les ESH, mais peu de recherches portent sur le point de vue des ESH quant à l’accompagne…

Depuis plus de 10 ans, comme dans tous les programmes postsecondaires, on note une augmentation de la présence d’étudiant.e.s en situation de handicap (ESH) dans les programmes de formation collégiale technique (FT) dont la visée consiste à former de futur·e·s technicien·ne·s habileté·e·s à occuper un emploi. Avec la diversification de ces étudiant.e.s, certains acteurs de l’éducation et de l’emploi remettent en question la capacité d’étudiant·e·s présentant des limitations ou se déclarant en situation de handicap de s’insérer en emploi au terme de leur FT. La littérature scientifique relè…

Cette communication a pour thème les compétences des directions d’établissement scolaire relativement à la prise de décision basée sur les données (data driven decision making, data use). Elle débute en présentant les définitions de différents concepts associés à cet objet d’étude, dont la prise de décision basée sur les données et la littératie numérique. Par la suite, elle expose les étapes d’une démarche de la revue des écrits, basée sur une étude de portée (p. ex. recherche documentaire, détermination des critères d’inclusion, sélection des articles, extraction des données). E…

Introduite en 2002 en éducation, la gestion axée sur les résultats a pour but de réguler le fonctionnement du système éducatif québécois (MEES, 2023). Cette approche est orientée, entre autres, vers l’atteinte de résultats pour le citoyen et la responsabilisation des acteurs scolaires en fonction d’objectifs et d’indicateurs de performance (Brassard, 2013 ; MEES, 2023). Le suivi des indicateurs, tels que les taux de diplomation et d’absentéisme, repose sur un processus systématique de collecte et d’analyse de données à des fins de prises de décisions en adéquation avec les objectifs établi…

La notion de transformation numérique, déjà familière dans le milieu des entreprises, fait graduellement son entrée dans celui de l’éducation, et plus concrètement dans le discours de certains dirigeants. Or, on peut se demander : comment peut-on définir ce type de transformation et quelles en sont les caractéristiques propres ? Tout comme, à partir de quelle approche peut-on étudier et mener ce type de transformation ? Cette communication débute en proposant un tour d’horizon des éléments qui distinguent une transformation numérique et offre des illustrations de ceux-ci. Par la suite, les…

Cette communication présente une recherche s’appuyant sur l’approche méthodologique de « design science ». Son objectif est de développer un outil valide et fiable pour évaluer le niveau de littératie de données des individus dans le contexte des affaires. Pour débuter, les définitions des concepts associés à cette recherche sont introduites (p. ex. data-driven, littératie des données, compétences). Par la suite, les aspects reliés au cadre méthodologique de la recherche sont présentés, dont les étapes réalisées, l’outil de collecte de données et la méthode d’échantillonn…