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Étape incontournable dans le monde de la formation, l’évaluation de la formation est souvent réalisée en se référant au modèle à 4 niveaux de Kirkpatrick. Des cycles de construction et de gestion de la qualité des évaluations ont été développés pour ces niveaux. Cependant, la fréquence des évaluations des derniers niveaux est faible et il s’avère utile d’accompagner les organisations. La HEP Vaud et l’association palliative vaud collaborent à la réalisation d’évaluations avec une approche qualité pour le niveau 3 (transfert) depuis 2018 et plus récemment (2021) pour les niveaux 1 (satisfac…

L’école supérieure d’ambulancier et de soins d’urgence romande (ES ASUR) forme les ambulanciers en Suisse romande. Dans une volonté de professionnalisation de l’activité, une nouvelle formation, qui s’appuie sur la didactique par alternance et situation DPAS ainsi que sur le concept d’évaluation formatrice, vise de permettre aux personnes en formation (PeF) de s’approprier les normes du métier et de questionner leur style professionnel. Baser la formation sur l’autoévaluation, c’est faire le pari d’un changement total de paradigme. Alors que les formateurs et concepteurs de formation de ce…

Le succès d’une organisation dépend de la vitesse à laquelle son personnel acquiert des compétences et transfère ses apprentissages dans de nouveaux contextes. En conséquence, les organisations mettent en place des initiatives de formation dont le but est d’améliorer la performance de leurs employés en développant des connaissances et habiletés contextualisées à leur travail. Mais le transfert des apprentissages du milieu de formation vers le milieu de travail n’est pas automatique et encore moins le transfert éloigné. En 2020 aux É.-U., 34 % des heures de formation ont été dispensées par …

Cet atelier portera sur l'approche de la SOFAD en matière de conception, de production et de diffusion de ressources d'apprentissage interactives et en ligne pour la formation des adultes (FGA), la formation professionnelle (FP) et la formation continue de la main-d'oeuvre (FC). La première partie portera sur le profil organisationnel et l'expertise de la SOFAD, soit l'origine et la mission de la SOFAD, la gouvernance par le réseau scolaire dans un esprit entrepreneurial, le statut juridique et l'impact de certaines lois sur sa gouvernance technopédagogique, la diversité de ses e…

C’est dans cadre de la mesure 19 du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur 2018-2023, que le projet pilote en formation à distance (FAD) – volet innovation, à l’enseignement primaire et secondaire, a été mis en place pour la rentrée scolaire 2021.  Dans cette présentation, vous en apprendrez davantage sur le contexte du projet pilote et sur le portrait des services éducatifs à distance offerts par les organismes qui sont autorisés à expérimenter un projet.

Les dispositifs de développement professionnel (DP) sont multiples dans le réseau scolaire pour répondre aux besoins des intervenants de tous les ordres. Les différents cycles itératifs concrétisant la mise en oeuvre de l’infrastructure École en réseau (ÉER) (Laferrière et al., 2004; Laferrière et al., 2006; Allaire et al., 2008) se sont particulièrement intéressées au déploiement à l’ordre primaire, facilitant les interactions interclasses avec la présence en continu du titulaire en classe. Le contexte pandémique a accentué l’intérêt d’enseignants du secondaire à se réseauter et le peu de…

La pandémie de COVID-19 a amené plusieurs acteurs.trices du système éducatif québécois à devoir s’adapter et le secteur de la formation générale des adultes (FGA) fut également confronté à cette réalité. Afin d’assurer la continuité pédagogique dans ce secteur, les enseignants.es, les conseillers.ères pédagogiques et les institutions ont initié et soutenu plusieurs actions dans le but de favoriser l’accès aux connaissances et la poursuite du développement des compétences grâce aux outils numériques. Ce n’est donc pas sans crainte que ces acteurs.trices ont dû faire face aux exigences scola…

Le regroupement FADIO organisait son tout premier Camp FAD en octobre 2022, un modèle différent et novateur de développement professionnel dans l'écosystème éducatif québécois. En effet, 55 personnes enseignantes, tout ordre d'enseignement confondu, ont pu être accompagnées par la FAD Squad, 14 conseillers pédagogiques spécialisés dans l'un ou l'autre de ces axes de développement : l’inclusion, la ludification, la scénarisation pédagogique, la pédagogie active, l’évaluation et la production médiatique. Avec la formation à distance comme trame de fond, ce sont donc des dizaines de projets q…

La mise en place d’une formation à distance accessible et inclusive soulève de multiples défis, notamment quant aux définitions et méthodes. Cette communication témoigne de l’expérience du développement d’une telle formation avec des partenaires européens, dans le cadre d’un projet transnational financé par l’agence Erasmus+ (projet IDE@, 2020-2023). Nos propos ciblent surtout l’application de la méthode de design pédagogique ADDIE et des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans la mise en œuvre de cette formation à distance destinée à des formateurs d’adultes. …

Cette communication illustrera, par des exemples, comment les plugiciels pour Moodle, développés par RÉCIT-FAD peuvent transformer l’expérience apprenante. Ces outils permettent, entre autres, de : créer des contenus autoportants avec une flexibilité accrue, autant pour la structure que pour le design graphique créer des questions qui permettront aux enseignant(e)s de facilement recueillir des traces des démarches des apprenant(e)s mieux suivre la progression des apprenant(e)s et leurs apprentissages d’ajouter des zones de saisie qui permettent aux apprenant(e)s de prendre des notes intégr…

Initialement un projet de recherche (CEFRIO 2004, 2006, 2008), l’École en réseau (ÉER) offre aujourd’hui une infrastructure numérique, pédagogique et humaine à l’ensemble des écoles du Québec. S’ajoute à cette offre des activités de développement professionnel pour tous les intervenants en éducation. Ainsi, depuis une dizaine d’années, l’ÉER a mené des projets-pilotes pour documenter l’usage du numérique chez les professionnels des services complémentaires dans les centres de services scolaires (CSS) (CEFRIO, 2017). Avec l’arrivée de la pandémie, des CoP inter-CSS par profession ont été mi…

En 2020, Barbour, Labonté, Nagel et Mongrain publiaient le rapport sur la situation nationale du e-learning en M-12 (maternelle à la 12e année) au Canada. Ils rapportent qu’au Québec au cours de l’année 2020-2021, environ 28 000 élèves ont pu accéder à des services d’apprentissage mixte ou hybride. En effet, entre 2018 et 2020 divers projets pilotes sont mis en place dans le réseau de l’éducation au secteur des jeunes pour un total de 4210 écoles participantes (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2022). Pour 2020-2021, le ministère en prévoyait 1682. Les confére…

Le regain d’intérêt pour le lexique en didactique du français depuis les vingt dernières années a permis de dégager des pistes pour enseigner efficacement le vocabulaire. Pourtant, les pratiques actuelles d’enseignement du vocabulaire sont encore lacunaires :l’explication des mots se fait essentiellement à l’oral et de façon spontanée, ne laissant ainsi aucune trace des mots travaillés, ce qui favorise peu leur apprentissage et leur réemploi. Cette communication s’intéresse aux pratiques d’enseignement du vocabulaire de douze enseignantes à l’éducation préscolaire intervenant en milieu déf…

Récemment, plusieurs étudiants aux études supérieures en didactique du français ont fait le choix méthodologique de recourir à la recherche-développement (RD) (André de l’Arc, 2019; Boulet, 2021; Cool, 2020; Desrochers, 2020; DeRoy-Ringuette, 2021). Puisque ce type de recherche appliquée vise à répondre à des enjeux pragmatiques, la problématique d’une RD doit exposer les défis rencontrés ou les besoins exprimés par les acteurs du milieu. Cette étape s’inscrit dans la première phase d’une RD selon la démarche de Bergeron et ses collaborateurs (2020). Cette phase de précision comporte une a…

Malgré les multiples rénovations qu’a connues l’enseignement du français (Chartrand, 2003 ; de Pietro ; Wirthner, 2004), les difficultés des élèves en français écrit persistent (C.S.É., 1987 ; Larose et al., 2001; Lord, 2012 ; Vincent et Gagnon-Bischoff, 2019).  Aussi, leur motivation et leur engagement dans la tâche d’écriture s’atténuent au fil de leur scolarisation (MELS, 2012).  Bien que l’écriture soit l’activité jugée la plus importante par les enseignants de français, les activités à visée orthographique dominent, au détriment des activités de production écrite et entravant les cap…

Parce que la didactique du français s’est construite en lien avec l’évolution de la société et de ses besoins, elle se doit d’assurer le renouvellement de l’enseignement de l’orthographe si celui-ci n’est plus adapté aux apprenants, dont le niveau ne cesse de baisser depuis 1987 (Eteve, 2022). Nous postulons que ce déclin est un échec du modèle unique de mémorisation de mots et de règles, notamment par la répétition d’exercices, parachevée par la dictée. À partir d’une analyse critique des méthodes traditionnelles d’enseignement de l’orthographe fondée sur les résultats d…

Ce travail de recherche a eu pour but de déterminer la relation entre l’approche actionnelle et la production écrite chez les étudiants du niveau A2 de l’Alliance Française de Lima au Pérou. Le dessin de la recherche a été descriptif-corrélationnel et les instruments appliqués ont été un questionnaire et une épreuve écrite évaluée avec un barème (échelle). Ces instruments ont été appliqués à 118 élèves du niveau A2 de l’Alliance Française de Lima dont l’échantillon a été de type « recensement ».   Les résultats de notre travail ont été les suivants : 68,6% des étudiants du niveau A2 de l’A…

Afin de réduire l’écart entre chercheurs et praticiens, mais aussi de mener des recherches dont les objets sont ancrés dans la réalité des milieux de pratiques (Desgagné, 1997; Morissette, 2013), la didactique du français a de plus en plus recours aux recherches de nature collaborative. Ces recherches, au-delà du fait qu’elles favorisent le développement professionnel des enseignants participants (Richard et al., 2015), permettent la conception de séquences didactiques (SD) testées et validées. C’est ce que nous faisons dans un projet qui a pour objet l’articulation grammaire-lecture en cl…

Les écoles québécoises accueillent une population grandissante d’élèves issus de l’immigration qui, pour la plupart, doivent apprendre le français car la réussite du processus d’immigration est intimement liée à l’acquisition de la langue du pays d’accueil (Stern, 1996). Ces élèves sont souvent déjà bilingues, voire plurilingues, mais ce bagage langagier est peu ou pas pris en compte. Or, les recherches sur le bilinguisme soutiennent que la connaissance d’une ou plusieurs langues constitue un terrain fertile pour apprendre une nouvelle langue. L’individu bilingue bénéficierait d’…

Des recherches ont décrit les pratiques d’enseignement de la littérature au cégep (Babin et Dezutter, 2016) où l’approche historicoformelle prévaudrait, avec des activités inspirées de théories formalistes et axées sur l’histoire littéraire (Babin, 2016). Or, la plupart des didacticiens promeuvent des activités comme le débat interprétatif ou l’écriture créative, associées à l’approche subjective. Néanmoins, peu de recherches ont porté sur les compétences en lecture des cégépiens. Quel est donc le portrait de leurs compétences selon qu’ils vivent l’un ou l’autre type d’activités ? <…

L’Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle a démontré que « la proportion d’enfants qui éprouvent plus de difficultés à répondre aux attentes est plus élevée en 2017 qu’en 2012 dans la plupart des sous-domaines de développement » (Lavoie, 2020, p.25). Le langage est au cœur de ces sous-domaines de développement. Selon plusieurs études, l’indice de défavorisation du milieu et la ruralité sont deux facteurs négativement corrélés avec le niveau de développement langagier des enfants (Poissant, 2016a; Desrosiers, 2012; Cartwright et Allen, 2002). La lecture interacti…

Nombreux sont les étudiants à éprouver des difficultés sur le plan de la production des écrits disciplinaires au collégial et les préoccupations pour le développement de leurs compétences langagières sont grandissantes. La problématique liée à la discontinuité de sa prise en charge au-delà de l’enseignement secondaire est un phénomène complexe qui demande d’intervenir sur les pratiques d’enseignement des genres textuels (Bronckart, 2017; Chartrand, Sénéchal et Émery-Bruneau, 2015) en usage dans l’enseignement postsecondaire (Blaser, 2013; Lanctôt, 2020). Divers dispositifs de formation ont…

En contexte scolaire, prendre des notes est important pour comprendre (Pépin, 2020; Tahir et al., 2013) et mémoriser les informations (Piolat & Boch, 2004) ainsi qu’en garder une trace (Piolat & Boch, 2004) pour étude ultérieure (Boch, 2000). Avec la transition du cégep, la prise de notes devient un facteur de réussite (Ducharme et al., 2012) à cause des cours qui demandent la gestion de plus d’informations et l’autonomie des apprenants (Boulay, 2010). Or, les études montrent que la prise de notes est mal maitrisée par ces derniers (Crépin & Demonty, 2015); les cégeps doivent donc interven…

Le Québec compte environ 45 000 travailleur∙euse∙s en intelligence numérique (IN), un domaine qui combine « collecte et exploitation des données, développement et utilisation de modèles et d’algorithmes pour accompagner la prise de décision » (IVADO, 2021, p. 7). Les spécificités techniques de l’IN combinées à la rapidité des progrès technologiques rendent la formation initiale des travailleur∙euse∙s insuffisante pour maintenir la compétence tout au long de la carrière. Par conséquent, la capacité à s’autoformer, c’est-à-dire à prendre en charge sa pratique d’apprentissage (Carré et al., 2…

La notion émergente de territoire de l’apprendre requiert d’analyser les pratiques d’apprentissage du point de vue de l’expérience de l’apprenant dans un contexte de numérisation grandissante de la société qui délie de plus en plus la réalisation d’une activité d’un lieu spécifique. Ancrée dans une approche écologique interactionniste de la perception et du vécu, cette communication a pour objectif de discuter comment certaines dimensions sociodémographique, économique, géographique et académique contribuent à l’effectuation de facteurs de conversion et au choix de l’apprenant da…