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Au collégial, les pratiques pédagogiques et évaluatives des cours de français sont centrées sur la production d'écrits analytiques (Sauvaire, 2020), créant un écart pouvant être source de ruptures par rapport aux buts de la discipline (Cellard et Carrier Belleau, 2021) et au continuum d’enseignement interordres (Dufays et Brunel, 2016). Dans le cadre d’un projet collaboratif (27 enseignants, 11 collèges) subventionné par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, une approche centrée sur le développement d’une compétence de lecture littéraire (LL) a été expér…

Au Québec, 12 institutions universitaires ont la responsabilité d’offrir des programmes de formation menant à l’obtention d’un brevet d’enseignement. La maitrise de la langue d’enseignement tant à l’oral qu’à l’écrit est considérée comme l’une des deux compétences «fondatrices» au sein du nouveau Référentiel de compétences professionnelles des enseignant.e.s. Les universités doivent donc en tenir compte pour concevoir l’offre de formation, que ce soit au baccalauréat ou à la maitrise dite qualifiante. Or, si la maitrise de la langue par le personnel enseignant constitue un enjeu s…

À l’université, la lecture joue un rôle fondamental dans l’apprentissage, et la compétence à lire contribue grandement à la réussite. Dans la perspective de mieux soutenir le développement des compétences littéraciques des étudiants primo-entrants faibles en français écrit, nous avons conçu et mis à l’essai auprès de 58 étudiants un test de lecture visant à décrire leur compréhension de niveau 1, dans un texte, de phrases impliquant des structures syntaxiques précises. Le taux de réussite moyen aux onze items du test est de 55 %. Les questions les mieux réussies requièrent la compréhension…

Dans les vingt dernières années, les chercheurs en didactique ont largement critiqué le fait d’attendre des étudiant.e.s qu’ils aient déjà réglé toutes leurs difficultés langagières, alors que l’enseignement supérieur présente des particularités auxquelles les étudiants ne sont confrontés qu’une fois admis à l’université (Blaser et Pollet, 2010 ; Boch et Frier, 2015 ; Donahue, 2008). L’entrée dans les écrits universitaires se pense maintenant davantage dans une perspective d’acculturation (Blaser et Pollet, 2010). Notre projet doctoral vise donc à enrichir la compréhension du développement…

Afin de soutenir des élèves qui comptent parmi les plus faibles du réseau à l’admission, un cours de 45 heures intitulé Stratégies de lecture et de rédaction a été élaboré au Collège de Rosemont. Jumelé à l’actuel cours de 60 heures de Renforcement en français, il propose, en parallèle et en dialogue avec le travail fait sur la langue, d’outiller les élèves dans la compréhension de textes selon une séquence d’apprentissage fondée sur les approches reconnues en lecture littéraire et en enseignement explicite. Pour identifier les élèves qui présentent des lacunes e…

Lors de la rédaction de leurs devoirs, les étudiants universitaires doivent rechercher des informations en ligne et les intégrer dans leurs travaux sans plagier. Ils doivent également étayer leurs idées par des références conformément aux normes et exigences institutionnelles. Pour produire un travail universitaire, les étudiants doivent donc faire appel à leurs compétences de littératie universitaires en matière d'information, de rédaction et de référencement tout au long du processus. Selon une recherche, les étudiants québécois s'attendent à développer ces compétences au cours de leurs …

Au Canada, le taux d’abandon au 3e cycle universitaire oscille autour de 50%, toutes disciplines confondues. Parmi les facteurs poussant les doctorants à abandonner leur programme d’études, soulignons le manque d’expérience et de compétences en rédaction académique. Certaines universités lancent des initiatives pour soutenir les étudiants en période de rédaction, mais ces stratégies ne répondent que partiellement aux besoins. À vrai dire, la socialisation universitaire du doctorant repose sur une posture proactive, c’est alors que des projets mis sur pied par des étudiants sembl…

Au Maroc, dès leur entrée à l’université, les étudiant.e.s se trouvent confrontés à de nouvelles pratiques de littératie, éloignées de celles auxquelles ils sont initiées dans les cycles d’enseignement antérieurs : exposé oral, compte rendu oral de textes lus en formation, résumé oral, conversation, débat, soutenance de PFE ou de mémoire, etc. La réflexion que nous proposons ici s’inscrit dans le cadre de la mise en place d’un enseignement innovant à la Faculté des Sciences de l’Éducation de Rabat, axé sur le développement des pratiques langagières réflexives des futur.e.s enseignant.e.s d…

Appuyé par les syndicats, le Gouvernement du Québec a ajouté la fonction d’enseignant mentor pour accompagner les personnes enseignantes débutantes au sein de ses établissements. Le CSS de Sherbrooke a mis de l’avant un programme de mentorat en septembre 2022.  Les ressources humaines et éducatives travaillent de concert avec une trentaine de personnes mentores du primaire, du secondaire, de la formation aux adultes et de la formation professionnelle pour accueillir et soutenir les personnes enseignantes novices afin que cette période cruciale soit harmonieuse, efficace et durable (Mukamur…

Implanter une structure mentorale au sein d’une organisation n’est pas nécessairement chose facile. Pour y arriver, nous avons dû tenir compte de la réalité et des ressources de notre CSS, analyser bon nombre d’enjeux et planifier les étapes de préparation, de mise en oeuvre et de régulation. Nous partageons le fruit de nos réflexions ainsi que les outils qui ont été développés dans le cadre de l’implantation du programme de mentorat au centre de services scolaire des Premières-Seigneuries. 

Cet atelier a pour intention de présenter l’interdépendance entre les différents acteurs impliqués dans le mentorat comme un élément essentiel à la réussite d’un programme d’accompagnement mentoral axé sur les besoins du terrain. L’écoute et la force du travail d’équipe, alimentés par des bases théoriques, ont permis d’avoir un impact significatif sur l’insertion professionnelle des mentorés. 

Cette communication s’ancre dans un projet de recherche doctorale qui vise à mieux comprendre certains enjeux du développement professionnel d’enseignants expérimentés ayant accepté un mandat de mentorat. Le contexte de l’étude se réfère à la formation initiale des enseignant·e·s du secondaire post-obligatoire dans la partie francophone de la Suisse. Ces étudiants ont à effectuer un stage pratique tout au long de l’année et sont encadrés par des formatrices et formateurs en établissement (FEE) qui les accueillent dans leurs classes. La population ciblée pour la recherche ne bénéficie pas d…

En vue de créer une formation sur le mentorat, une recension des écrits sur l'insertion professionnelle et la relation mentorale a été réalisée. Cette présentation propose un état de la recherche et tisse des liens avec le pilotage organisationnel en systémie.

Depuis près de 20 ans, le Centre de services scolaire de la Beauce-Etchemin offre un programme d’insertion professionnelle au personnel enseignant nouvellement en poste, en y intégrant de l’accompagnement mentoral. Avec l’arrivée d’une nouvelle mesure syndicale, il y a près deux ans, nous avons dû penser à une façon de bonifier notre offre. De ces faits, nous avons recruté des mentors et instauré le « mentorat sénior », pour le distinguer du mentorat qui était déjà en place depuis plusieurs années. Étant deux conseillères pédagogiques oeuvrant à l’insertion professionnelle à temps partiel,…

Cette communication présente une formation au mentorat développée par deux formatrices de l'Université de Sherbrooke. L'objet de la formation avait pour but de développer les compétences à accompagner des personnes mentores en vue de soutenir les nouveaux membres du personnel enseignant dans leur cheminement professionnel. Les cibles de formation étaient de: a) comprendre ce qu’est le mentorat en s'appuyant sur les approches théoriques et les pratiques novatrices; b) se sensibiliser aux approches réflexives comme ancrage pour accompagner le développement et l'insertion professionnelle; et …

À partir de ses propres recherches, un portrait de l'insertion professionnel sera brossé et des liens seront tissés avec le dispositif de mentorat mis en oeuvre dans la dernière année au Québec. Animation en table ronde à partir des présentations de la matinée. 

Pour assurer leur développement et leur bien-être, les enfants s’appuient sur certaines personnes de leur entourage qui constituent leur réseau interpersonnel - RI - (Antonucci et al., 2004 ; Levitt, 2005). La recherche indique que le RI regroupe des partenaires divers (issus de la famille, de l’école et du voisinage) et assure trois fonctions : le soutien, la socialisation et les soins (Boosman et al., 2002 ; Furman et Buhrmester, 1992). S’il prend forme dans leur quotidien, le RI traduit une appropriation par les enfants de leur univers social, laquelle s’organise autour de logiques subj…

Avec l’adoption de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CIDE) en 1989, l’Assemblée générale des Nations Unies reconnaissait aux enfants le droit d’exprimer librement leur opinion et de prendre part aux décisions qui les concernent dans tous les espaces de la société. Leur concédant plusieurs droits inaliénables, ce texte fondateur met en avant l’idée selon laquelle la parole des enfants est valide et doit être traitée avec sérieux. Dans le champ de la recherche, la prise en compte du point de vue des enfants s’accompagne souvent de l’idée selon laquelle ils sont les premier…

Afin de mieux comprendre les effets de l’accompagnement de l’enseignant.e sur le développement de la pensée de l’enfant en contexte de jeu de construction à la maternelle 4 ans, nous avons réalisé une collecte de données au printemps 2022 auprès de 27 enfants répartis dans 15 classes de maternelle 4 ans au Québec. La méthode de collecte de données consistait en l’observation de manifestations observables du développement de la pensée des enfants, à partir de captations vidéos réalisées avant et après une intervention sur le jeu de construction guidé. Au cours de cette présentation, trois c…

L’éducation par la nature (ÉPN) s’actualise notamment par la fréquentation régulière et prolongée de milieux naturels de proximité (boisé, champ, etc.). Huit principes encadrent cette approche, dont celui d’une pédagogie dite émergente, centrée sur l’exploration et le jeu initiés par l’enfant. L’adulte ajuste ainsi ses interventions à ce qui émerge de l’activité des enfants (p. ex. leurs questionnements, réflexions), pleinement engagés et inspirés par le contact avec la nature et la présence de matériaux libres et polyvalents (branches, eau, etc.; Couttet et al., accepté). La prise en comp…

Pour accéder à la perspective des enfants,  à leur compréhension du monde (Lavoie et al., 2020 ; Sommer et al., 2010, 2013) le jeu de faire semblant est une activité particulièrement propice. En effet, dans les situations imaginaires créées par les enfants, ces derniers investissent ce qu’ils saisissent de ce qui leur est proposé dans leur environnement  et l’expérimente de différentes façons pour mieux le comprendre (Clerc-Georgy et Martin, 2022.  C’est pourquoi, le jeu de faire semblant  a une fonction de révélateur pour l’adulte qui l’observe (Truffer, 2020). C’est un lieu particulièrem…

Le collectif d’apprentissage, dans un contexte scolaire et avec le guidage de l’enseignant, permet de construire ensemble des apprentissages, mais cette construction n’est pas automatique, pour cela il faut un accompagnement, un étayage (Bruner 1978) réfléchi et conscient mené par une personne experte . Pour accéder à la perspective et la compréhension des enfants, le questionnement métacognitif (Portelance et Ouellet  2004), la gestion dialogique des interactions et la mise en œuvre de conversations exploratoires (Mercer, 2013) semblent des gestes propices pour accéder à la perspective de…

De la perspective d’un enfant, jouer correspond à un moment agréable dont l’activité, l’endroit où elle se déroule (Howard et al., 2006) et la manière dont il souhaite transformer le matériel mis à sa disposition (Keung et Fung, 2021) sont choisis librement. Également, de son point de vue, jouer implique des interactions avec son environnement physique et social (Keung et Fung, 2021; McInnes et al., 2010). Ces interactions favorisent son engagement, ses apprentissages et son développement (Bodrova et Leong, 2011; 2019; Fleer, 2015). Au cœur de son jeu, l’enfant accepte l’adulte à la condit…

Pour accéder à la perspective de l’enfant, les conversations de terrain liées à une observation participante permettent d’entrer en matière : on demande des explications sur ce qui se passe ou pas, on converse parce qu’on participe. Lorsque les enfants explicitent ce qui se passe entre eux, l’adulte peut se présenter comme l’étranger qui pose des questions pour comprendre ce qui est en train de se vivre. Dans cette optique, l’enfant est un acteur social à part entière (Sirota, 2006). Dans cette communication, nous présenterons des extraits de conversations à partir desquelles surgit une re…

Certains chercheurs soulignent que les expériences du racisme vécu en milieu scolaire affectent les rapports que les parents immigrants entretiennent avec les enseignant-e-s et les enseignants ainsi qu’avec les directions d’école (Guennouni Hassani, 2018). Cela met en exergue la question de leur intégration sociale et de la collaboration-école-familles pour soutenir la scolarisation de leurs enfants. Notre étude a analysé les expériences et les relations quotidiennes des mères d'origine maghrébine en milieu scolaire (Zayani, 2021). Elle se base sur le concept du racisme ordinaire (Garneau,…