89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Patrice Bourdon
Colloque : 542 - Personnes-ressources et dispositifs innovants en soutien à la réussite des élèves dans l’école inclusive
Dans le paysage de l'école dite inclusive, la mise en place en 2017 d'un certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) qui certifie les enseignants spécialisés, identifie une mission de personne-ressource pour soutenir les enseignants et les acteurs de l'Ecole dans la scolarisation des élèves dits à besoins éducatifs particuliers.
Dès lors, les enseignants spécialisés/ressources auraient la responsabilité de répondre à toute demande d'aide et de soutien lors de la scolarisation de ces élèves. Des collaborations soutenues ne…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Nancy Granger
Colloque : 542 - Personnes-ressources et dispositifs innovants en soutien à la réussite des élèves dans l’école inclusive
Au Québec, les « enseignants-ressources » sont doublement missionnés par l’institution : ils prodiguent principalement une aide directe aux élèves, mais aussi une aide indirecte aux enseignants. En France, en revanche, ils interviennent surtout auprès des acteurs de l’école dont, prioritairement, les enseignants. Leur formation les distingue aussi. Au Québec, ils n’ont de formation que leur formation initiale d’enseignant, alors qu’en France, les enseignants en cours de spécialisation, bénéficient, depuis 2017, d’un module de 24 heures de formation, dans le cadre du CAPPEI. Tout…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Laurence Leroyer
Colloque : 542 - Personnes-ressources et dispositifs innovants en soutien à la réussite des élèves dans l’école inclusive
Dans le cadre d'une recherche internationale (France - Québec) visant à mieux comprendre les missions, fonctions et pratiques des enseignants "personne-ressource" dans les établissements scolaires, une enquête par questionnaire a été menée auprès d’enseignants exerçant cette fonction ainsi qu’auprès d’enseignants de classe ordinaire. Cette enquête réalisée par Marie Toullec-Théry, et Patrice Bourdon (Université de Nantes-France), Nancy Granger (Université de Sherbrooke - Québec) a permis de recueillir, pour la France, les réponses de 425 enseignants dont 192 exerçant la fonction de personn…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Véronique Ferré
Colloque : 542 - Personnes-ressources et dispositifs innovants en soutien à la réussite des élèves dans l’école inclusive
La réforme de la formation (BOEN du 16 février 2017) a contraint des enseignants spécialisés à s’engager dans une nouvelle fonction, celle de personne ressource. Elle est peu définie en France. Cette communication prend appui sur une recherche doctorale menée auprès d’un échantillon de personnes ressource qui a débuté en 2018. Il s’agit ici d’étudier le cas d’un des enseignants spécialisés enquêtés : pourquoi est-il amené, en tant que personne ressource, à s’impliquer dans une activité de formation ou d’information auprès des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) de son …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie Toullec-Théry
Colloque : 542 - Personnes-ressources et dispositifs innovants en soutien à la réussite des élèves dans l’école inclusive
Avec l’avènement d’une école inclusive, l’institution française crée un éventail de missions en soutien à la scolarisation d’élèves dits « à besoins éducatifs particuliers ». Depuis 2017, les enseignants spécialisés endossent ainsi une nouvelle mission de personne-ressource (PR) et les options spécifiant jusque lors leur champ d’action disparaissent (comme l’option E, centrée sur la grande difficulté scolaire, ou l’option D, centrée sur le handicap). Ces PR interviennent principalement auprès des enseignants de classes ordinaires.
Si le périmètre d’action de ces personnes-ressour…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Krasimira Marinova
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
Des recherches ont démontré que les programmes d’éducation préscolaire qui s’appuient sur le jeu et les initiatives de l’enfant donnent de meilleurs résultats à long terme en ce qui concerne les habiletés liées à la compréhension de texte, au décodage, à l’orthographe et à la grammaire que les programmes orientés vers les apprentissages scolaires (Viriot-Goeldel et al., 2009; Suggate et al, 2013). Une recherche quasi-expérimentale menée auprès de 367 enfants de 5 ans a aussi conclu que les enfants ayant profité d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu (SAIJ) ont obtenu de me…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Youssef Tazouti
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
Les recherches sur les effets-classes et les effets-maîtres ont montré que, en France, à l’école élémentaire, la classe explique aux alentours de 10 % de la variance des acquisitions de pour la langue d’enseignement et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 2001 ; Jarlégan et al., 2016 ; Nye et al., 2004). Les caractéristiques morphologiques de la classe (effectif, nombre de niveaux d’enseignement, etc.) ou les caractéristiques structurelles du public accueilli (tonalité sociale, hétérogénéité, etc.) expliquent une faible part de ces pourcentages. Les recherc…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Myriam Villeneuve-Lapointe
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
En 2019, une modification à la Loi sur l’instruction publique permettant aux Commissions scolaires d’offrir des classes de maternelle 4 ans à temps plein pour tous les enfants a amené un changement dans l'offre de services éducatifs aux enfants de 4 ans au Québec. Dorénavant, les enfants de tous les milieux peuvent fréquenter la maternelle 4 ans à temps plein à raison de 23 heures et 30 minutes par semaine, ce qui leur donne plus d’occasions de bénéficier d’un environnement riche pour soutenir leur développement notamment en émergence de l’écrit. Toutefois, des recherches québécoises et am…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Julie Lachapelle
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
Cette recherche descriptive qualitative vise à décrire les pratiques déclarées en émergence de l’écrit de six nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire. À partir d’un questionnaire et d’un entretien semi-dirigé, cinq participantes en maternelle 5 ans et une participante en maternelle 4 ans ont été interrogées sur l’environnement physique (aménagement, livres, jeux, matériel, affiches et autres ressources) et l’environnement psychologique (pratiques et interactions) mis en place pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants de leur classe. À la suite d’une analyse inductive délibé…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Hélène Beaudry
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
La qualité de l’environnement physique et interactif de la classe est reconnue comme étant primordiale pour soutenir les habiletés associées à l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2012). Malgré tout, on remarque que la qualité de l’environnement des classes de maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé au Québec demeure faible (April et al., 2018 ; Drainville et Charron, Japel et al., 2017). Cette recherche qualitative descriptive a pour objectif de dresser un portrait de la qualité de l’environnement propre à la lecture et aux livres de classes québécoi…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Catherine Gosselin-Lavoie
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
En 2020, 30,2% des enfants québécois à l’éducation préscolaire sont issus de l’immigration (MEES, 2020). Parmi ceux-ci, 14,1% déclarent une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. Ayant connu des degrés très variables d’exposition au français avant leur entrée à la maternelle, ces derniers présentent des besoins différents en ce qui concerne le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Les approches pédagogiques qui permettent de valoriser l’ensemble des ressources linguistiques des enfants et de leur famille apparaissent à privilégier pour favoriser le déve…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sarah Jane Mc Kinley
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
Plusieurs chercheurs se sont intéressés au développement des habiletés en émergence de l’écrit des enfants et ont démontré qu’un environnement physique de qualité joue un rôle primordial dans l’acquisition de ces habiletés (Guo et al., 2012 ; Morrow et al., 2019 ; Tracey et Morrow, 2015). Étant donné que les enfants de milieux défavorisés ont accès, en général, à la maison, à une offre de livres moins grande et de moindre qualité que les enfants de milieux favorisés (Bonnéry, 2014), il y a lieu de s’intéresser au contenu des bibliothèques de classe en maternelle 4 ans TPM…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Roxane Drainville
Colloque : 543 - Soutenir le langage oral et l’émergence de l’écrit à l’éducation préscolaire
Des études mettent en évidence que le jeu symbolique favorise l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire, particulièrement lorsqu’il est accompagné et soutenu par l’enseignante (Clark, 2020; Marinova, 2019; Pyle et al., 2018). Au Québec, il semble toutefois que les enseignantes s’investissent peu dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants (Bouchard et al., 2020; Drainville et al., 2021). Cette situation pourrait notamment s’expliquer par un besoin d’accompagnement des enseignantes au sujet des rôles à jouer en contexte de jeu (Bouchard et al, 2020). N…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Rajae Guennouni Hassani
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
Les enfants immigrés vivent un contexte d’acculturation au carrefour de multiples milieux et appartenances qui influencent leur expérience socioscolaire de manière croisée ou parallèle. L’école et la famille constituent les deux univers principaux où s’entrecroisent des référentiels plus ou moins convergents et des attentes souvent contradictoires, structurées autour de valeurs, de normes et rituels. Qu’en est-il des stratégies déployées par les parents immigrés musulmans soutenant l’expérience socioscolaire de leurs enfants? Un questionnement pertinent au vu du débat sur le vivre-ense…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gina Lafortune
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
Cette communication présente l’expérience d’un camp d’été éducatif pour élèves allophones récemment immigrés mis en oeuvre par l’organisme communautaire le Centre Lasallien St-Michel à Montréal. Partant du constat que ces élèves qui bénéficient de soutien à l’apprentissage du français durant l’année scolaire perdaient certains acquis durant la période estivale, le camp avait pour objectif de soutenir leurs acquis durant l’été afin qu’ils soient mieux préparés pour les apprentissages au retour en classe et que leur intégration sociale soit facilitée. Durant six semaines des activités mobili…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sofia Arsenii
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
La famille et l’école sont des piliers importants dans l’éducation de l’enfant (MEES, 2017). Ces deux espaces doivent créer un terrain d’entente pour des objectifs communs tels que le bien-être et la réussite éducative de l’enfant (MEES, 2017). Toutefois, il n’est pas rare que des tensions entre la famille et l’école émergent et en contexte migratoire, cette relation se complexifie, car la mise en œuvre de la mission de l’école québécoise est susceptible d’être compromise par les valeurs divergentes des parents qui se heurtent à un système scolaire peu connu, mal compris et souvent critiqu…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Gabrielle Morin
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
En 2018, le Québec a implanté un nouveau curriculum d’éducation à la sexualité (ÉS) obligatoire de la maternelle à la cinquième année du secondaire. Les médias ont rapporté une forte opposition au programme en provenance de communautés immigrantes. Cette couverture médiatique a créé une vague de panique en rapportant que de nombreux parents menaçaient de retirer leurs enfants des écoles lors de la tenue de cours d’ÉS, particulièrement au primaire. À partir des résultats d’une recherche qualitative réalisée à Montréal en 2021 s’étant intéressée aux expériences liées à l’ÉS en contexte scola…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Geneviève Audet
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
En mars 2020, la pandémie de COVID-19 a amené le ministère de l’Éducation a demander aux enseignant.e.s d’entrer en contact chaque semaine avec les élèves afin de poursuivre la scolarisation à la maison (Russo et al., 2020). Cette situation a particulièrement affecté les familles cumulant plusieurs vulnérabilités, notamment les familles d’immigration récente, dont le lien avec le milieu scolaire a été fragilisé. Le projet Tisser des liens a donné la parole à des agent.e.s dédié.e.s à l’établissement de relations entre les écoles, les familles immigrantes et des organismes communau…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Stéphanie Plante Thibodeau
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
L’année 2018 marque l’implantation d’un nouveau curriculum d’éducation à la sexualité obligatoire pour l’ensemble des jeunes du Québec. Le contexte scolaire dans lequel se déploie cette implantation est lui aussi en constante transformation, notamment quant aux réalités plurielles des élèves et de leurs familles. L’objectif de cette communication est de présenter les résultats de mon mémoire concernant la relation école-famille dans le cadre de cette implantation, ou plus précisément à savoir en quoi cette démarche témoigne de la mise en œuvre d’un leadership pour la justice sociale (Shah,…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Irimia Cerviño Abeledo
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
L’Espagne est une société diverse et hétérogène. En 2020, 11,45% de la population venait de l’étranger (Institut national de la statistique). Cette réalité se reflète dans l’école, qui accueille des élèves et des familles d’origines, d’identités et de langues diverses. Au cours de l’année scolaire 2019-2020, de toutes les étapes scolaires non universitaires, 33% des étudiants étaient d’origine étrangère dont 11,6% dans l’enseignement primaire (EDUCAbase, 2020). Cette réalité implique de nombreux défis qui peuvent altérer la coexistence et auxquels il faut répondre. Pour comprendre la coexi…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sébastien Gagnon
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
L’importance des relations école-familles en ce qui a trait aux caractéristiques qui soutiennent la réussite éducative des élèves est mise en exergue par des chercheurs depuis plusieurs années (Deslandes, 2010 ; Vatz Laaroussi et al., 2008). En cohérence avec ces travaux, les écoles du système scolaire québécois s’affairent généralement à créer et à maintenir ce lien. Dans l’espoir de soutenir les milieux au regard des relations qu’ils entretiennent avec les familles, le ministère de l’Éducation du Québec octroie depuis 2018 une subvention spéciale sous forme de mesure ministérielle à cert…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Xavier Conus
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
La collaboration entre l’école et les parents est aujourd’hui prônée comme un levier essentiel en vue de favoriser la réussite éducative et l’égalisation des chances scolaires (Giuliani et Payet, 2014), à commencer par celles des enfants de familles immigrantes. L’école peine pourtant à construire et entretenir cette collaboration avec les parents peu familiers du monde scolaire, qui s’en trouvent régulièrement écartés par manque de connaissance des normes implicites autour de la collaboration attendue (Périer, 2019). Dans le cadre d’une recherche ethnographique en cours auprès des cadres …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Josée Charette
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
La recherche et les documents ministériels de nombreux pays (ex. Canada, Suisse) reconnaissent les parents comme étant des partenaires essentiels pour soutenir la réussite éducative des enfants. Pourtant, dans la pratique, certains d’entre eux rencontrent des défis quant à l’actualisation de leur rôle de parent d’élève, comme cela peut être le cas des parents issus de l’immigration récente (Charette, Lessard et Kalubi, 2021). Des écrits ont mis en lumière « la part de l’école » dans l’actualisation parfois difficile du rôle de parent d’élève (Conus et Nunez Moscoso, 2015).
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Justine Gosselin-Gagné
Colloque : 544 - Les relations école-familles en contexte de diversités sociale et ethnoculturelle : des défis aux leviers pour soutenir la collaboration
Chaque année, des milliers de nouveaux arrivants élisent domicile au Québec, un phénomène se reflétant sur le système scolaire. En effet, les effectifs de ce dernier sont actuellement composés d’environ 32% d’élèves issus de l’immigration de première ou de deuxième génération (CTREQ, 2022). Le parcours migratoire d’une famille, qu’il soit récent ou non, peut susciter des effets susceptibles d’entraver le cheminement scolaire. Différents écrits mettent en exergue les pratiques mises en œuvre par des acteurs scolaires qui cherchent à répondre aux besoins psychosociaux et éducatifs de ces élè…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Anaïs Corfdir
Colloque : 545 - Accompagner l’amélioration des pratiques pédagogiques : la place des dynamiques collaboratives inter-équipes, inter-organisations, inter- …
En Belgique francophone, un projet pilote a été mené de 2019 à 2021 dans 26 écoles au cycle 5-8 ans afin de soutenir la mise en place de pratiques de différenciation dans l’apprentissage de la lecture.
Les chercheurs issus de deux institutions ont mis en place une dynamique collaborative (Letor, 2015) à travers des rencontres intra et inter-écoles. Un chercheur se rendait mensuellement dans les écoles pour accompagner les équipes et une rencontre inter-écoles était organisée chaque trimestre. Au niveau de chaque école, la collaboration a été initiée par une pratique du co-enseign…