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La réforme de la formation (BOEN du 16 février 2017) a contraint des enseignants spécialisés à s’engager dans une nouvelle fonction, celle de personne ressource. Elle est peu définie en France. Cette communication prend appui sur une recherche doctorale menée auprès d’un échantillon de personnes ressource qui a débuté en 2018. Il s’agit ici d’étudier le cas d’un des enseignants spécialisés enquêtés : pourquoi est-il amené, en tant que personne ressource, à s’impliquer dans une activité de formation ou d’information auprès des Accompagnants des Élèves en Situation de Handicap (AESH) de son …

Avec l’avènement d’une école inclusive, l’institution française crée un éventail de missions en soutien à la scolarisation d’élèves dits « à besoins éducatifs particuliers ». Depuis 2017, les enseignants spécialisés endossent ainsi une nouvelle mission de personne-ressource (PR) et les options spécifiant jusque lors leur champ d’action disparaissent (comme l’option E, centrée sur la grande difficulté scolaire, ou l’option D, centrée sur le handicap). Ces PR interviennent principalement auprès des enseignants de classes ordinaires. Si le périmètre d’action de ces personnes-ressour…

Dans le paysage de l'école dite inclusive, la mise en place en 2017 d'un certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI) qui certifie les enseignants spécialisés, identifie une mission de personne-ressource pour soutenir les enseignants et les acteurs de l'Ecole dans la scolarisation des élèves dits à besoins éducatifs particuliers. Dès lors, les enseignants spécialisés/ressources auraient la responsabilité de répondre à toute demande d'aide et de soutien lors de la scolarisation de ces élèves. Des collaborations soutenues ne…

Au Québec, les « enseignants-ressources » sont doublement missionnés par l’institution : ils prodiguent principalement une aide directe aux élèves, mais aussi une aide indirecte aux enseignants. En France, en revanche, ils interviennent surtout auprès des acteurs de l’école dont, prioritairement, les enseignants. Leur formation les distingue aussi. Au Québec, ils n’ont de formation que leur formation initiale d’enseignant, alors qu’en France, les enseignants en cours de spécialisation, bénéficient, depuis 2017, d’un module de 24 heures de formation, dans le cadre du CAPPEI. Tout…

Dans le cadre d'une recherche internationale (France - Québec) visant à mieux comprendre les missions, fonctions et pratiques des enseignants "personne-ressource" dans les établissements scolaires, une enquête par questionnaire a été menée auprès d’enseignants exerçant cette fonction ainsi qu’auprès d’enseignants de classe ordinaire. Cette enquête réalisée par Marie Toullec-Théry, et Patrice Bourdon (Université de Nantes-France), Nancy Granger (Université de Sherbrooke - Québec) a permis de recueillir, pour la France, les réponses de 425 enseignants dont 192 exerçant la fonction de personn…

Plusieurs chercheurs se sont intéressés au développement des habiletés en émergence de l’écrit des enfants et ont démontré qu’un environnement physique de qualité joue un rôle primordial dans l’acquisition de ces habiletés (Guo et al., 2012 ; Morrow et al., 2019 ; Tracey et Morrow, 2015). Étant donné que les enfants de milieux défavorisés ont accès, en général, à la maison, à une offre de livres moins grande et de moindre qualité que les enfants de milieux favorisés (Bonnéry, 2014), il y a lieu de s’intéresser au contenu des bibliothèques de classe en maternelle 4 ans TPM…

Des études mettent en évidence que le jeu symbolique favorise l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire, particulièrement lorsqu’il est accompagné et soutenu par l’enseignante (Clark, 2020; Marinova, 2019; Pyle et al., 2018). Au Québec, il semble toutefois que les enseignantes s’investissent peu dans le jeu symbolique pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants (Bouchard et al., 2020; Drainville et al., 2021). Cette situation pourrait notamment s’expliquer par un besoin d’accompagnement des enseignantes au sujet des rôles à jouer en contexte de jeu (Bouchard et al, 2020). N…

Des recherches ont démontré que les programmes d’éducation préscolaire qui s’appuient sur le jeu et les initiatives de l’enfant donnent de meilleurs résultats à long terme en ce qui concerne les habiletés liées à la compréhension de texte, au décodage, à l’orthographe et à la grammaire que les programmes orientés vers les apprentissages scolaires (Viriot-Goeldel et al., 2009; Suggate et al, 2013). Une recherche quasi-expérimentale menée auprès de 367 enfants de 5 ans a aussi conclu que les enfants ayant profité d’un modèle de situations d’apprentissage issues du jeu (SAIJ) ont obtenu de me…

Les recherches sur les effets-classes et les effets-maîtres ont montré que, en France, à l’école élémentaire, la classe explique aux alentours de 10 % de la variance des acquisitions de pour la langue d’enseignement et près de 20 % pour l’apprentissage des mathématiques (Bressoux, 2001 ; Jarlégan et al., 2016 ; Nye et al., 2004). Les caractéristiques morphologiques de la classe (effectif, nombre de niveaux d’enseignement, etc.) ou les caractéristiques structurelles du public accueilli (tonalité sociale, hétérogénéité, etc.) expliquent une faible part de ces pourcentages. Les recherc…

En 2019, une modification à la Loi sur l’instruction publique permettant aux Commissions scolaires d’offrir des classes de maternelle 4 ans à temps plein pour tous les enfants a amené un changement dans l'offre de services éducatifs aux enfants de 4 ans au Québec. Dorénavant, les enfants de tous les milieux peuvent fréquenter la maternelle 4 ans à temps plein à raison de 23 heures et 30 minutes par semaine, ce qui leur donne plus d’occasions de bénéficier d’un environnement riche pour soutenir leur développement notamment en émergence de l’écrit. Toutefois, des recherches québécoises et am…

Cette recherche descriptive qualitative vise à décrire les pratiques déclarées en émergence de l’écrit de six nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire. À partir d’un questionnaire et d’un entretien semi-dirigé, cinq participantes en maternelle 5 ans et une participante en maternelle 4 ans ont été interrogées sur l’environnement physique (aménagement, livres, jeux, matériel, affiches et autres ressources) et l’environnement psychologique (pratiques et interactions) mis en place pour soutenir l’émergence de l’écrit des enfants de leur classe. À la suite d’une analyse inductive délibé…

La qualité de l’environnement physique et interactif de la classe est reconnue comme étant primordiale pour soutenir les habiletés associées à l’émergence de l’écrit des enfants d’âge préscolaire (Guo et al., 2012). Malgré tout, on remarque que la qualité de l’environnement des classes de maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé au Québec demeure faible (April et al., 2018 ; Drainville et Charron, Japel et al., 2017). Cette recherche qualitative descriptive a pour objectif de dresser un portrait de la qualité de l’environnement propre à la lecture et aux livres de classes québécoi…

En 2020, 30,2% des enfants québécois à l’éducation préscolaire sont issus de l’immigration (MEES, 2020). Parmi ceux-ci, 14,1% déclarent une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. Ayant connu des degrés très variables d’exposition au français avant leur entrée à la maternelle, ces derniers présentent des besoins différents en ce qui concerne le développement du langage oral et de l’émergence de l’écrit. Les approches pédagogiques qui permettent de valoriser l’ensemble des ressources linguistiques des enfants et de leur famille apparaissent à privilégier pour favoriser le déve…

La collaboration entre l’école et les parents est aujourd’hui prônée comme un levier essentiel en vue de favoriser la réussite éducative et l’égalisation des chances scolaires (Giuliani et Payet, 2014), à commencer par celles des enfants de familles immigrantes. L’école peine pourtant à construire et entretenir cette collaboration avec les parents peu familiers du monde scolaire, qui s’en trouvent régulièrement écartés par manque de connaissance des normes implicites autour de la collaboration attendue (Périer, 2019). Dans le cadre d’une recherche ethnographique en cours auprès des cadres …

La recherche et les documents ministériels de nombreux pays (ex. Canada, Suisse) reconnaissent les parents comme étant des partenaires essentiels pour soutenir la réussite éducative des enfants. Pourtant, dans la pratique, certains d’entre eux rencontrent des défis quant à l’actualisation de leur rôle de parent d’élève, comme cela peut être le cas des parents issus de l’immigration récente (Charette, Lessard et Kalubi, 2021). Des écrits ont mis en lumière « la part de l’école » dans l’actualisation parfois difficile du rôle de parent d’élève (Conus et Nunez Moscoso, 2015).

Chaque année, des milliers de nouveaux arrivants élisent domicile au Québec, un phénomène se reflétant sur le système scolaire. En effet, les effectifs de ce dernier sont actuellement composés d’environ 32% d’élèves issus de l’immigration de première ou de deuxième génération (CTREQ, 2022). Le parcours migratoire d’une famille, qu’il soit récent ou non, peut susciter des effets susceptibles d’entraver le cheminement scolaire. Différents écrits mettent en exergue les pratiques mises en œuvre par des acteurs scolaires qui cherchent à répondre aux besoins psychosociaux et éducatifs de ces élè…

Les enfants immigrés vivent un contexte d’acculturation au carrefour de multiples milieux et appartenances qui influencent leur expérience socioscolaire de manière croisée ou parallèle. L’école et la famille constituent les deux univers principaux où s’entrecroisent des référentiels plus ou moins convergents et des attentes souvent contradictoires, structurées autour de valeurs, de normes et rituels. Qu’en est-il des stratégies déployées par les parents immigrés musulmans soutenant l’expérience socioscolaire de leurs enfants? Un questionnement pertinent au vu du débat sur le vivre-ense…