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Chez les enfants, les apprentissages liés à l'écoute, à la communication orale, à la lecture et à l'écriture se développent de manière concomitante et interdépendante, plutôt que séquentielle (Teale et Sulzby, 1986). Dans les modèles de l’émergence de l’écrit actuellement disponibles (p.ex. Rhode, 2015, Giasson, 2011; Van Kleeck, 2003), il s’avère toutefois que la composante « langage oral » est peu développée. Ainsi, dans le cadre d'une recherche doctorale, nous avons élaboré un modèle de l’émergence de l’écrit qui s’inscrit dans une approche intégrale au moyen de l’anasynthèse. Celui-ci …

Le développement du langage oral peut être complexifié lorsque l’enfant présente un trouble du spectre de l’autisme (TSA). L’enregistrement vidéo est utilisé en formation en didactique de l’oral (Lavoie, 2012), en psycholinguistique (Bocéréan et al., 2010; Canut et al., 2013), en anthropologie linguistique appliquée à l’autisme (Ochs et al., 2004). Il est toutefois peu utilisé dans l’étude du langage en classe spéciale (Lavigne, 2021). L’objectif de cette présentation est de montrer comment une démarche basée sur l’enregistrement vidéo permet de comprendre l’ajustement entre l’adulte et l’…

L’apprentissage des premières compétences en littératie (langage, oral-lecture-écriture), représente un vecteur de réussite scolaire et sociale pour tous les apprenants, dont les élèves en situation de handicap (Erickson et al., 2009). Pour le personnel scolaire, l’observation et l’évaluation des indices d’apprentissage de ces compétences à lire et à écrire pour planifier et pour réguler ses interventions demeurent un défi pour diverses raisons, si ce n’est que de faire des liens entre les concepts théoriques, le programme et les pratiques enseignantes (Moreau et al., accepté). Pour réalis…

L’accès à la littératie est considéré comme de plus en plus essentiel pour accéder à une vie active en société. Dans les dernières années, de recherches montrent que tous les apprenants peuvent développer leurs capacités relatives à la littératie (lecture, écriture, oral), pour autant que l’enseignement qui leur est promulgué soit explicite, intensif, ciblé, flexible, adapté et individualisé (Moreau et al. 2021). Or, il apparait que malgré ces résultats de recherche, les enseignants continuent à favoriser l’apprentissage de compétences fonctionnelles au détriment de compétences relatives à…

Cette conférence vise à présenter le projet « Dans la classe de Félix » (financé par le Ministère de l’Enseignement supérieur, 2019-2022). Il existe peu de recherches participatives sur l’inclusion scolaire (Beaupré, Letscher, Point et Milot, 2015), et de vidéos participatives accessibles sur les acteurs de cette inclusion (Beaupré, Letscher et AuCoin, 2018), ou encore d’une école ou d’une classe inclusive auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle (Société québécoise de la déficience intellectuelle, 2022). C’est dans ce contexte qu’une captation vidéo a été conduite dans la cla…

Plusieurs études font le constat qu’un nombre important de personnes avec une déficience intellectuelle (DI) sont en  grande difficulté en lecture. Ce phénomène s’explique en partie par les limitations que présentent ces personnes, mais pas uniquement. La qualité de l’enseignement qui leur est dispensé, et notamment le manque de moyens d’enseignement adaptés aux besoins de ces élèves, est également en cause. Notre équipe de recherche a par conséquent créé une méthode d’enseignement de la lecture destinée à des élèves ayant DI qui intègre les approches et stratégies recommandées par la rech…

L’enseignement de la littératie auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne, sévère ou profonde (DI MSP) est associé à de nombreux obstacles découlant des caractéristiques des élèves en interaction avec l’environnement pédagogique (Moreau et coll., 2021). Afin de mieux répondre aux besoins d’apprentissage en littératie de leurs élèves (4 à 21 ans), une école spécialisée a sollicité la collaboration de chercheurs afin de soutenir le développement professionnel de leur personnel enseignant (Tremblay et coll., 2021). Ce partenariat a pris la forme d’une recherche-action dont u…

L’évaluation des compétences des élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (DIP) comporte plusieurs défis (Jacques et Tremblay, 1997). Il existe peu de matériels évaluatifs adaptés à ces élèves et leurs difficultés en lien avec la communication constituent un obstacle important à l’expression de leurs compétences (Wicht et Bielmann, 2012). La tâche de cibler des objectifs individualisés dans leur bulletin est un travail collaboratif entre l’enseignant, les techniciens en éducation spécialisé, les professionnels scolaires et parfois les préposés oeuvrant pour répondre à leurs beso…

Les élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) et des besoins complexes en communication n’arrivent pas à communiquer efficacement avec le langage oral et doivent par conséquent utiliser des moyens de communication alternative et améliorée (CAA) (gestes, pictogrammes, ou logiciels de communication sur tablette). Enseigner la lecture à ces élèves est perçu comme très ardu par les enseignant-e-s et requière des aménagements conséquents.   Notre équipe de recherche a adapté les séquences d’enseignement de la méthode Décodi destinée à des élèves ayant une DI e…

L’apprentissage de la compétence à communiquer oralement se veut un fondement de la réussite scolaire pour les élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) (Ruel et al., 2015; MEES, 2017) et en particulier ceux ayant une déficience intellectuelle. Des intervenants scolaires et des parents d’élèves d’une école spécialisée actualisent une stratégie de communication complexe novatrice depuis une dizaine d’années : le Langage Saccade ConceptuelMC (LSC) (Harrisson, 2010). Le LSC combine un système organisé d’illustrations visuelles à des gestes et à des actes de parole. Cette recherche…

L’apprentissage des mathématiques est peu documenté pour les élèves ayant une déficience intellectuelle, peu importe la sévérité de leur diagnostic et le milieu scolaire dans lequel ils évoluent (Beaupré, 2014 ; Julien-Gauthier et al., 2021). La présente communication constitue un tour d’horizon, par le biais d’une recherche exploratoire, sur la place des mathématiques pour les élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) (Drouin et al., 2002 ; Poulin et al., 2000 ; Thibeault et Langevin, 2003). Dépendamment de la sévérité de la DI, deux programmes de formation sont prescrits ; le PFEQ …

Depuis une quinzaine d'année, il est question du développement pédagonumérique des enseignants. La pandémie de COVID-19 n'aura d'ailleurs fait que mettre en exergue l'importance de la transformation pédagonumérique de ces derniers, notamment dans le cadre de l'implantation d'approches permettant l'enseignement en ligne lors de la fermeture des classes ou de l'école. Ainsi, il est naturel de se questionner sur le rôle de la direction en soutien à cette transformation. Dans cette perspective, nous identifions trois conditions gagnantes permettant à la direction de soutenir les enseignants : …

Au Québec, des travaux au sujet de l’Université du futur (Quirion, Bergeron, Corbo et al., 2021) laissent penser que les connaissances liées aux conditions dans lesquelles s’exercent les missions de l’université sont plutôt limitées. Umbriaco et al. (2019) corroborent ce fait en mentionnant que bien peu de travaux s’intéressent à l’administration en milieu universitaire. Plus encore, les connaissances spécifiques à la gestion opérationnelle des universités sont également peu documentées. Cette communication porte sur un projet en début de réalisation concernant la gestion administrative et…

Dans le contexte de pandémie actuelle, des inégalités numériques se perpétuent (Sanrey et al., 2020). Les écrits récents montrent ces inégalités autant dans les pays industrialisés comme la France (Legleye et Rolland,2019) que dans les pays en voie de développement comme le Burkina Faso (Ouedraogo, 2021). En bref, les différences relatives à l’accès aux technologies sont en lien avec les caractéristiques socioéconomiques et sociodémographiques (Brotcorne, 2019). La recherche montre que les usages numériques éducatifs restent peu intégrés aux usages non éducatifs que développent les …

L’évaluation de l’enseignement supérieur suscite un vif intérêt en raison des exigences institutionnelles en matière de responsabilisation et d’amélioration continue de l’apprentissage des étudiants (Chan et al., 2014). Cependant, inférer la qualité ou l’efficacité de l’enseignement en classe représente une tâche complexe (Molway, 2021), laquelle s’appuie généralement sur de nombreuses mesures (Kawasaki et al., 2020). Pour faire face à cette complexité, nous avons établi un indicateur de performance de l’enseignement en centrant notre mesure sur les deux fonctions de l’ensei…

Les médias socionumériques ont bouleversé différentes facettes du monde universitaire. Ils ont transformé la charge de travail de plusieurs acteurs académiques.Cette communication s'appuie sur, et bonifie, une étude publiée dans la revue Enjeux et société: Approches transdisciplinaires (Luckerhoff et al., 2021) et complémente les travaux de plusieurs chercheur.e.s portant sur l'impact et les usages des médias socionumériques sur le monde universitaire contemporain. Cette communication porte plus spécifiquement sur les répercussions de ces médias en enseignement, en recherche, pour les comm…

Les milieux scolaires ont fait face aux vagues de la pandémie (Covid19) en créant de nouvelles manières de s'organiser pour poursuivre leurs missions. De la sorte des innovations, comprises comme appropriations successives et quotidiennes d’une nouveauté, se sont développées. Dans certains cas, elles se propagent, se pérennisent, tout en suscitant des remises en question en profondeur des modes d’agir, s’apparentant alors à des dynamiques d’apprentissage organisationnel (Argyris et Schön,2002/1996, Nonaka et Takeushi, 2003/1997, Bouvier, 2004, Letor, 2013, 2015). Dans nos recherches, nous …

Le contexte d’enseignement et d’apprentissage imposé par le confinement en lien avec la pandémie de la COVID-19 a été une période inédite de gestion de crise pour les chefs d’établissements scolaires au Maroc. Dans un premier temps, cette communication propose une évaluation du type de leadership déployé par cinq chefs d’établissements scolaires au Maroc pendant la période de confinement en contexte de pandémie COVID-19 en utilisant une grille d’évaluation des types de leadership. Dans un second temps, nous explorons l’influence différentielle des types de leadership sur la gestion pédago …

Le bien-être et la réussite éducative sont des enjeux de société actuels et du futur tant pour les décideurs politiques que pour les gestionnaires en éducation (CSÉ, 2020). Cependant, le contexte de diversité complexifie en partie l'atteinte de cette visée (CSÉ, 2017). Ainsi, le Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite (RÉVERBÈRE) a pour mission de vulgariser, synthétiser et contextualiser (VSC) les connaissances issues de la recherche. Ce réseau répartit ses travaux selon diverses thématiques de recherche, dont la gestion organisationnelle. Ce…

Accordée annuellement par l’ADERAE, la bourse Régent-Fortin s’adresse à des étudiant⸱e⸱s inscrit⸱e⸱s au doctorat (professionnel ou de recherche) dans un domaine relié à l’administration de l’éducation. L’ADERAE veut ainsi encourager les étudiant⸱e⸱s à persévérer dans leur cheminement au doctorat, tout en reconnaissant la qualité de leurs travaux

À l’ère numérique, les nombreuses percées et avancées en technologies éducatives permettent aux professionnelles et aux professionnels de l’éducation de concevoir des nouvelles façons d’enseigner (Lafleur & Samson, 2019). À cet égard, des technologies innovantes comme les robots de téléprésence sont de plus en plus exploitées par les écoles. Ces robots sont déjà très populaires dans les domaines de soins de santé, dans l’autonomie des personnes âgées et dans l’environnement de bureau (Kristoffersson, Coradeschi & Loutfi, 2013). Malheureusement, peu de recherches scientifiques furent réalis…

En cette ère caractérisée par l'innovation technologique, la migration et la mondialisation, les directions d'établissement doivent répondre à des attentes croissantes à l'endroit des écoles et de la scolarisation (OCDE, 2021). À cet égard, elles doivent veiller à leur propre développement professionnel et à celui des enseignants (MELS, 2008). Dans cette optique, cette communication présente les résultats d’une recherche-action-formation (R-A-F), qui duré deux ans.  L’objectif celle-ci consistait à accompagner des directions d’école (n=15) via le numérique, soit au moyen de …

Assemblée générale annuelle de l'ADERAE

L’intervention décrira la pertinence du leadership dans plusieurs systèmes où l’identité professionnelle des gestionnaires, leur formation, leur mode de sélection, de maintien et d’évaluation sont peu développés. L’utilisation des innovations numériques sera illustrée, dans un contexte de manque de ressources et de connectivité. Diverses expériences démontrant l’inefficacité de l’approche « top-down » concernant le leadership des gestionnaires seront évoquées et 2 projets « bottom-up » seront présentés : • L’utilisation d’une plateforme de formation en ligne et d’un site inte…

Au Québec, depuis 2018, nous avons débuté l'étude des stratégies et des moyens mis en œuvre par la direction d'établissement d'enseignement et le gestionnaire scolaire pour soutenir et accompagner les équipes-écoles quant à l'implantation du numérique en salle de classe. Ce constat mérite notre attention, puisqu'ils sont les principaux mandataires de la mise en œuvre du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur et du soutien à la formation continue du personnel, selon la Loi sur l'instruction publique (LIP, art. 96.12). De surcroît, on ne connaît pas suffisamment le…