89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Hélène Giguère
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
L’analyse syntaxique représente une habileté essentielle à l’apprentissage du français écrit : comprendre la structure de la phrase de base (Boivin 2012) et les groupes qui la constituent permet de mieux construire des phrases simples et complexes, de mieux les ponctuer et de mieux réussir en orthographe grammaticale lors de l’écriture de textes (Boivin et Pinsonneault, 2018 ; Jarno-El Hilali, 2012). La notion de phrase demeure peu claire pour les élèves (Lefrançois et coll. 2014), mais également pour les enseignants, la formation initiale étant insuffisante à les rendre critiques dans …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Priscilla Boyer
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
L’adjectif est une notion grammaticale complexe par sa mobilité à l’intérieur de la phrase, en relation avec les fonctions qu’occupe le groupe adjectival, et par la relation qu’il entretient avec son donneur, qu’il «précise» et dont il reçoit l’accord (Boivin et Pinsonneault, 2019). Enseigné tôt au primaire, la notion apparait peu maitrisée ou en construction par les élèves de 6e année (Fisher, 1996) et de CM2 (Beaumanoir-Secq et Renvoisé, 2021). Si la progression de son apprentissage pour le primaire dispose de quelques balises, les données récentes manquent afin de comprendre …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Isabelle Gauvin
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
La communication présentera une description du métalangage propre à la grammaire pédagogique moderne utilisé par des étudiant.e.s inscrit.e.s au baccalauréat en enseignement du français au secondaire. L’accent sera mis sur la « quantité » de métalangage utilisé par les stagiaires lors de leur enseignement grammatical afin de tenter de savoir s’ils utilisent « fréquemment » (Lord, 2012), voire « suffisamment », le métalangage.
Pour y parvenir, nous avons eu recours à trois unités d’analyse : le nombre de termes de métalangage (1) par rapport au nombre de mots utilisés, (2) par min…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Andrée Lord
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Carolyne Labonté
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Joël Thibeault
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Emblématique de la classe de français, l’enseignement grammatical se met habituellement en œuvre dans une perspective monolingue (Larouche, 2018). Or, au fur et à mesure que les populations scolaires se diversifient sur le plan linguistique, certain.es proposent de mettre à profit les langues que connaissent les élèves quand on leur enseigne le fonctionnement du français de scolarisation (de Pietro, 2007 ; Maynard, Armand et Brissaud, 2020 ; Thibeault et Quevillon Lacasse, 2019). C’est dans cette optique que nous avons réalisé une étude exploratoire dans le cadre de laquelle nous avons déc…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Elodie Cardinal
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Bien que la grammaire ne constitue pas une compétence de la discipline français, son enseignement contribue à soutenir le développement des compétences lire et apprécier des textes variés et écrire des textes variés. Dans un contexte où l’enseignement grammatical peine à atteindre ses finalités malgré ses multiples rénovations (Chartrand, 2003; de Pietro et Wirthner, 2004; Bronckart, 2016), nous avons souhaité questionner les enseignants sur ce qu’ils disent faire en grammaire.
Dans le but de décrire l’activité des enseignants et de dresser un portrait représent…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Marie-Claude Boivin
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Avec l’objectif de documenter les connaissances grammaticales d’étudiants universitaires faibles en français, nous avons conçu un test de grammaire, organisé selon quatre tâches liées aux catégories et aux fonctions grammaticales. À l’automne 2019, 132 étudiants ont réalisé ce test, avec un taux de réussite de 47 %. Les étudiants connaissent assez bien les fonctions grammaticales sujet et complément de phrase, mais pas les fonctions complément du nom ou de l’adjectif. Ils ne maitrisent pas bien la syntaxe du GN et peinent à délimiter certains groupes syntaxiques. L’examen qualitatif des ré…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Claude Quevillon Lacasse
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
À l’ère du numérique et de la mondialisation, les exigences sont rehaussées concernant la compétence à écrire dans les deux langues officielles canadiennes chez les élèves du secondaire (Lappin-Fortin, 2014, Lyster, 2015), surtout par rapport aux habiletés syntaxiques, qui permettent de construire des phrases précises et efficaces (Crossley, 2020; De Clercq et Housen, 2019). Cependant, ces habiletés se développent de façon inégale en contexte scolaire anglophone, possiblement en raison du fossé entre les pratiques d’enseignement grammatical en classe d’anglais et de français (Lyster et…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Solveig Lepoire-Duc
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Les études portant sur la conceptualisation de l’adjectif sont récentes [Beaumanoir-Secq et Renvoisé, 2020 ; Lepoire-Duc et Valma, 2021] ; elles font ressortir les difficultés rencontrées par les élèves pour appréhender la complexité de cette notion qui implique l’articulation de plusieurs niveaux d’analyse : variation morphologique, position et fonction syntaxique au sein du groupe nominal ou de la phrase, précision d’information fournie. Notre étude s’inscrit dans l’axe 1 de l’appel à contribution. Elle a pour objectif de cartographier les représentations de la notion d’adjectif telles q…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Rosianne Arseneau
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Les opportunités du numérique donnent lieu à un foisonnement d’outils d’apprentissage, dont certains s’avèrent fort fréquentés par les apprenant.e.s du français depuis mars 2020 (Gauvin et coll., 2021). Quelle est la qualité didactique de ces outils? Dans quelle mesure possèdent-ils des caractéristiques susceptibles de susciter des raisonnements grammaticaux – avec ou sans l’étayage de l’enseignant - alignés aux propositions didactiques, par exemple à travers l’utilisation des manipulations syntaxiques ou du métalangage grammatical (Fisher et Nadeau, 2014; Lord et Elalouf, 2016) ? S’inscri…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Ecaterina Bulea Bronckart
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
Notre communication est issue d’un projet d’envergure réalisé en Suisse romande qui s’intéresse à l’enseignement grammatical dans une perspective d’articulation entre grammaire et textes (FNS 100019_179226). Sur le plan théorique, nous sollicitons le cadre linguistique et didactique de la grammaire rénovée et situons notre propos en regard de la double finalité assignée à la grammaire (cf. PER, 2010) : construire chez les élèves une représentation du système de la langue, et développer des compétences utiles pour la production et la compréhension des textes.
Sur la base des donné…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Pascal Grégoire
Colloque : 536 - Enseignement et apprentissage de la grammaire : un état des lieux des recherches en didactique du français
À la fin du secondaire, bon nombre d’élèves maitrisent mal l’orthographe, du moins en contexte manuscrit. Parallèlement, des études (Grégoire, 2018 ; 2021) suggèrent que les élèves utilisant le numérique produisent des textes comportant moins d’erreurs d’orthographe. Pour s’améliorer ainsi, quel usage font-il·elle·s des outils numériques ? S’agit-il d’usages soutenant les apprentissages ? Dans le cadre d’une recherche développement (FRQSC-MEQ 2021-2024), nous nous intéressons à ces questions. Lors de cette communication, nous ferons le portrait de l’écriture numérique comme elle est sponta…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Edith Petitfour
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Dans le passage du primaire au secondaire, le paradigme géométrique institutionnel (Houdement et Kuzniak, 2006 ; Houdement, 2007) est amené à changer, ce qui modifie le rapport attendu des élèves aux figures géométriques. De nombreuses recherches pointent le rôle potentiel du dessin instrumenté dans la conceptualisation de notions géométriques (Duval et Godin, 2005 ; Perrin-Glorian et Godin, 2014 ; Mathé, Barrier et Perrin-Glorian, livre), les instruments à disposition des élèves étant considérés comme une variable didactique.
Pour permettre des apprentissages géométriques à des …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sylvia Coutat
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Notre étude porte sur l’enseignement et l’apprentissage du repérage dans le plan et dans l’espace où à la croisée des mathématiques et de la géographie, les élèves du début du primaire sont amenés à apprendre à se situer dans l’espace qui les entoure et à situer des objets de cet espace relativement à différents points de repères dans le but de s’y déplacer. Dans la lignée de (Brousseau, 1983), la thèse, maintenant ancienne de Berthelot et Salin (1999) a permis de mieux cerner les enjeux scolaires des connaissances spatiales. Néanmoins, de nombreux travaux de psychologie (Denis, 2016) et l…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Sylvia Coutat
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Les premiers apprentissages géométriques se basent essentiellement sur des tâches de reconnaissance perceptive des formes usuelles (carré, rectangle et triangle, voire le cercle). Selon Gentaz et Pinet (2008) la manipulation participe à une meilleure reconnaissances des formes planes. Nos travaux (Coutat & Vendeira, 2015) montrent, quant à eux, qu’un enseignement basé sur l’emploi exclusif des formes usuelles engendre un certain nombre d’obstacles. Ainsi, à la suite de ces travaux, nous avons développé et testé une collection de formes planes manipulables et non usuelles constituée de poch…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Caroline Bulf
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Actuellement, nombreux sont les travaux en didactique de la géométrie qui étudient des situations fondamentales pour l’enseignement-apprentissage du domaine (Mathé et al., 2020). Nous postulons que certaines de ces situations offrent des conditions idoines pour lever des obstacles liés aux tensions entre géométrie physique et géométrie théorique, en élaborant un contrat attaché à une géométrie – dite des tracés – qui s’appuie « sur la reproduction instrumentée de figures pour avancer vers la conceptualisation des objets de la géométrie théorique » (Mathé et al., ib., p. 56). Par ailleurs, …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Helena Boublil-Ekimova
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Plusieurs recherches rapportent des difficultés éprouvées par des enseignants du primaire sur certains contenus mathématiques enseignés (Brown, Cooney et Jones, 1990 ; Fennema et Franke, 1992 ; Bauersfeld, 1994; Ekimova, 2005). À partir de cette analyse, nous avons élaboré une épreuve qui permet de tracer un portrait des compétences géométriques des futurs enseignants des mathématiques au début du cours de didactique de la géométrie. Les questions et les tâches de cette épreuve tiennent compte de différents obstacles dans l’apprentissage et de différents phénomènes dans l’enseignement de l…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Romain Beauset
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
La géométrie 3D est un domaine des mathématiques qui fait l’objet de nombreuses difficultés d’apprentissage, notamment puisqu’il exige des habiletés visuelles et spatiales (Clements & Sarama, 2007). L’une de ces difficultés concerne le travail avec des représentations 2D d’objets 3D (Kondo et al., 2014). Pour accompagner les apprenants, les environnements numériques, avec par exemple les solides virtuels dynamiques, semble constituer une piste évoquée par plusieurs auteurs. Ce type de matériel propose aux élèves de travailler dans un espace que Bertolo (2014) qualifie de 2 ½ D, situé entre…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Boureima Morou
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Cette recherche entre dans le cadre de l’étude de l’apprentissage de la géométrie plane dans l’enseignement obligatoire au Niger. L’objectif principal de cette étude est d’identifier et de caractériser les difficultés des élèves puis d’analyser le potentiel du développement de la pensée géométrique. Pour faciliter la transition primaire – collège, les élèves doivent acquérir des compétences sur l’identification d’une figure géométrique usuelle (C1), le tracé des figures géométriques usuelles (C2), l’utilisation correcte des matériels géométriques (C3) et le déplacement sur un quadrillage (…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Mélanie Seha
Colloque : 537 - Enseigner la géométrie durant l’enseignement obligatoire : enjeux, réalités, résultats et perspectives
Duval (2005) définit deux grandes manières de voir les objets en géométrie, dont le fonctionnement cognitif est très différent pour l’élève : la visualisation iconique qui est la perception habituelle des objets et la visualisation non iconique, propre à la géométrie, où l’identification des objets repose sur une déconstruction de ces objets. Il distingue ainsi cinq manières de voir, deux iconiques (le botaniste et l’arpenteur-géomètre) et trois non iconiques (le constructeur, qui demande une déconstruction instrumentale, l’inventeur-bricoleur qui implique une déconstruction heuristique, e…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Valérie Kabis
Colloque : 538 - Place aux diversités de la formation professionnelle
Bien que l’accueil des élèves ayant des besoins particuliers (EBP) en formation professionnelle (FP) ne soit pas nouveau (Beaucher et al., 2020), peu de données à son égard sont disponibles (Ducharme et Magloire, 2018). On ignore ainsi quelles sont les mesures spécifiques mises en place par les centres de FP pour favoriser le cheminement scolaire des EBP, notamment parce que celles-ci sont déployées différemment d’un établissement scolaire et d’un programme de formation à l’autre (MEES, 2017). Face à ce constat, notre équipe de recherche s’est intéressée aux mesures qui sont mises en place…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Rachel Bélisle
Colloque : 538 - Place aux diversités de la formation professionnelle
La reconnaissance des acquis et des compétences (RAC) est une voie d’accès à un diplôme qualifiant dans le système éducatif de nombreux pays. Au secteur de la formation professionnelle québécois, il s’agit d’un dispositif reposant sur une démarche en six ou sept étapes, selon que la personne a à faire ou non de la formation (Bélisle, Supeno et César, 2019). Dispositif emblématique de la perspective d’apprentissage tout au long de la vie (Alheit et Dausien, 2005), les intentions et motifs des personnes agissent souvent comme moteurs du processus activant une ou des logiques d’engagement (Bé…
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Freddy Franco Molares
Colloque : 538 - Place aux diversités de la formation professionnelle
Une relation positive entre le personnel enseignant et les élèves joue un rôle vital sur le bien-être général et le parcours scolaire, spécialement des élèves vulnérables (Fallu et Janosz, 2003) dont les élèves issus de minorités ethnoculturelles (IMEC) (Franco Morales, 2022). C’est la raison pour laquelle la relation enseignant.e-élève (REE) se situe au centre du référentiel de compétences professionnelles et de la formation à l’enseignement (Gouvernement du Québec, 2020). Toutefois, les données concernant la qualité de la REE des élèves des Centres de formation professionnelle (FP) sont …
89e Congrès de l'Acfas — Communication orale
Auteur : Camille Jutras Dupont
Colloque : 538 - Place aux diversités de la formation professionnelle
Les termes approche, formule ou encore méthode précèdent ou suivent fréquemment les concepts d’alternance travail-étude, d’enseignement individualisé, de reconnaissance des acquis et de concomitance dans les écrits associés à la formation professionnelle. Bien souvent, ces termes sont employés de manière alternée pour éviter la redondance. Or, sur le plan conceptuel, il apparait rapidement que ces termes n’ont pas la même signification et que leur emploi ne peut pas être laissé au hasard. Pour limiter les flous conceptuels, notre recherche s’est attardée à cinq termes couramment employés d…
