Rechercher dans le congrès et les archives

La gestion axée sur les résultats, introduite ces dernières décennies dans le système éducatif québécois exige des commissions scolaires l’utilisation de différents moyens (plan stratégiques, conventions de partenariat) pour accroître la réussite scolaire. Bien qu’il n’y ait pas d’obligation formelle d’utiliser des données pour améliorer la pratique, les mécanismes d’imputabilité et de reddition de compte conduisent les administrateurs à rechercher des moyens efficaces, dont les données scientifiques, pour atteindre les résultats attendus. On observe ainsi l’émergence de nouvelles interfac…

La réussite pour tous les élèves et le souci de procurer aux enseignants une structure de travail et de réflexion adéquate occupent une place centrale dans le discours des directions d’école (Archambault et al., 2018). Ainsi, dans le cadre d’une recherche-formation, trois chercheurs, trois conseillers pédagogiques et sept directions ont formé une communauté d’apprentissage (Dionne et al., 2010) visant à susciter la réflexion et à accompagner les directions (Charlier et Biémar, 2012) dans leur rôle de soutien des pratiques évaluatives des enseignants. La communauté en est à sa deuxième anné…

Les tests provinciaux sont au cœur de débats sociaux largement médiatisés qui questionnent leur utilité, leur utilisation et les conséquences pour la pratique. Pour certains, ces tests causent plus de problèmes qu’ils n’en règlent et peuvent être une source d’anxiété importante, alors que pour d’autres, il s’agit d’un outil utile qui permet d’évaluer les apprentissages réalisés par les élèves à des moments clés. À la lumière des débats, il importe de s’attarder aux facteurs susceptibles d’influencer l’interprétation des résultats de tests provinciaux par les enseignant(e)s. Les premiers pa…

Pour que l’enfant qui entre à l’école devienne un élève, il faut qu’il apprenne un nouveau rôle qui favorise sa socialisation dans un nouveau cercle pour apprendre avec les pairs. Passer de la sphère de socialisation première, la famille, à une sphère de socialisation seconde, l’École, ne va pas de soi, sauf peut-être pour les héritiers  qui sont nés avec une panoplie de bon élève au pied de leur berceau. La présente contribution se propose d’analyser les conditions de la réussite de ce passage. L’hypothèse est que la collaboration entre les différents acteurs, soit les parents e…

En Ontario, les directions d’école de langue française sont invitées d’actualiser deux mandats: 1) protéger, valoriser et transmettre la langue et la culture francophone (ministère de l’Éducation de l’Ontario [MÉO], 2004) et 2) favoriser l’inclusion de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse (MÉO, 2009a, 2009b, 2013, 2017). Cette communication examine le sens que donnent les directions d’écoles francophones ontariennes à leur leadership en contexte francophone minoritaire [CFM] et identifie les ressemblances et les différences entre le leadership transformatif et…

L’analyse des résultats du Québec aux enquêtes PISA permet d’observer une baisse dans le rendement des élèves évalués depuis 2000. Simultanément, entre les années 2000 et 2010, le système scolaire québécois se trouvait en période de mise en œuvre d’une réforme scolaire d’envergure, le renouveau pédagogique, cible de nombreuses critiques (Gouvernement du Québec et Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005; Kamanzi, 2017; Larose et Duchesne, 2014). Tandis que plusieurs études démontrent la difficulté de l’implantation de nouvelles pratiques pédagogiques (Dupriez, 2015; Enthoven, …

Le système éducatif québécois a atteint un point de rupture où les situations éducatives complexes sont multiples et courantes (CSÉ, 2016, 2017b). D’ailleurs, la situation des élèves à risque ou handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) est alarmante (CDPDJ, 2018) et la direction d’établissement scolaire (DÉS) a un rôle crucial à jouer dans la promotion et la formation par rapport à l’inclusion scolaire (IS) ainsi que la mise en œuvre des actions inclusives et leur régulation dans son établissement (Thibodeau et al., 2016). Succinctement, le leadership inc…

Au Québec, les questions qui entourent la préparation des enfants lors de leur entrée à l’école sont actuellement bien documentées: l’EQDEM (2017) révèle qu’un enfant sur quatre est considéré comme vulnérable au moment de son entrée à l’école et que les enfants issus de milieux défavorisés sont plus nombreux que les autres à présenter cette vulnérabilité au moment de leur entrée à la maternelle (Pomerleau, Malcuit, Moreau et Bouchard, 2005; Simard et collab., 2013). Selon l’OCDE (2009), il faut intervenir davantage au stade de la petite enfance et l’intervention doit cibler les enfants plu…

Les parents rapportent un niveau de stress élevé lors de l'hospitalisation de leur enfant à l’unité néonatale (Alkozei, McMahon, & Lahav, 2014; Baía et al., 2016;  Koliouli et al., 2016), ainsi que la présence de signes de dépression (Cherry et al., 2016; Rogers et al., 2013) et de trouble de stress post-traumatique (Koliouli et al., 2016; Lefkowitz et al., 2010) pendant et après l'hospitalisation de leur enfant en néonatologie. Les interventions infirmières éducatives élaborées pour les parents en néonatologie ont permis de réduire le stress vécu, ainsi que la présence de signes de…

Les pratiques de l’enseignant.e à l’éducation préscolaire favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Dickinson & Porche, 2011; Wasik, Hindman, & Snell, 2016). Ces pratiques enseignantes sont déployées différemment selon le contexte de classe (Chien et al., 2010; Goble & Pianta, 2017). Les enseignants.es utiliseraient plus de pratiques pour soutenir langage oral lors des activités en grand groupe initiées par l’adulte (Chen & de Groot Kim, 2014). Pourtant, les activités en petits groupes et celles initiées par l’enfant seraient p…

L’erreur est humaine! Elle se retrouve de façon omniprésente au sein des organisations et est à un certain degré inévitable. En organisation, les erreurs peuvent être perçues comme une source d’apprentissage, mais elles ont souvent mauvaise réputation et sont mal tolérées. Les travaux de certains ont mis en lumière l’existence de plusieurs façons par lesquelles un apprenant conçoit l’erreur (Rybowiak et al., 1999). Deux conceptions ont retenu davantage l’attention des chercheurs en formation : (a) l’erreur comme une source de stress (renvoie au stress perçu ou anticipé par rapport au fait …

À l’heure où les études s’entendent sur la nécessité de donner une voix aux enseignant-e-s (Steven, 2018), cette communication soulève une critique des structures collégiales actuelles ainsi que leurs enjeux sur la prise en compte du travail réel. La théorie du travail vivant issu de la psychodynamique du travail (Dejours, 2013) ainsi qu’une perspective féministe (Kergoat, 2004) sont mobilisées afin de discuter des enjeux de la parole et de la prise de décision des enseignantes dans les espaces de délibération. Cette recherche repose sur une méthode qualitative développée à partir d’un rec…

À la fin des années 1960, les économistes de l’éducation ont fait valoir que le domaine de l’éducation était au bord d’une crise sans précédent. À la même époque, la philosophe Hannah Arendt  parlait, elle  aussi, d’une crise du domaine éducatif. Les réflexions des économistes et des philosophes ont attiré l’attention des medias et suscité l’intérêt d’une diversité d’acteurs sociaux sur le sujet.  Le débat s’est intensifié depuis les années 1980, après l’adoption de la philosophie néolibéralisme comme paradigme phare de la gestion publique. Dans les années 1980-1990, la préoccupat…

L’entrée dans le monde de l’écrit des enfants commencent généralement dans le milieu familial et le milieu de garde. Les parents et les éducatrices les exposent, à leur manière, à la lecture et à l’écriture, ce qui leur permet de développer des habiletés et des connaissances liées à l’émergence de l’écrit (dimension cognitive), mais également des attitudes, telles que le goût d’apprendre à lire et à écrire et les interactions autour d’un livre (dimension affective). À la maternelle, l’enseignante mettra en place des contextes d’apprentissage signifiants ainsi que du matériel riche et appro…

Cette communication s’inscrit dans un projet de recherche en éducation interculturelle à l’environnement et au développement durable. Elle traite de la mise à l’essai de deux démarches didactiques interdisciplinaires concernant le fleuve Saint-Laurent au cours desquelles des élèves de la fin du secondaire ont documenté divers enjeux qu’ils associent à la protection et au développement responsable de ce fleuve. Les intentions éducatives poursuivies étaient d’enrichir les connaissances, de renforcer l’attachement des jeunes ou leur intérêt pour le Saint-Laurent et de les mobiliser autour de …

Le jardinage scolaire est une pratique pédagogique utilisée depuis le 19ème siècle pour introduire les élèves à une grande variété de connaissances et de compétences. Depuis les années 1990, la recherche a privilégié une approche du jardinage scolaire centrée sur l’alimentation, et visant à mesurer son rôle dans l’amélioration des régimes alimentaires des élèves. Alors qu’une majorité des enquêtes observe un faible impact à ce niveau, une hypothèse récurrente pour expliquer cette limite désigne les différences entre éducation alimentaire familiale et scolaire.         …

Cette proposition, qui s’inscrit dans l'axe 2 (Savoirs et acteurs) du Congrès, s’appuie sur plusieurs données du corpus d'EIEDD, et plus particulièrement sur les réponses des Lycéens aux questionnaires établis par le programme ANR franco-québécois. L’étude se base également sur les premières données d’une plateforme collaborative qui semble révéler, corollairement à ce qui ressort de certains focus groups, des disparités culturelles entre les terrains d’enquête. La présente étude montrera dans quelle mesure, et dans quels termes, les Lycéens se saisissent des sa…

Cette communication présente les premiers résultats de la recherche « Rapports aux savoirs scientifiques et aux territoires et engagement écocitoyen de jeunes du secondaire en France et au Québec ». Ils s’inscrivent en prolongement d’études antérieures qui ont permis d’identifier différents types d’engagement écocitoyen de jeunes de la fin du secondaire au Québec. À partir d’une analyse thématique d’entretiens menés auprès de 20 jeunes de 5e secondaire fréquentant une école de Québec, nous caractérisons leurs liens au territoire qu’ils habitent, en particulier concernant le fleu…

L’Éducation à la Durabilité est centrée sur l’émancipation des sujets apprenants et s’adresse à la fois à des enjeux sociétaux forts et à des systèmes complexes. Dans cette communication, nous appréhenderons la dimension interculturelle de la manière dont les jeunes peuvent s’approprier des enjeux de durabilité et des savoirs hybrides en tant qu’acteurs citoyens. L’étude s’inscrit dans le programme EIEDD (ANR-16-FRQC-0003). Nous analysons des productions de jeunes français et québécois auxquels a été proposé un scénario d’îlots de rationalités à propos d’enjeux de durabi…

La protection de la biodiversité constitue un enjeu important pour l’éducation à l’environnement et au développement durable. Si on souhaite penser un enseignement qui favorise l’engagement des élèves par rapport aux menaces sur la biodiversité, la dimension culturelle semble importante à envisager car elle peut influencer la perception de ce qui est acceptable, souhaitable et important (Schwartz 2006). Plusieurs études internationales récentes, menées auprès d’adultes, ont permis de confirmer des différences dans la perception de la biodiversité aquatique entre les pays (Potts et al. 2016…

Les travaux de Bruno Latour (1997, 2007a, 2007b, 2012) ont mis de l’avant qu’il existe plusieurs modes d’existence, des philosophies. Le développement durable est l’une de ces philosophies. Toutefois, malgré l’avancement des travaux sur la question, il reste beaucoup à faire pour mieux comprendre la philosophie d’un développement durable. L’objectif de cette recherche est de réaliser une enquête d’anthropologie philosophique afin de mieux définir la philosophie d’un développement durable. Pour ce faire, la recherche utilise la Théorie de l’acteur-réseau. Ce cadre théorique permet…

Les programmes scolaires imposent l’étude de l’environnement et du développement durable. Des manifestations attestent d’une conscientisation des impératifs environnementaux et des obligations de l’Humanité quant aux actions à entreprendre. Ces dynamiques sont louables et les enseignants assument leurs obligations avec efficacité. Toutefois, ces jalons éducatifs et sociétaux sont fragiles, voire ne sont qu’un vernis de conscience. Il est alors nécessaire, pour dépasser ce vernis, de structurer les savoirs, les dynamiques, les acteurs et les réalités qui animent ce domaine. Comment faire en…

Pour faire face à la problématique sociale et environnementale des changements climatiques, l’éducation pour le développement du pouvoir agir semble constituer une avenue incontournable (Schreiner et al., 2005). De plus, il apparaît pertinent, pour soutenir le développement de ce pouvoir agir, de s’attarder à ses dimensions affectives (Zeyer et Kelsey, 2013) et, plus particulièrement, à ce que nous nommons, dans le cadre de notre recherche doctorale, le sentiment de pouvoir agir des jeunes de la fin du secondaire. Ce concept nous permet entre autres de prendre en considér…

Le projet FECODD (Formation, Education, Compétences, Objectifs de Développement Durable) est une recherche-action collaborative menée dans différentes filières de formations en France et dans la francophonie et dont les objectifs sont de montrer la synergie entre les 17 ODD et les compétences pour le développement durable dans la formation et l'éducation. Ce projet pose l’hypothèse qu’une co-construction d’outils pour la formation au prisme des ODD et via le guide compétences Développement Durable peut contribuer à relancer une EDD dans toutes ses dimensions, en engageant les act…

Cette communication interroge les conditions épistémologiques d’une appropriation des savoirs par les élèves dans une perspective d’acteurs citoyens. Il s’agira de déterminer dans quelle mesure une analyse des concepts centraux de l'EEDD peut conduire à justifier logiquement certaines orientations didactiques. Comme toutes les « éducations à », l’EEDD se caractérise par le fait que les savoirs à faire apprendre sont surdéterminés par des normes importées de la sphère politique ou sociale. Ce qui pose au plan épistémologique le problème d’une articulation cohérente entre des savoirs dont la…