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87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Cadre d’analyse de pratiques de supervision en enseignement professionnel dans un dispositif de formation hybride

Auteur : Lucie Dionne
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
Durant sa formation pratique en enseignement, le stagiaire est habituellement accompagné par une personne enseignante associée (PEA) et une personne superviseure universitaire (PSU). Toutefois, le rôle de la PSU au sein de cette triade est sujet à davantage d’interprétations considérant entre autres que ses pratiques pédagogiques ont reçu moins d’attention de la part des chercheurs (Burns et Badiali, 2015). Dans le cas des stages de formation à l’enseignement professionnel, on connait encore moins les pratiques des PSU qui doivent, entre autres choses, accompagner et évaluer des stagiaires…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’intégration des TICE en formation des futurs enseignants de FLE/S : Élaboration d’un module

Auteur : Ebtehal A. M. Hussein
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Les TIC favorisent la communication entre professeur et étudiants et entre les étudiants eux-mêmes (Raby et al, 2011). Elles offrent de nouvelles occasions d'apprentissage aux apprenants et demandent une pédagogie renouvelée de la part des enseignants (Tardif, 1998). Ainsi, la formation initiale des enseignants doit aussi bénéficier des apports des TICE. L’objectif de cette communication est d’abord de présenter un aperçu global des contextes théorique et pratique de notre recherche, et ensuite, d’exposer la méthodologie que nous avons adoptée pour concevoir et développe…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’évaluation des compétences professionnelles des enseignants comme acte de communication

Auteur : Méliné Zinguinian
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
L’évaluation peut être entendue comme un processus décisionnel (notamment De Ketele, 1998 (1997) ; Mottier Lopez & Allal, 2010), la compétence comme « en même temps la capacité et sa reconnaissance » (Stroobants, 2007, p. 89). Nous voyons poindre la dimension sociale de l’évaluation des compétences et les relations de pouvoir qui la traverse (Berrebi-Hoffmann, 2010 ; Zarka, 2009 ). Si en plus les décisions ne prennent leur effet qu’une fois communiquées (Sfez, 1992), l’évaluation devient un acte de communication entre divers acteurs (évaluateur-évalué-instituton de formation-futur employeu…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Conceptions et adhésion des enseignants du secondaire quant à l’enseignement par concepts en classe d’histoire

Auteur : Catherine Duquette
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Au Québec, le programme d’études en histoire met en évidence l’importance de la conceptualisation dans l’enseignement et l’apprentissage de la discipline. La conceptualisation, habileté intellectuelle supérieure (Deleplace et Niclot, 2005), représente un outil pour comprendre le monde (Wells, 2008).  Si des recherches se sont intéressées à l’enseignement par concepts en ce qui concerne l’habileté des élèves à conceptualiser (Bouvier, 2008, 2010; Bouvier et Chiasson-Desjardins, 2014, 2015; Cariou, 2004), la connaissance de ce que représente l’enseignement par concepts chez les enseignants q…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Alternance, ingénierie, professionnalisation : effet de mode, concepts intégrateurs ou reliances fécondes ?

Auteur : Philippe Maubant
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
L’alternance connaît présentement un regain d’intérêt. Tour à tour méthode ou modèle pédagogique, figure emblématique d’une injonction à rapprocher l’école de l’entreprise, expression d’une formation professionnelle idéalisée, l’alternance semble s’imposer progressivement comme une condition de réussite de la mise en œuvre de parcours de professionnalisation. Quant à l’ingénierie, son engouement de la part des différents acteurs des formations professionnalisantes ne se dément pas, même si les modèles d’ingénierie semblent se centrer davantage aujourd’hui sur les situations et processus d’…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Que vivent des enseignants qui suivent une formation sur la gratitude? Une étude multicas qualitative.

Colloque : 504 - Formation des maîtres
La gratitude est souvent définie comme une émotion agréable (Fredrickson, 2004) et parfois comme une attitude (Howells, 2012). Nous proposons qu’elle soit conceptualisée comme une expérience de reconnaissance qui se manifeste de la perception, à l’émotion et jusqu’à l’action. La gratitude est liée au bienêtre des individus (Emmons et McCullough, 2003) et consigner les éléments pour lesquels nous sommes reconnaissants (journal de gratitude) a révélé des bienfaits significatifs sur l’affect positif et la diminution du stress (Krejtz et al., 2016). En éducation, le journal de gratitude a perm…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Transition vers une notation succès/échec dans les stages de formation pratique en enseignement : points de vue croisés des divers acteurs impliqués

Auteur : Mylène Leroux
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
À la suite de la révision des programmes de formation à l'enseignement, le département des sciences de l’éducation de l’UQO a entrepris un changement de notation des stages (notation littérale notation succès-échec). Ce changement a engendré une révision des outils et modalités d'évaluation, s’appuyant sur un travail concerté entre les divers acteurs impliqués dans les stages. L’apport de ce type de notation dans les stages est souligné par Portelance et Caron (2017). Pour les formateurs de stagiaires (enseignants associés et superviseurs), il implique de documenter…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Professeurs d’université en insertion professionnelle : quels sont les freins et les leviers du développement de leur agir compétent?

Auteur : Nathalie Gagnon
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Les professeurs d’université ont des fonctions complexes : on attend d’eux qu’ils connaissent la matière enseignée, qu’ils soient organisés afin de rendre la matière intéressante et accessible à tous, qu’ils rendent explicitent les liens entre la théorie et la pratique. Il est aussi un chercheur qui doit contribuer, par ses travaux, au développement des connaissances dans son champ d’expertise (Dyke, 2006; Skakni, 2011). Les nouveaux professeurs d’université doivent ainsi faire face à une multitude d’exigences institutionnelles, sociales et scientifiques et les difficultés rencontrées sont…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les traces vidéo pour soutenir l’apprentissage en alternance et la professionnalisation

Auteur : Christophe Gremion
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
La didactique professionnelle, telle qu’elle est conçue à l’IFFP, s’articule autour de trois idées forces : 1) la référentialisation des situations-métier qui permet, par un travail d’analyse de l’activité, l’identification des référents propres au genre professionnel ; 2) l’analyse du travail, qui propose à l’apprenti d’évaluer des situations dans un but d’appropriation de ces référents ; 3) l’apprentissage en situation qui, quant à lui, permet à l’apprenti d’analyser par autoévaluation sa propre action et de la confronter ainsi aux normes du métier précédemm…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Favoriser le développement du savoir-être des stagiaires : une innovation pédagogique en psychoeducation

Auteur : Stephanie Hovington
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Dans une formation professionnalisante, les stages permettent de développer des compétences professionnelles. En psychoéducation, le savoir-être est considéré comme un vecteur important de l’acquisition de compétences. Bien que le savoir-être soit reconnu comme une notion fondatrice de l’intervention psychoéducative, la formation est surtout assurée par une pédagogie visant l’acquisition de savoirs théoriques. Ainsi, les étudiants ne développent pas suffisamment les compétences affectives essentielles à leur pratique future. L’identification de cette problématique a mené à la con…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La coévaluation des stages vue par les superviseurs: outil d'évaluation et/ou de développement ? Analyse de deux dispositifs dans deux instituts de formation en FWB.

Auteur : Catherine Van Nieuwenhoven
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
En Belgique francophone, la majorité des instituts de formation d’enseignants disent faire le choix d’une alternance intégrative (Bikorindagara & Paquay, 2006 ; Pentecouteau, 2012) qui vise l'autonomisation progressive. Dans les dispositifs mis en place dans ce cadre, nous avons choisi de nous intéresser à la coévaluation de stage (Allal, 1999, 2006 ; Colognesi & Van Nieuwenhoven, 2017 ; Endrizzi & Rey, 2008 ; Jorro & Van Nieuwenhoven, 2019) qui tend à amener les étudiants à tisser des liens entre les contenus vus aux cours et les pratiques de terrain. Notre recherche vise à déte…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

De la modélisation de pratiques éducatives dans la gestion des conflits, à la réflexion sur la formation des enseignants

Auteur : Maria Vincenza Raso
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Dans le domaine de la psychologie sociale et du développement, plusieurs études soulignent le rôle de l’agressivité dans le développement relationnel de l’enfant, tout comme celui des conflits dans la genèse et l’évolution des compétences sociales. Toutefois, une situation conflictuelle entre pairs peut aussi déclencher en gestes violents. C’est dans ce risque potentiel que les inquiétudes des professionnels de l’éducation résident, faisant de la gestion des conflits une question éducative controversée dans le milieu scolaire (Nigris, 2002) . Notre étude, menée dans trois écoles …

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Responsabilités et rôles institutionnels et interinstitutionnels dans un contexte d’accompagnement des enseignants associés au Québec : nécessité de la collaboration

Auteur : Glorya Pellerin
Colloque : 504 - Formation et évaluation dans les ingénieries de l’alternance à visée professionnalisante
Parmi les acteurs gravitant autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale (Boutet, 2002). Vu l’importance et la complexité de son rôle, il est encouragé à participer aux activités de formation offertes aux formateurs de stagiaires. Depuis 2008, les responsables universitaires de la formation des enseignants associés au Québec se concertent en vue d’harmoniser et de bonifier les formations. Se développe également une collaboration avec des représentants du milieu scolaire en vue d’assurer un accompagnement de qualité aux enseignants associés, et ce, au profit de tous l…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’art et la quête de sens des jeunes: amorce des travaux d’une communauté de praticiens en enseignement des arts

Auteur : Christine Faucher
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Alors que nos sociétés occidentales peinent à offrir des repères signifiants à la jeunesse (Garbutt et Roenpagel, 2018), et que les grandes questions fondamentales sont négligées par l’école et la recherche en enseignement des arts, des jeunes étanchent leur soif de sens dans leurs pratiques culturelles informelles (Faucher, 2016). Quels types de projets à l’école contribueraient positivement à la quête de sens juvénile? En réponse, nous avons instauré une communauté de pratique formée d’enseignants en arts pour réfléchir à cette problématique; les accompagner dans la réalisation…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Analyse des pratiques en émergence de l’écrit d’une enseignante à l’éducation préscolaire et des apprentissages issus du jeu des enfants au moyen de la documentation pédagogique

Auteur : Elisabeth Jacob
Colloque : 505 - Soutenir l’entrée dans l’écrit des enfants d’âge préscolaire : des exemples de littératie familiale et de pratiques enseignantes
Dans une pédagogie de jeu, les enseignantes valorisent le jeu libre et spontané, tiennent compte des intérêts des enfants et de leur initiative (Cook, 2017 ; Einarsdottir, 2017). Elles déploient aussi des pratiques en émergence de l’écrit qui tiennent compte de contextes significatifs d’apprentissage pour les enfants. De nouvelles connaissances sur la compréhension du jeu et sa relation avec les apprentissages ainsi que la collaboration de chercheurs et praticiennes dans des recherches participatives permettront d’orienter les milieux de pratique (Ryan et Northey-Berg, 2017). Une recherche…

87e Congrès de l'Acfas — Communication par affiche

Les interfaces entre la recherche et la pratique : étude de cas unique d’un projet de développement professionnel des administrateurs au Québec

Auteur : Marthe Foka
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
La gestion axée sur les résultats, introduite ces dernières décennies dans le système éducatif québécois exige des commissions scolaires l’utilisation de différents moyens (plan stratégiques, conventions de partenariat) pour accroître la réussite scolaire. Bien qu’il n’y ait pas d’obligation formelle d’utiliser des données pour améliorer la pratique, les mécanismes d’imputabilité et de reddition de compte conduisent les administrateurs à rechercher des moyens efficaces, dont les données scientifiques, pour atteindre les résultats attendus. On observe ainsi l’émergence de nouvelles interfac…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les besoins en accompagnement manifestés par des directions d’école en lien avec le soutien aux enseignants dans leurs pratiques d’évaluation des apprentissages des élèves

Auteur : Lorraine Savoie-Zajc
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
La réussite pour tous les élèves et le souci de procurer aux enseignants une structure de travail et de réflexion adéquate occupent une place centrale dans le discours des directions d’école (Archambault et al., 2018). Ainsi, dans le cadre d’une recherche-formation, trois chercheurs, trois conseillers pédagogiques et sept directions ont formé une communauté d’apprentissage (Dionne et al., 2010) visant à susciter la réflexion et à accompagner les directions (Charlier et Biémar, 2012) dans leur rôle de soutien des pratiques évaluatives des enseignants. La communauté en est à sa deuxième anné…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les tests provinciaux au Québec et en Ontario : développement d’un questionnaire sur l’interprétation des résultats par les enseignants

Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
Les tests provinciaux sont au cœur de débats sociaux largement médiatisés qui questionnent leur utilité, leur utilisation et les conséquences pour la pratique. Pour certains, ces tests causent plus de problèmes qu’ils n’en règlent et peuvent être une source d’anxiété importante, alors que pour d’autres, il s’agit d’un outil utile qui permet d’évaluer les apprentissages réalisés par les élèves à des moments clés. À la lumière des débats, il importe de s’attarder aux facteurs susceptibles d’influencer l’interprétation des résultats de tests provinciaux par les enseignant(e)s. Les premiers pa…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Un exemple de collaboration familles-École autour des albums à partager

Auteur : Marlène Lebrun
Colloque : 505 - Soutenir l’entrée dans l’écrit des enfants d’âge préscolaire : des exemples de littératie familiale et de pratiques enseignantes
Pour que l’enfant qui entre à l’école devienne un élève, il faut qu’il apprenne un nouveau rôle qui favorise sa socialisation dans un nouveau cercle pour apprendre avec les pairs. Passer de la sphère de socialisation première, la famille, à une sphère de socialisation seconde, l’École, ne va pas de soi, sauf peut-être pour les héritiers  qui sont nés avec une panoplie de bon élève au pied de leur berceau. La présente contribution se propose d’analyser les conditions de la réussite de ce passage. L’hypothèse est que la collaboration entre les différents acteurs, soit les parents e…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Phénoménologie sur le leadership des directions d’écoles franco-ontariennes en contexte francophone minoritaire

Auteur : Jean-Sébastien Landry
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
En Ontario, les directions d’école de langue française sont invitées d’actualiser deux mandats: 1) protéger, valoriser et transmettre la langue et la culture francophone (ministère de l’Éducation de l’Ontario [MÉO], 2004) et 2) favoriser l’inclusion de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse (MÉO, 2009a, 2009b, 2013, 2017). Cette communication examine le sens que donnent les directions d’écoles francophones ontariennes à leur leadership en contexte francophone minoritaire [CFM] et identifie les ressemblances et les différences entre le leadership transformatif et…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Étude comparée de la mise en oeuvre des dernières réformes scolaires du Québec et du Singapour.

Auteur : François Collard
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
L’analyse des résultats du Québec aux enquêtes PISA permet d’observer une baisse dans le rendement des élèves évalués depuis 2000. Simultanément, entre les années 2000 et 2010, le système scolaire québécois se trouvait en période de mise en œuvre d’une réforme scolaire d’envergure, le renouveau pédagogique, cible de nombreuses critiques (Gouvernement du Québec et Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2005; Kamanzi, 2017; Larose et Duchesne, 2014). Tandis que plusieurs études démontrent la difficulté de l’implantation de nouvelles pratiques pédagogiques (Dupriez, 2015; Enthoven, …

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

MODÈLES D’ACCOMPAGNEMENT FAVORISANT LE DÉVELOPPEMENT DU LEADERSHIP INCLUSIF DE LA DIRECTION D’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

Auteur : Bianca B-Lamoureux
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
Le système éducatif québécois a atteint un point de rupture où les situations éducatives complexes sont multiples et courantes (CSÉ, 2016, 2017b). D’ailleurs, la situation des élèves à risque ou handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) est alarmante (CDPDJ, 2018) et la direction d’établissement scolaire (DÉS) a un rôle crucial à jouer dans la promotion et la formation par rapport à l’inclusion scolaire (IS) ainsi que la mise en œuvre des actions inclusives et leur régulation dans son établissement (Thibodeau et al., 2016). Succinctement, le leadership inc…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Une approche d’éveil pour les familles

Auteur : Julie Myre-Bisaillon
Colloque : 505 - Soutenir l’entrée dans l’écrit des enfants d’âge préscolaire : des exemples de littératie familiale et de pratiques enseignantes
Au Québec, les questions qui entourent la préparation des enfants lors de leur entrée à l’école sont actuellement bien documentées: l’EQDEM (2017) révèle qu’un enfant sur quatre est considéré comme vulnérable au moment de son entrée à l’école et que les enfants issus de milieux défavorisés sont plus nombreux que les autres à présenter cette vulnérabilité au moment de leur entrée à la maternelle (Pomerleau, Malcuit, Moreau et Bouchard, 2005; Simard et collab., 2013). Selon l’OCDE (2009), il faut intervenir davantage au stade de la petite enfance et l’intervention doit cibler les enfants plu…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le développement d'une intervention numérique éducative pour les parents d'enfants prématurés

Auteur : Valérie Lebel
Colloque : 505 - Gestion de l’éducation et de la formation
Les parents rapportent un niveau de stress élevé lors de l'hospitalisation de leur enfant à l’unité néonatale (Alkozei, McMahon, & Lahav, 2014; Baía et al., 2016;  Koliouli et al., 2016), ainsi que la présence de signes de dépression (Cherry et al., 2016; Rogers et al., 2013) et de trouble de stress post-traumatique (Koliouli et al., 2016; Lefkowitz et al., 2010) pendant et après l'hospitalisation de leur enfant en néonatologie. Les interventions infirmières éducatives élaborées pour les parents en néonatologie ont permis de réduire le stress vécu, ainsi que la présence de signes de…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les pratiques enseignantes pour soutenir le langage oral des enfants selon les contextes de la classe à l’éducation préscolaire 5 ans

Auteur : Anne-Sophie Parent
Colloque : 505 - Soutenir l’entrée dans l’écrit des enfants d’âge préscolaire : des exemples de littératie familiale et de pratiques enseignantes
Les pratiques de l’enseignant.e à l’éducation préscolaire favorisent le langage oral de l’enfant de 5 ans, pierre angulaire du développement de son langage écrit (Dickinson & Porche, 2011; Wasik, Hindman, & Snell, 2016). Ces pratiques enseignantes sont déployées différemment selon le contexte de classe (Chien et al., 2010; Goble & Pianta, 2017). Les enseignants.es utiliseraient plus de pratiques pour soutenir langage oral lors des activités en grand groupe initiées par l’adulte (Chen & de Groot Kim, 2014). Pourtant, les activités en petits groupes et celles initiées par l’enfant seraient p…


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