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87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Repenser le service offert aux élèves par les enseignants-ressources au sein de la CSDPS

Auteur : Lysandre Berger
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Repenser le service offert aux élèves par les enseignants-ressources à travers toute une commission scolaire n’est pas une mince tâche.  Les conseillers pédagogiques de la CSDPS ont organisé une série de rencontres visant à mobiliser les différents intervenants des milieux dans la mise en place d’un service efficace. Étalé sur deux ans, l’équivalent de quatre jours de formation a été offert à tous les enseignants-ressources volontaires de la commission scolaire au niveau secondaire, soit une soixantaine d’enseignants.   À travers ces rencontres, les participants se sont outillés …

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Pour une vision commune de l’organisation des services à l’élève : le cadre de référence sur la fonction d’enseignant-ressource de la commission scolaire du Fer

Auteur : Karine Morissette
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Il y a quelques années, trois écoles secondaires de la commission scolaire du Fer se sont questionnées sur l’organisation des services à l’élève dans leur établissement. Participant à une recherche-action de type formation depuis trois ans, ces écoles ont amorcé une réflexion sur les rôles et fonctions des enseignants-ressources. Dans ce contexte, les enseignants-ressources impliqués ont expérimenté le soutien pédagogique à l’élève directement en salle de classe. Afin d’assurer la pérennité des façons de faire développées dans ces écoles, la commission scolaire a formé un comité composé d’…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le coenseignement … par où commencer?

Auteur : Serge Gobat
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Lors de cet atelier, nous vous présenterons l’historique de la démarche d’introduction du coenseignement à l’école secondaire Paul-Germain-Ostiguy de la Commission scolaire des Hautes-Rivières. Nous exposerons les enjeux qui nous ont amenés à réfléchir à une stratégie particulière d’utilisation des enseignants-ressources dans un contexte d’inclusion scolaire au premier cycle du secondaire. Nous vous présenterons également, en toute humilité, les actions que nous avons posées au regard de la dimension organisationnelle de la mise œuvre du coenseignement, selon la lunette de la direction d’é…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Valeur ajoutée du coenseignement entre enseignant et enseignant-ressource au secondaire

Auteur : Andreanne Morneau
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
L'école québécoise doit s'adapter à une clientèle différente de celle d'il y a quelques années. De fait, elle se doit d'évoluer afin de permettre à tous les apprenants de bénéficier d'un enseignement qui leur convient pour favoriser leur réussite. Dans cette présentation, seront traités la formation des groupes, les choix d'activités pédagogiques et le suivi particulier offert aux élèves.  De plus, vous seront présentés nos observations sur la motivation générées chez les élèves, les impacts positifs, ainsi que les  défis qu'entrainent la mise en oeuvre d'un modèle innovant.  

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La CoP sur le coenseignement au secondaire comme vecteur de développement professionnel des acteurs scolaires dans une perspective systémique

Auteur : Nancy Granger
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Le passage d’un mode individuel à une vision synergique des pratiques constitue un défi pour les divers acteurs de l’école secondaire (Meyer, 2017).  La tension entre l’impératif de la collaboration formelle et la charge de travail croissante avec laquelle ils composent au quotidien freinent parfois la mobilisation. S’il appert que les dynamiques collectives doivent porter sur des questions pédagogiques et curriculaires, il convient aussi de prendre en compte l’organisation scolaire et la façon d’y travailler selon une visée capacitante (Falzon et Mollo, 2009). Cette présentation portera s…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Modèle d'accompagnement flexible des équipes-écoles

Auteur : Catherine Thomassin
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
La commission scolaire des Premières-Seigneuries met de l’avant un modèle d’accompagnement de proximité des équipes-écoles. Les conseillers pédagogiques sont affectés dans les écoles et supervisés par les directions. Les Services éducatifs ont la responsabilité du développement professionnel et de la concertation des équipes. Cette collaboration permet de proposer une offre de service collée sur les besoins des milieux tout en assurant le développement d’une vision pédagogique qui tient compte des pratiques probantes en éducation. Notre modèle d’accompagnement de pro…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Collaborer entre enseignants dans les dispositifs d'inclusion en lycée professionnel (2nd degré)

Auteur : Patrice Bourdon
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
La contribution que nous proposons s'appuie sur les résultats de 2 enquêtes qualitatives par questionnaires auprès des coordonnateur.trice.s d'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (Ulis) en lycée professionnel (2nddegré). Ainsi une cinquantaine de questionnaires sont analysés et présentés ici.  La 1ère enquête (2017) s’intéresse à la question des transitions en contexte scolaire dans la spécificité des parcours pour des élèves scolarisés avec l’appui d’un dispositif Ulis. La seconde (2019) a pour objectif d'identifier les types de collaboration entre les enseignan…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Collaborer entre enseignants pour favoriser l’engagement des élèves

Auteur : Anne Lessard
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Pour favoriser la réussite de leurs élèves, les enseignants peuvent utiliser des pratiques pédagogiques qui suscitent l’engagement des élèves. Toutefois, une démarche de changement de pratiques réussira si les conditions optimales sont rassemblées. Plusieurs conditions ont été identifiées (Lessard et Poulin, 2018), notamment le suivi au cours du temps et le soutien d’une personne considérée comme experte. Cette présentation portera sur une démarche d’accompagnement des enseignants au secondaire initiée par une équipe de recherche, mais intégrée par des équipes au sein des écoles secondaire…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Évaluer le coenseignement intensif, c’est évaluer un dispositif !

Auteur : Philippe Tremblay
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Pour évaluer le dispositif de classe de coenseignement, le modèle multidimensionnel d'évaluation de la qualité des politiques et dispositifs scolaires (Tremblay, 2012), inspiré des modèles développés par Bouchard et Plante (2002) et de De Ketele et Gérard (2007) sera utilisé. La qualité est ici définie comme le lien de conformité qui lie différentes composantes du service évalué (Bouchard et Plante, 2002; De Ketele et Gérard, 2007 et Tremblay, 2012), elle se comprend comme le rapport entre un « référé » (objet sur lequel on recueille des informations) et un « référentiel » (critère de comp…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le coenseignement : pratiques et défis

Auteur : Maryse Nolet
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Notre présentation portera sur l’expérience de coenseignement vécue durant l’année scolaire 2018-2019. Au cours de cette première année de collaboration, plusieurs pratiques et méthodes d’enseignement ont été essayées dans le cadre du cours de mathématique au 1ercycle du secondaire. Notre but était de favoriser la réussite des élèves en difficulté. Les facilitateurs seront identifiés et les défis relevés seront discutés. Plus spécifiquement, nous aborderons comment nous avons composé avec le nombre de périodes de coenseignement à l’horaire et sur la coplanification nécessaire. L…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Une organisation scolaire qui intègre le coenseignement

Auteur : Philippe Maloney
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Pour plusieurs enseignants, essayer le coenseignement, c’est l’adopter. Ce dispositif permet de mieux soutenir les élèves ayant des besoins particuliers en classe ordinaire, et ce, en améliorant l’offre de service pour tous les élèves. De plus, la présence d’un collègue donne l’opportunité aux enseignants d’essayer des approches pédagogiques variées. Cette collaboration permet aux coenseignants de sortir de leur zone de confort, en toute sécurité. Pour la direction d’école, le défi est de trouver un arrangement entre la demande croissante et la ressource stable, voire même décroi…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

De la classe-ressource aux groupes de coenseignement – point de vue de la direction

Auteur : Nathalie Deslauriers
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Convaincue que le coenseignement était porteur de réussite pour nos élèves, l’équipe de l’école secondaire de l’Odyssée a mis en place à la rentrée 2019 deux groupes de coenseignement en remplacement du modèle de classe-ressource depuis 10 ans. Le but de l’opération était de soutenir plus d’élèves en lien avec le slogan de la commission scolaire des Affluents « que plus d’élèves réussissent et qu’ils réussissent mieux! » L’expérience du coenseignement mis en place depuis quelques années de façon ponctuelle dans les groupes du 1er cycle allait nous permettre d’offrir du coenseignement à deu…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Agencements des temps d’enseignement et d’apprentissage pour inclure des collégiens avec des troubles cognitifs

Auteur : Marie Toullec-Théry
Colloque : 537 - Collaborer entre enseignants pour optimiser le soutien aux élèves en difficulté au secondaire : initiatives et partenariats de recherche
Les demandes internationales incitent aujourd’hui à une école pour tous. Des dispositifs récents voient le jour en France, ils partagent, pour certains, le souci de connecter les temps et les lieux d’enseignement-apprentissage des élèves. Ces derniers, jusque lors, pouvaient en effet être engagés dans différentes institutions d’apprentissage, sans articulation avec les savoirs communs à tous. Or, la constitution de systèmes parallèles entraine une déconnexion des temps didactiques qui mène souvent à une exclusion de l’intérieur, dans la mesure où la transférabilité des savoirs entre deux i…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’enseignement explicite des relations morphologiques permet d’améliorer les habiletés d’orthographe des élèves de 3e à 5e année

Auteur : Laura Gonnerman
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
Un des éléments clés de la maîtrise de la langue écrite est la capacité d'orthographier les mots correctement. Les études conduites dans le domaine de l’orthographe ont mis en évidence une relation entre la capacité à reconnaître les relations morphologiques entre les mots, comme candidat et candidature, et la capacité à orthographier ces mots (Sénéchal, 2000). Le but de ce projet était d’étudier la connaissance qu’ont les enfants québécois des relations morphologiques entre les mots et le lien qui peut être établi avec la maîtrise de l’orthographe au début de leur chemin…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Potentiel et défis de l’enseignement des connaissances morphologiques : perspectives de l’évaluation et du traitement des troubles du langage

Auteur : Noémie Auclair-Ouellet
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
La conscience morphologique est de plus en plus reconnue comme étant un facteur essentiel au développement et au rehaussement de la littératie. Pour être en mesure d’enseigner les fondements de la littératie aux apprentis lecteurs, les enseignants devraient posséder de bonnes connaissances métalinguistiques, incluant une bonne conscience morphologique. Or, de nombreuses études ont révélé des lacunes dans les connaissances métalinguistiques des futurs enseignants. Dans cette présentation, il sera question du potentiel et des défis que représente l’enseignement des habiletés de conscience mo…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Utiliser la stratégie morphologique lors de l’orthographe des mots : peut-on l’enseigner?

Auteur : Anila Fejzo
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
En français, les mots sont transcrits en conformité avec deux principes de conversion des mots de l’oral : phonologique et sémantique, notamment morphologique. Leur croisement fait en sorte que l’orthographe française est opaque. Cette opacité place les scripteurs francophones constamment dans une situation de résolution de problèmes. Quand le principe de conversion sous-jacent au problème orthographique est morphologique, la stratégie gagnante serait celle morphologique. Mais les élèves l’utilisent-ils ? Peut-on leur enseigner à le faire ? La présente étude vise à évaluer les effets d’une…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le développement de la sensibilité à la morphologie grammaticale et sa relation à la conscience phonologique, aux connaissances alphabétiques et à l’identification visuelle des mots

Auteur : Alain Desrochers
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
La présente recherche visait a) à examiner le développement de la sensibilité aux erreurs de morphologie grammaticale chez les enfants de la maternelle à la 2e année du primaire et b) à examiner sa relation avec d’autres habiletés analytiques pertinentes à l’apprentissage de la lecture. Nous avons étudié trois composantes de la morphologie grammaticale du français : l’accord en nombre, l’accord en genre et la conjugaison des verbes. Dans tous les cas, la flexion était marquée par la présence ou l’absence d’un phonème ou son graphème correspondant à l’écrit. A priori, la détectio…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Efficacité d’un dispositif d’entrainement à la conscience morphologique pour soutenir l’apprentissage de la lecture d’enfants dyslexiques et normo-lecteurs : une étude française

Auteur : Anne-Sophie Besse
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
Cette étude consiste à évaluer l’efficacité d’un entraînement à la conscience morphologique (CM) requise lors de l’apprentissage de la lecture, chez des élèves francophones de primaire, normo-lecteur ou en difficulté voire atteint de troubles dyslexiques. Certaines recherches interventionnelles ont mis en exergue les bénéfices d’interventions centrées sur la morphologie des mots (cf. Bower et al., 2010 ; Goodwin & Ahn, 2010) pour l’apprentissage de la lecture. De telles recherches sont cependant rares en Français (Casalis & Colé, 2018) alors que cette langue présente une forte opacité des …

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Analyse de la morphologie flexionnelle verbale chez les élèves sourds et entendants en contexte de production de textes

Auteur : Amélie Bourcier
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
Les élèves sourds présentent généralement d’importantes difficultés dans l’apprentissage de l’écrit, notamment en raison de leurs difficultés phonologiques et de leurs connaissances lexicales limitées. Notion centrale à la rédaction de textes, l’acquisition des verbes est toutefois particulièrement difficile pour les sourds (Luckner & Cook, 2010). Or, leur production textuelle a été peu explorée en recherche. Cette étude vise à analyser les erreurs produites à l’écrit concernant la morphologie flexionnelle verbale chez des élèves sourds. Un groupe de 19 élèves ayant une surdité s…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La collaboration enseignant/orthophoniste : une fenêtre d’opportunités pour l’actualisation d’une intervention didactique stimulant les habiletés morphologiques

Auteur : Marie-Catherine St-Pierre
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
La complexité inhérente à l’orthographe française fait en sorte que des difficultés peuvent rapidement apparaître et s’intensifier pour nombre d’élèves en lecture et en écriture. D’une part, avec le soutien aux apprentissages qu’il offre, l’enseignant(e) joue un rôle central pour en faciliter l’appréhension et la maîtrise. À cet effet, intégrer judicieusement la morphologie dans les actions pédagogiques et les interactions avec les élèves pour la rendre plus explicite est l’une des clés d’un enseignement de qualité en classe. D’autre part, l’orthophoniste scolaire exerce différent…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Relation de la conscience morphologique et les connaissances orthographiques en français chez des élèves marocains en 4e et 6e année du primaire

Auteur : Mostafa Bouanani
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
Les études menées dans diverses langues morpho-phonémiques ont montré que les connaissances morphologiques sont fortement mises à contribution dans l’apprentissage et la maitrise de l’identification des mots et de l’orthographe chez les enfants d’âge scolaire (Carlisle, 2004 ; Apel, Wilson-Fowler, Brimo, & Perrin, 2012 ; Séguin, 2014 ; Fejzo, 2016 ; Bouanani, Fejzo & Rbiaa, 2018). Notre recherche vise à vérifier la contribution unique de la conscience morphologique sur l’orthographe des mots en français chez des élèves arabophones de 4e années et 6e années du primaire…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Expérimentation d’une approche intégrée d’enseignement de la morphologie flexionnelle auprès d’élèves de première secondaire en milieu pluriethnique et plurilingue

Auteur : Catherine Maynard
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
En français, le développement de connaissances en morphologie flexionnelle à l’écrit constitue un défi pour les élèves (Manesse et Cogis, 2007), notamment au Québec (Lefrançois et al., 2008). Conçus en réponse à leurs difficultés, certains dispositifs didactiques, comme les dictées métacognitives et une approche intégrée d’apprentissage de l’orthographe, tendent à avoir des effets positifs sur leurs performances (Allal et al., 2001 ; Nadeau et Fisher, 2014). Dans notre thèse, nous avons conçu une intervention qui s’appuie sur ces dispositifs tout en prenant en compte l’im…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La morphologie dérivationnelle dès l’entrée dans l’écrit : une étude exploratoire

Auteur : Nathalie Chapleau
Colloque : 539 - Enseigner les connaissances morphologiques : enjeux d’évaluation et d’intervention
La morphologie dérivationnelle occupe une place moins importante dans l’enseignement de la compétence à lire et à écrire. Pourtant, plus cet enseignement commence tôt, plus il aura un effet sur le développement des compétences en littératie (Nunes et Bryant, 2006). Selon certains auteurs (Casalis et Colé, 2018; Fayol, 2008, Washburn et Mulcahy, 2018), un enseignement est nécessaire afin de faciliter l’automatisation des régularités morphologiques. C’est dans cette perspective qu’une étude exploratoire a été réalisée auprès d’élèves du 1er cycle du primaire. Durant 6 se…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’utilisation des technologies d’aide en contexte d’écriture : quels apports et quelles limites quant au processus d’écriture d’élèves dyslexiques-dysorthographiques ?

Auteur : Catherine Mercure
Colloque : 540 - Enseigner l’écriture : approches innovantes en contexte d’inclusion scolaire
Parce que l’écriture et son processus sont complexes (Deschênes, 1988 ; Morin et coll., 2009), tous les scripteurs ne sont pas outillés de la même façon vis-à-vis de son apprentissage (Rey et Sabater, 2008). Pour les élèves dyslexiques-dysorthographiques, les obstacles rencontrés sont multipliés. En réponse à la situation, les technologies d’aide (Td’A) font leur entrée en milieu scolaire (Pieri et coll., 2014). Outre la compensation de limitations cognitives et fonctionnelles, les Td’A bien utilisées fournissent d’autres apports importants pour diverses sphères de l’appr…

87e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les cercles d’auteurs, un dispositif fertile pour soutenir les scripteurs en difficulté : le point de vue d’une orthopédagogue

Auteur : Elaine Turgeon
Colloque : 540 - Enseigner l’écriture : approches innovantes en contexte d’inclusion scolaire
Les cercles d’auteurs correspondent à une démarche innovante d’enseignement de l’écriture qui mise sur la coopération entre élèves, le partage mutuel des textes et la rétroaction sur les textes produits, du premier jet à la version finale. Comment tirer profit d’une telle démarche pour soutenir les élèves en difficulté au primaire ? Comment une orthopédagogue peut-elle adapter ses interventions en fonction de ce que ces élèves vivent dans les cercles d’auteurs en classe ? Quels outils individualisés peuvent soutenir la démarche et améliorer le processus d’écriture des élèves ? Avec quels e…


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