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87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Comportements harcelants perçus par des enseignants : incidence du style de gestion de la direction

Auteur : Andréanne Gélinas-Proulx
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Des enseignants perçoivent être exposés au harcèlement psychologique (Çeliköz et Çeliköz, 2017) qui serait, entre autres, provoqué par les administrateurs (Gülcan, 2015). En réponse à cette problématique, cette étude porte sur le lien entre le style de gestion de directions d'écoles primaires (n=10) et la présence de comportements harcelants chez les enseignants (n=115). Trois objectifs structuraient l'étude : explorer les associations entre le style de leadership (H1), le mode de gestion des conflits (H2), le niveau de stress (H3) et la survenance de comportements harcelants au sein des e…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Système scolaire franco-ontarien : D’hier à aujourd’hui, pour le plein potentiel des élèves

Auteur : Claire Isabelle
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Les résultats de 2015-2016 du ministère de l’Éducation en Ontario indiquent que pour les élèves des douze conseils scolaires de langue française, le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires en cinq ans ou moins s’élève à 92,8%. Ces résultats fort impressionnants sont tributaires de Politiques / programmes émis par le ministère de l’Éducation. Si de nombreux écrits ont été publiés sur les « pratiques dites exemplaires » du système d’éducation scolaire en Ontario, force est d’admettre qu’aucun ne décrit en profondeur ses politiques, ses programmes et ses initiatives. C’est la lourde …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Au-delà de « Voyage, voyage » : La direction d’école, le développement de compétence interculturelle et l’Institut d’enseignement et de leadership de 5 jours au Kap Ayisyen

Auteur : Mélissa Villella
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
La migration internationale est en croissance et elle provient souvent de pays en développement pour s’installer dans des pays développés (Organisation des Nations-Unies, 2016). Or, même si la formation des directions d’école portant sur la réussite des élèves issus de la migration internationale demeure embryonnaire, une expérience en éducation à l’international émerge comme étant un contexte de formation informelle pour les directions d’école (Dinnan, 2009; Gélinas-Proulx, 2014; Jubert, 2017). Cette étude multicas ayant un volet autoethnographique a donc comme objectif d'explorer comment…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Pratiques de gestion de communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) : sentiments d'efficacité et climat de travail

Auteur : Yamina Bouchamma
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Pour instaurer des communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) dans leur école, les directions doivent créer les conditions nécessaires au développement professionnel de leurs enseignants (Hallinger, Lee, et Ko, 2014; Schechter, 2013) et les accompagner dans ce travail collectif (DuFour et Eaker, 1998). Cet accompagnement doit se baser sur l'établissement et l'entretien de relations de confiance (Tschannen-Moran, 2014) et de respect mutuel des différences des enseignants quant à leurs caractéristiques et leurs pratiques (Benoliel et Schechter, 2017). En fait, l'instauration d'une cu…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Compétences émotionnelles, composantes essentielles au bien-être des directions d’établissement scolaire

Auteur : Roula Hadchiti
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Les décideurs politiques à travers le monde cherchent à renforcer le leadership des directions d’établissement scolaire à travers des programmes de formation et des programmes de mentorat (Matthews & al., 2009) afin de les maintenir dans leur poste et éviter qu’elles subissent un épuisement professionnel (Poirel, 2009). Ainsi, pour diminuer les sources de tensions et d'exercer un leadership efficace, le rehaussement des compétences émotionnelles chez les directions d’établissement scolaire devient une nécessité (Poirel & al., 2012; Hadchiti & al., 2018). Le concept de compétences émotionne…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Différents systèmes de représentation du bien-être des éducatrices au travail : comment engager le dialogue entre la direction et le personnel?

Auteur : Manon Boily
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Cette communication présente une étude exploratoire portant sur les représentations de six directions et de douze éducatrices en services de garde éducatifs à l’enfance à l’égard du bien-être des éducatrices au travail. Le but étant de saisir ce qu’est le bien-être au travail dans un milieu de garde, comment il se manifeste et quelles sont les sources qui l’alimentent. La méthodologie Q de Stephenson (1953) est utilisée pour mettre en évidence les systèmes de représentation des directrices et des éducatrices. Les énoncés du Q-Sort sont générés à partir des entrevues individuelles et d’une …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L'utilisation de données locales de sources multiples en communauté d'apprentissage professionnelle : un processus de la prise de décision pédagogique

Auteur : André Villeneuve
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Depuis le début des années 2000, le système éducatif québécois est conduit par des politiques de « régulation par les résultats », une mouvance internationale marquée par des collectes et analyses systématiques de données de performance pour rendre compte de la qualité des services offerts à la population et orienter les priorités et les actions pour améliorer le système éducatif (Felouziz et Hanhart, 2011; Maroy et Voisin, 2014). À l'échelle de l'école, les collectes et analyses de données se limitent souvent aux résultats chiffrés des évaluations sommatives pour orienter les priorités de…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Compétences émotionnelles en regard de trois émotions distinctes (anxiété, colère et joie) en lien avec le leadership des directions d'établissement scolaire

Auteur : Emmanuel Poirel
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Les tâches des directions d'établissement scolaire (DÉ) se sont complexifiées avec les années (Gravelle, 2019), entre autres dues aux pressions accrues sur la réussite scolaire qui sollicitent abondamment le travail en collaboration. Ceci pose des défis dans l'exercice du leadership afin, notamment, d'assurer la mobilisation adéquate et harmonieuse du personnel sans pour autant créer d'inutiles tensions. Pour atteindre cet objectif, les DÉ doivent posséder de bonnes compétences émotionnelles (CÉ). C'est-à-dire une capacité à gérer sainement leurs émotions et celles d'autrui en contexte de …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Bien-être, diversité et réussite : un cocktail complexe pour la direction d'école

Auteur : Alain Huot
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Cette communication est issue des travaux du RÉVERBÈRE, un groupe de recherche qui a pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l'utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Au cours des derniers mois, une recension des écrits a été effectuée afin de proposer un modèle qui servirait de base pour l'atteinte de la finalité énoncée. Les enfants passant une part importante de leur vie à l'école, la qualité de l'expérience scolaire est essentielle pour le d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Expérimentation d'un outil d'évaluation pour accompagner l'équipe-école afin d'améliorer le climat scolaire et le bien-être de son personnel et de ses élèves

Auteur : Eric Morissette
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
L'une des grandes missions de l'école est de soutenir la socialisation chez les élèves. Pour y arriver, des interventions éducatives réputées efficaces doivent être mises en place afin de favoriser un environnement éducatif sain et sécuritaire, nécessaires à un climat relationnel harmonieux chez les élèves et les adultes de l'école. Les composantes positives du climat scolaire contribuent à accroître et à maintenir le bien-être psychologique des acteurs de l'école à travers notamment la dimension des relations interpersonnelles. L'équipe du GRASIVÉ (UdeM et CSVI-MÉES) a développé un outil …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Réseau de recherche et de valorisation de la recherche sur le bien-être et la réussite en éducation : Démarche pour l’état des connaissances quant à la gestion organisationnelle

Auteur : Lise-Anne St-Vincent
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Le RÉVERBÈRE est un projet francophone pancanadien s’échelonnant sur une période de cinq ans réunissant environ une cinquantaine de chercheurs (Rousseau, 2018). Ce réseau de recherche repose sur un leadership intellectuel partagé (Lacroix, 2018) entre les chercheurs et présente une structure mettant à profit le dialogue entre les chercheurs et les partenaires de terrain. Les travaux ont pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Santé et bien-être des établissements scolaires : entre ségrégation scolaire et rapports sociaux d’inégalité

Auteur : Jacques Abraham
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Cette communication vise à expliquer comment la ségrégation scolaire, en tant que reflet des rapports sociaux d’inégalité, peut constituer une pierre d’achoppement pour le bien-être et la santé des établissements scolaires. Elle s’appuie sur le structuraliste constructivisme de Bourdieu, la théorie de la discontinuité culturelle et celle de la discrimination systémique comme cadre d’analyse et combine plusieurs approches de la sociologie de l’éducation comme socle épistémologique. Si, du point de vue des fonctionnalistes, on peut considérer les pratiques de ségrégation à l’école comme étan…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Management au service ou au détriment du leadership des directions d'établissement : quelles appropriations possibles ? Le cas du travail collaboratif

Auteur : Caroline Letor
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
L’injonction au travail collaboratif comprise dans la (GAR) et, plus récemment dans des projets comme le CAR (Collaborer Apprendre Réussir), invite les directions d’école à développer une culture collaborative, entre autres, à travers la constitution de Communautés d’apprentissage professionnelle (CAP) au sein de leur établissement et à participer à des Communautés de pratiques (COP) avec des collègues directions. Ces programmes sont caractérisés par des composantes managériales importantes visant à équiper les directions à mener à bien cette mission. Ils comprennent également un ensemble …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Relations entre le sentiment d’efficacité personnelle lié au travail de directeurs d’établissement d’enseignement québécois et leur résistance au changement

Auteur : Maude Loi Zedda
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Le système scolaire québécois vit de nombreux changements. Selon Kotter et Schlesinger (1979), la résistance, qui fait partie intégrante du processus, pourrait mettre en péril la réussite de ces changements. Les directeurs d’établissement d’enseignement, qui sont souvent au cœur de l’implantation des changements (Loi Zedda et al., 2017), seraient susceptibles d’être résistants (Landry, 2012). Bandura (2007) et Oreg (2003) suggèrent que le sentiment d’efficacité pourrait influencer la résistance au changement. Cependant, la relation entre ces deux concepts, chez les directeurs d’établisseme…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Bien-être à l’école et leadership de la direction d’établissement : perceptions des acteurs scolaires

Auteur : Marc Basque
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Les diverses réformes qui ont été implantées dans le système scolaire depuis les deux dernières décennies ont modifié les responsabilités des directions d’école (Pelletier, 2017; Pollock, 2016). La diversité de l’effectif scolaire, le développement des technologies et l’instauration de politiques de reddition de comptes ont façonné la nature même du travail des directions d’école (Pollock, 2016). C’est dans cette perspective que le travail des directions d’école s’est complexifié au fil des ans (Cattonar et al., 2007; Gravelle, 2018; Poirel & Yvon, 2012). Dans ce contexte de changements or…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L'« ownership » de l'école par les élèves : une manière d'engager le dialogue au sujet du bien-être

Auteur : Alain Huot
Colloque : 532 - Engager le dialogue sur la santé et le bien-être à l’école sous l’angle de l’administration de l’éducation
Cette communication propose une partie de réponse à la question « Comment les directions peuvent-elles favoriser le développement d'un climat relationnel qui suscite la confiance au sein de l'établissement? ». La communication présente le concept d'« ownership » de l'école comme moyen de favoriser (par la modification du climat organisationnel) le bien-être des élèves, mais aussi celui des membres du personnel. Issus de travaux hollandais (schoolinfo.nl, 2018), inspirés de ceux de Macbeath (2008), le jeu sérieux « We Own the School© » permet d'engager le dialogue entre les divers acteurs d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Autodétermination : Que puis-je faire pour toi ?

Auteur : Josianne Robert
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
Au postsecondaire, l’étudiant en situation de handicap (ESH) devient responsable de sa situation, dont sa déclaration (ou non) au bureau d’aide destiné à cette population en vue d’obtenir des accommodements ou des mesures d’appui. Notre étude doctorale mixte visant à comprendre la contribution de l’autodétermination (Field et Hoffman, 1994; révisé 2014) à la réussite d’étudiants universitaires avec un trouble d’apprentissage ou d’attention a révélé que ceux-ci étaient peu autodéterminés (n=128 : questionnaire en ligne) en plus de rapporter (n=8 : entrevue semi-dirigée) que les occasions de…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Comment faire mieux en matière d’encadrement et de supervision de la formation pratique auprès des étudiants universitaires ayant des besoins éducatifs spéciaux?

Auteur : Myreille St-Onge
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
La population qualifiée jadis de « clientèle émergente », c’est-à-dire ceux et celles qui ont un trouble d’apprentissage ou un trouble mental représentent dorénavant la majorité des étudiants recevant des mesures d’accommodements de la part des centres d’aide universitaires (AQICESH, 2018). Si on convient que ces mesures sont appropriées dans le cadre des cours réguliers d’un programme, qu’en est-il lorsqu’il est question de réaliser un stage, comme c’est le cas dans les programmes menant à une pratique professionnelle comme le travail social? Plusieurs inquiétudes sont soulevées par les d…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

CONFÉRENCE - S’engager pour que se construise un savoir vivant de l’accompagnement

Auteur : Michelle Bourassa
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
Du moment où nous avons un rôle d’accompagnateur, nous sommes engagés dans une relation. La question n’est pas de se savoir ou non engagé, mais de savoir si cet engagement est bien celui que nous souhaitons offrir. S’engager, c’est faire aussi en sorte que notre regard se place en travers de notre chemin, examine les mots que nous choisissons, les gestes que nous posons chaque fois que celui ou celle que nous accompagnons réagit différemment à ce que nous avions anticipé. Cette dissonance constitue un signal d’erreur (du latin, error = errer) : ce que j’anticipais n’est p…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Pratiques d'accompagnement des étudiants universitaires en situation de handicap : partage et réflexions en groupes de codéveloppement professionnel.

Auteur : Carole Côté
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
En enseignement universitaire, l’accompagnement des ESH à l’égard du développement des compétences essentielles à leur réussite constitue un défi important, notamment pour le personnel enseignant, qui est directement concerné par l’avènement de la pédagogie inclusive (Philion et al., 2016). Partant d’une conception écologique et systémique autour des pratiques d’accompagnement mettant en jeu des facteurs environnementaux (Fougeyrollas, 2010), notre recherche de type qualitative/interprétative utilise le dispositif  des groupes de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2000), …

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Recherche exploratoire auprès de stagiaires en situation de handicap dans des programmes de formation à l’enseignement en Belgique et au Québec

Auteur : France Dufour
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
Dans le mouvement mondial de l’inclusion (UNESCO, 1994), les étudiants en situation de handicap (ESH) accèdent aux études supérieures selon une croissance importante (Fortier, 2018). Les institutions ont l’obligation légale de les intégrer et de mettre des moyens en place pour qu’ils puissent faire face aux exigences de la formation. En outre, des accommodements sont accordés dans les cours comme de l’aide à la prise de notes (Vagneux et Girard, 2014). Toutefois, dans les programmes « professionnalisants » comportant des stages, dont la formation à l’enseignement, la situation est beaucoup…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Miser sur une approche axée sur les forces des stagiaires présentant des difficultés pour favoriser leurs apprentissages : un nouveau paradigme à exploiter en formation universitaire

Auteur : Nancy Goyette
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
La formation à l’enseignement au Québec est axée sur le développement de compétences professionnelles dans une alternance entre les apprentissages théoriques à l'université et les apprentissages expérientiels vécus en stage (Dufour et al., 2016). Or, le paradigme exploité dans le processus d’apprentissage s’oriente davantage dans une approche orientée par les déficits à combler pour atteindre le niveau de maitrise de ces compétences par les étudiantes et peu par leurs forces (Goyette, 2018). Dans ce contexte, un dispositif de formation a été mis en place pour permettre la prise de conscien…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accompagner les étudiants en situation de handicap en contexte de stage : quelles modalités ?

Auteur : Ruth Philion
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
Les universités canadiennes connaissent une hausse importante des étudiants en situation de handicap (ESH), ce qui crée une pression sur les formateurs impliqués dans la formation en stage (McWaine, 2012). Ces derniers admettent méconnaître les mesures d’accommodement et d’accompagnement existantes et les obligations légales auxquelles ils sont tenus à l’égard de  ces étudiants (Ellefsen, 2015). Une étude exploratoire (Philion et al., 2017) répertoriant les défis rencontrés par les formateurs dans leur accompagnement d’ESH en stage a souligné leur besoin d’apprendre comme…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accommodements et formation en sciences infirmières : comment établir un climat de confiance?

Auteur : Evy Nazon
Colloque : 533 - De la classe à la formation en contexte de stage : savoir accompagner les étudiants en situation de handicap
L’étudiante en sciences infirmières est régie dès son entrée dans le programme par l’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec qui lui confère, en lui octroyant une immatriculation, plusieurs droits et responsabilités (OIIQ, 2019). Si elle bénéficie dès son entrée dans le programme de privilèges pour mettre en pratique ses connaissances théoriques dans les laboratoires et en stage, elle doit, en contrepartie, respecter les lois et règlements et savoir agir en tenant compte de la limite de ses compétences. Les futures infirmières apprennent ainsi en faisant des essais-erreurs sous la su…

87e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Des pratiques éducatives adaptées à la langue première des enfants en CPE

Auteur : Nancy Allen
Colloque : 534 - L’accueil des enfants plurilingues et pluriculturels et de leur famille en éducation à la petite enfance : enjeux et inspirations
En contexte montréalais, les enfants inscrits en CPE témoignent de la richesse et de la diversité linguistiques qui sillonnent la province. Ces enfants ont parfois leur premier contact avec la langue française lors des échanges entre pairs ou avec l’éducatrice. Quelles pratiques éducatives sont mises de l’avant pour accueillir ces enfants et les inclure dans leur nouveau groupe d’appartenance ? Quelles sont les conditions nécessaires pour les accueillir, les comprendre et répondre à leurs besoins, sachant que leur langue et leur apprentissage du français peuvent servir à l’ensemble du grou…


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