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Les décideurs politiques à travers le monde cherchent à renforcer le leadership des directions d’établissement scolaire à travers des programmes de formation et des programmes de mentorat (Matthews & al., 2009) afin de les maintenir dans leur poste et éviter qu’elles subissent un épuisement professionnel (Poirel, 2009). Ainsi, pour diminuer les sources de tensions et d'exercer un leadership efficace, le rehaussement des compétences émotionnelles chez les directions d’établissement scolaire devient une nécessité (Poirel & al., 2012; Hadchiti & al., 2018). Le concept de compétences émotionne…

Cette communication présente une étude exploratoire portant sur les représentations de six directions et de douze éducatrices en services de garde éducatifs à l’enfance à l’égard du bien-être des éducatrices au travail. Le but étant de saisir ce qu’est le bien-être au travail dans un milieu de garde, comment il se manifeste et quelles sont les sources qui l’alimentent. La méthodologie Q de Stephenson (1953) est utilisée pour mettre en évidence les systèmes de représentation des directrices et des éducatrices. Les énoncés du Q-Sort sont générés à partir des entrevues individuelles et d’une …

Depuis le début des années 2000, le système éducatif québécois est conduit par des politiques de « régulation par les résultats », une mouvance internationale marquée par des collectes et analyses systématiques de données de performance pour rendre compte de la qualité des services offerts à la population et orienter les priorités et les actions pour améliorer le système éducatif (Felouziz et Hanhart, 2011; Maroy et Voisin, 2014). À l'échelle de l'école, les collectes et analyses de données se limitent souvent aux résultats chiffrés des évaluations sommatives pour orienter les priorités de…

Les tâches des directions d'établissement scolaire (DÉ) se sont complexifiées avec les années (Gravelle, 2019), entre autres dues aux pressions accrues sur la réussite scolaire qui sollicitent abondamment le travail en collaboration. Ceci pose des défis dans l'exercice du leadership afin, notamment, d'assurer la mobilisation adéquate et harmonieuse du personnel sans pour autant créer d'inutiles tensions. Pour atteindre cet objectif, les DÉ doivent posséder de bonnes compétences émotionnelles (CÉ). C'est-à-dire une capacité à gérer sainement leurs émotions et celles d'autrui en contexte de …

Cette communication est issue des travaux du RÉVERBÈRE, un groupe de recherche qui a pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l'utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité. Au cours des derniers mois, une recension des écrits a été effectuée afin de proposer un modèle qui servirait de base pour l'atteinte de la finalité énoncée. Les enfants passant une part importante de leur vie à l'école, la qualité de l'expérience scolaire est essentielle pour le d…

L'une des grandes missions de l'école est de soutenir la socialisation chez les élèves. Pour y arriver, des interventions éducatives réputées efficaces doivent être mises en place afin de favoriser un environnement éducatif sain et sécuritaire, nécessaires à un climat relationnel harmonieux chez les élèves et les adultes de l'école. Les composantes positives du climat scolaire contribuent à accroître et à maintenir le bien-être psychologique des acteurs de l'école à travers notamment la dimension des relations interpersonnelles. L'équipe du GRASIVÉ (UdeM et CSVI-MÉES) a développé un outil …

Le RÉVERBÈRE est un projet francophone pancanadien s’échelonnant sur une période de cinq ans réunissant environ une cinquantaine de chercheurs (Rousseau, 2018). Ce réseau de recherche repose sur un leadership intellectuel partagé (Lacroix, 2018) entre les chercheurs et présente une structure mettant à profit le dialogue entre les chercheurs et les partenaires de terrain. Les travaux ont pour finalité le développement et la mise en place de stratégies de mobilisation de connaissances favorisant l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) pour le bien-être et la réussite en …

Cette communication vise à expliquer comment la ségrégation scolaire, en tant que reflet des rapports sociaux d’inégalité, peut constituer une pierre d’achoppement pour le bien-être et la santé des établissements scolaires. Elle s’appuie sur le structuraliste constructivisme de Bourdieu, la théorie de la discontinuité culturelle et celle de la discrimination systémique comme cadre d’analyse et combine plusieurs approches de la sociologie de l’éducation comme socle épistémologique. Si, du point de vue des fonctionnalistes, on peut considérer les pratiques de ségrégation à l’école comme étan…

L’injonction au travail collaboratif comprise dans la (GAR) et, plus récemment dans des projets comme le CAR (Collaborer Apprendre Réussir), invite les directions d’école à développer une culture collaborative, entre autres, à travers la constitution de Communautés d’apprentissage professionnelle (CAP) au sein de leur établissement et à participer à des Communautés de pratiques (COP) avec des collègues directions. Ces programmes sont caractérisés par des composantes managériales importantes visant à équiper les directions à mener à bien cette mission. Ils comprennent également un ensemble …

Le système scolaire québécois vit de nombreux changements. Selon Kotter et Schlesinger (1979), la résistance, qui fait partie intégrante du processus, pourrait mettre en péril la réussite de ces changements. Les directeurs d’établissement d’enseignement, qui sont souvent au cœur de l’implantation des changements (Loi Zedda et al., 2017), seraient susceptibles d’être résistants (Landry, 2012). Bandura (2007) et Oreg (2003) suggèrent que le sentiment d’efficacité pourrait influencer la résistance au changement. Cependant, la relation entre ces deux concepts, chez les directeurs d’établisseme…

Les diverses réformes qui ont été implantées dans le système scolaire depuis les deux dernières décennies ont modifié les responsabilités des directions d’école (Pelletier, 2017; Pollock, 2016). La diversité de l’effectif scolaire, le développement des technologies et l’instauration de politiques de reddition de comptes ont façonné la nature même du travail des directions d’école (Pollock, 2016). C’est dans cette perspective que le travail des directions d’école s’est complexifié au fil des ans (Cattonar et al., 2007; Gravelle, 2018; Poirel & Yvon, 2012). Dans ce contexte de changements or…

Cette communication propose une partie de réponse à la question « Comment les directions peuvent-elles favoriser le développement d'un climat relationnel qui suscite la confiance au sein de l'établissement? ». La communication présente le concept d'« ownership » de l'école comme moyen de favoriser (par la modification du climat organisationnel) le bien-être des élèves, mais aussi celui des membres du personnel. Issus de travaux hollandais (schoolinfo.nl, 2018), inspirés de ceux de Macbeath (2008), le jeu sérieux « We Own the School© » permet d'engager le dialogue entre les divers acteurs d…

Des changements complexes et rapides, notamment au plan organisationnel, se succèdent en éducation. De tels changements peuvent contribuer à la dégradation du bien-être du personnel (De Zanet et Vanderberghe, 2003). Les leaders d’une organisation ont la responsabilité, mais également le pouvoir d’agir au regard de la prise en compte du bien-être de leur personnel en contexte de changement (Brun, Biron et St-Hilaire, 2009 ; Dagenais-Desmarais, 2013). Ils peuvent le faire en développant des manières de penser, d’être et de faire de leaders authentiques (Nelson, 2013 ; Fortin, 2015) œuvrant d…

Au Québec, au cours des dernières années, les directions d'établissement d'enseignement ont vu leur rôle et leurs responsabilités se complexifier ayant pour conséquences un plus grand niveau de stress favorisant également l'apparition d'épisodes d'épuisement professionnel (Bessette et Toussaint, 2010; Gravelle, 2009, 2012, 2013, 2015; Pelletier, 2016; Poirel, 2009, 2013, 2014; Poirel, Sénéchal, Savoie, Brunet, Théorêt, St-Germain et Durand, 2016; Poirel et Yvon, 2008, 2009a, 2009b, 2010, 2011). En occurrence, il semble que ce ne sont pas toutes les directions d'établissement d'enseignement…

Des enseignants perçoivent être exposés au harcèlement psychologique (Çeliköz et Çeliköz, 2017) qui serait, entre autres, provoqué par les administrateurs (Gülcan, 2015). En réponse à cette problématique, cette étude porte sur le lien entre le style de gestion de directions d'écoles primaires (n=10) et la présence de comportements harcelants chez les enseignants (n=115). Trois objectifs structuraient l'étude : explorer les associations entre le style de leadership (H1), le mode de gestion des conflits (H2), le niveau de stress (H3) et la survenance de comportements harcelants au sein des e…

Les résultats de 2015-2016 du ministère de l’Éducation en Ontario indiquent que pour les élèves des douze conseils scolaires de langue française, le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires en cinq ans ou moins s’élève à 92,8%. Ces résultats fort impressionnants sont tributaires de Politiques / programmes émis par le ministère de l’Éducation. Si de nombreux écrits ont été publiés sur les « pratiques dites exemplaires » du système d’éducation scolaire en Ontario, force est d’admettre qu’aucun ne décrit en profondeur ses politiques, ses programmes et ses initiatives. C’est la lourde …

Du moment où nous avons un rôle d’accompagnateur, nous sommes engagés dans une relation. La question n’est pas de se savoir ou non engagé, mais de savoir si cet engagement est bien celui que nous souhaitons offrir. S’engager, c’est faire aussi en sorte que notre regard se place en travers de notre chemin, examine les mots que nous choisissons, les gestes que nous posons chaque fois que celui ou celle que nous accompagnons réagit différemment à ce que nous avions anticipé. Cette dissonance constitue un signal d’erreur (du latin, error = errer) : ce que j’anticipais n’est p…

En enseignement universitaire, l’accompagnement des ESH à l’égard du développement des compétences essentielles à leur réussite constitue un défi important, notamment pour le personnel enseignant, qui est directement concerné par l’avènement de la pédagogie inclusive (Philion et al., 2016). Partant d’une conception écologique et systémique autour des pratiques d’accompagnement mettant en jeu des facteurs environnementaux (Fougeyrollas, 2010), notre recherche de type qualitative/interprétative utilise le dispositif  des groupes de codéveloppement professionnel (Payette et Champagne, 2000), …

Dans le mouvement mondial de l’inclusion (UNESCO, 1994), les étudiants en situation de handicap (ESH) accèdent aux études supérieures selon une croissance importante (Fortier, 2018). Les institutions ont l’obligation légale de les intégrer et de mettre des moyens en place pour qu’ils puissent faire face aux exigences de la formation. En outre, des accommodements sont accordés dans les cours comme de l’aide à la prise de notes (Vagneux et Girard, 2014). Toutefois, dans les programmes « professionnalisants » comportant des stages, dont la formation à l’enseignement, la situation est beaucoup…

La formation à l’enseignement au Québec est axée sur le développement de compétences professionnelles dans une alternance entre les apprentissages théoriques à l'université et les apprentissages expérientiels vécus en stage (Dufour et al., 2016). Or, le paradigme exploité dans le processus d’apprentissage s’oriente davantage dans une approche orientée par les déficits à combler pour atteindre le niveau de maitrise de ces compétences par les étudiantes et peu par leurs forces (Goyette, 2018). Dans ce contexte, un dispositif de formation a été mis en place pour permettre la prise de conscien…

Les universités canadiennes connaissent une hausse importante des étudiants en situation de handicap (ESH), ce qui crée une pression sur les formateurs impliqués dans la formation en stage (McWaine, 2012). Ces derniers admettent méconnaître les mesures d’accommodement et d’accompagnement existantes et les obligations légales auxquelles ils sont tenus à l’égard de  ces étudiants (Ellefsen, 2015). Une étude exploratoire (Philion et al., 2017) répertoriant les défis rencontrés par les formateurs dans leur accompagnement d’ESH en stage a souligné leur besoin d’apprendre comme…

L’étudiante en sciences infirmières est régie dès son entrée dans le programme par l’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec qui lui confère, en lui octroyant une immatriculation, plusieurs droits et responsabilités (OIIQ, 2019). Si elle bénéficie dès son entrée dans le programme de privilèges pour mettre en pratique ses connaissances théoriques dans les laboratoires et en stage, elle doit, en contrepartie, respecter les lois et règlements et savoir agir en tenant compte de la limite de ses compétences. Les futures infirmières apprennent ainsi en faisant des essais-erreurs sous la su…

Au postsecondaire, l’étudiant en situation de handicap (ESH) devient responsable de sa situation, dont sa déclaration (ou non) au bureau d’aide destiné à cette population en vue d’obtenir des accommodements ou des mesures d’appui. Notre étude doctorale mixte visant à comprendre la contribution de l’autodétermination (Field et Hoffman, 1994; révisé 2014) à la réussite d’étudiants universitaires avec un trouble d’apprentissage ou d’attention a révélé que ceux-ci étaient peu autodéterminés (n=128 : questionnaire en ligne) en plus de rapporter (n=8 : entrevue semi-dirigée) que les occasions de…

La population qualifiée jadis de « clientèle émergente », c’est-à-dire ceux et celles qui ont un trouble d’apprentissage ou un trouble mental représentent dorénavant la majorité des étudiants recevant des mesures d’accommodements de la part des centres d’aide universitaires (AQICESH, 2018). Si on convient que ces mesures sont appropriées dans le cadre des cours réguliers d’un programme, qu’en est-il lorsqu’il est question de réaliser un stage, comme c’est le cas dans les programmes menant à une pratique professionnelle comme le travail social? Plusieurs inquiétudes sont soulevées par les d…

Synthèse de la journée Dans la mise en œuvre au quotidien d’approches et de pratiques éducatives, il y a parfois un écart entre la posture théorique adoptée et celle mise en pratique, particulièrement dans les pratiques d’inclusion (April et Lanaris, 2018). Suite à l’exploration, au cours de la journée de colloque, de différentes perspectives quant à l’accueil et au soutien des enfants et familles plurilingues et pluriculturels, cet atelier réflexif vise à amener chaque participant à réfléchir, suite aux échanges de la journée, aux retombées sur ses connaissances et sur ses croya…