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Le travail social et éducatif peut, aujourd'hui, se développer à partir de conceptions différentes de l'intervention socio-éducative prise au sens socio-politique. Il s'agira donc, dans nos propos, d'essayer de relier ce qui nous apparaît comme, d'une part, les modèles d'expertise à l'encadrement de l'intervention sociale  et éducative et d'autre part, les capacités ou tâches de l'éducation sociale. Ainsi nous pourrons exposer ce qui nous a amené à proposer un modèle d'analyse de « l'ingénierie sociale et éducative » (……..) basé sur une structure articulant les notions de : conceptions (…

D'après Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002), l'intervention éducative, comme construit, se caractérise par l'association des différentes dimensions de l'action qui vise l'éducation d'autrui. Ces dimensions d'ordre didactique (rapport au savoir), psycho-pédagogique (rapport au sujet), organisationnel (rapport au groupe) et institutionnel (rapport au contexte) devraient s'articuler afin de favoriser l'apprentissage. En formation initiale à l'enseignement, l'intervention socio-éducative des superviseurs de stage auprès de leurs stagiaires se réalise dans des contextes très variés…

Le Consortium jeunesse de la terre à la table (Consortium J-TT) est le regroupement de trois organismes québécois, se voulant à la fois distincts et complémentaires, qui œuvrent à la promotion de saines habitudes alimentaires auprès des jeunes de 2 à 17 ans. Il vise à transmettre son expertise en formant, en outillant et en accompagnant les milieux mobilisés dans leurs interventions auprès des jeunes ciblés. La communication interrogera les conditions et contextes de convocation et de mobilisation du construit d'intervention socioéducative comme analyseur de pratiques innovantes déc…

Les débats autour de l'intervention socio-éducative ont pris un tour nouveau avec, d'une part, les mutations des politiques publiques, d'autre part l'irruption de nouveaux acteurs : les « usagers » et les « aidants informels ». Concernant ces derniers, la proximité est telle entre les aidants informels développant principalement des qualités humaines et les professionnels dont l'action s'organise à partir de références, voire de référentiels formalisés, qu'il convient de s'interroger sur les possibilités de coopération entre eux. Le paysage de la formation est en effet traditionnellement s…

La gestion de cas fut développée pour favoriser une meilleure continuité des services pour des clientèles présentant des situations cliniques complexes, évolutives et durables, comme c'est le cas par exemple des personnes âgées en perte d'autonomie. La continuité des services est au cœur d'un projet d'intégration des services qui produit de la continuité, caractéristique centrale de l'ensemble des modèles conceptuels de la qualité des services. La présente communication porte spécifiquement sur un processus de révision de la tâche de 36 gestionnaires de cas dans l'une des plus vieilles équ…

Les relations entre les parents et les enseignants se sont profondément transformées avec les années. Alors que les parents et les enseignants occupaient des territoires et des rôles distincts au cours des années 1960, ils sont progressivement devenus des collaborateurs, voire des partenaires, particulièrement depuis la fin des années 1990. Leurs relations se sont ainsi complexifiées et la délimitation entre sphère privée et sphère publique n'apparaît plus aussi étanche. Au surplus, les rôles éducatifs et socioéducatifs des parents et enseignants semblent plus diffus ou éclatés et leurs at…

Il y a dix ans, Lenoir et al. (2002) définissaient l'intervention éducative (IÉ) dans l'univers particulier de l'éducation scolaire et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d'actualisation de l'IÉ par la proposition d'un construit complémentaire, celui d'intervention socioéducative (ISÉ), intégrant la spécificité de l'intervention finalisée de tiers intervenants auprès de l'enfant d'âge préscolaire ou scolaire et de sa famille, dans la mesure où cette intervention vise la construction de …

L'appropriation d'un savoir permet de nouvelles acquisitions de connaissances qui n'auraient pas été envisageables sans cette intériorisation préalable. Nous nous demandons dans quelle mesure de nouveaux savoirs entraînent l'élaboration de processus différents. En effet, ceux-ci ne diffèrent pas nécessairement entre un jeune adulte et une personne âgée. Or, si les savoirs étaient le seul vecteur du développement, les processus devraient être plus élaborés chez le sujet disposant de beaucoup de connaissances. Les savoirs ne sont donc pas seuls à l'œuvre à moins de réduire tout développement…

Le rapport entre le développement et l'apprentissage est central pour Vygotsky, de même que l'histoire de l'individu et son avenir. Pour Vygotsky, ces lignes de développement se croisent et se réunissent dans une relation dialectique et constituent conjointement les trajectoires d'apprentissage et d'identité. La présentation suivante propose un survol des concepts clés théoriques ancrés dans l'approche historico-socioculturelle de Vygotsky et des théories récentes inspirées de cette approche. Il s'agit d'explorer l'apprentissage et le développement identitaire des jeunes sous un regard hor…

L'intérêt pour la préparation scolaire [school readiness] des enfants a gagné en importance au cours des 20 dernières années, tant chez les chercheurs que chez les parents. Les parents perçoivent que les attentes du milieu scolaire ont augmenté et qu'un «bon parent» doit désormais s'affairer activement à préparer son enfant pour l'école (LeFevre, 2000). De nombreux organismes leur prodiguent des conseils quant aux stratégies à utiliser pour y arriver (voir par exemple Zero to Three National Center for Infants, Toddlers, and Families). Les résultats des recherches sur le sujet s'avèrent tou…

Comment s'organise le développement des compétences professionnelles à propos de l'enseignement de la production écrite? Quels savoirs sont mobilisés et comment ces savoirs s'organisent-ils dans les séquences de formation des enseignants du primaire et du secondaire ? Comment le développement de l'écriture des élèves et le développement des compétences des enseignants sont-ils en résonnance ? Pour répondre à ces questions, nous avons conduit une recherche recueillant toutes les données dans l'ensemble des institutions de formation des enseignants de la suisse romande (7 institutions). Dura…

Lorsqu'il affirme que tout bon enseignement doit précéder le développement et le susciter, Vygotsky pose d'emblée la relation dialectique qui les unit l'un à l'autre.  Ainsi voit-il la zone proximale de développement comme l'endroit précis où celle-ci se manifeste : partant du niveau actuel de l'élève, l'enseignante lui fournit l'aide et la stimulation dont il a besoin pour atteindre son niveau potentiel, qui deviendra, par un processus d'intériorisation, son nouveau niveau actuel. Et ainsi de suite.  Le développement est donc favorisé par la médiation effectuée sur le plan interpsychique …

Depuis une quinzaine d'années, la notion de compétence, notamment celle de compétences transversales, a envahi le champ des sciences de l'éducation. Le recours à cette notion est souvent légitimé par un souci de conférer aux apprentissages, scolaires ou professionnels, une portée développementale plus large en les inscrivant dans des processus à long terme qui débordent à la fois l'espace de la formation et sa durée. Au fondement même de l'idée de compétence se retrouve donc la question des rapports entre apprentissage et développement, notamment celle des appuis développementaux à l'appre…