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81e Congrès de l'ACFAS

L'impact de nouveaux acteurs dans l'intervention socio-éducative

Auteur : Marcel Jaeger
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Les débats autour de l'intervention socio-éducative ont pris un tour nouveau avec, d'une part, les mutations des politiques publiques, d'autre part l'irruption de nouveaux acteurs : les « usagers » et les « aidants informels ». Concernant ces derniers, la proximité est telle entre les aidants informels développant principalement des qualités humaines et les professionnels dont l'action s'organise à partir de références, voire de référentiels formalisés, qu'il convient de s'interroger sur les possibilités de coopération entre eux. Le paysage de la formation est en effet traditionnellement s…

81e Congrès de l'ACFAS

Instruire l'inter? Enjeux de l'élaboration d'un référentiel clinico-managérial : de l'intervention disciplinaire à l'intervention transdisciplinaire

Auteur : Yves Couturier
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
La gestion de cas fut développée pour favoriser une meilleure continuité des services pour des clientèles présentant des situations cliniques complexes, évolutives et durables, comme c'est le cas par exemple des personnes âgées en perte d'autonomie. La continuité des services est au cœur d'un projet d'intégration des services qui produit de la continuité, caractéristique centrale de l'ensemble des modèles conceptuels de la qualité des services. La présente communication porte spécifiquement sur un processus de révision de la tâche de 36 gestionnaires de cas dans l'une des plus vieilles équ…

81e Congrès de l'ACFAS

Synthèse

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

La dimension socio-éducative dans les relations parent-enseignant : du parent bénéficiaire au parent consommateur  

Auteur : Serge J. Larivée
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Les relations entre les parents et les enseignants se sont profondément transformées avec les années. Alors que les parents et les enseignants occupaient des territoires et des rôles distincts au cours des années 1960, ils sont progressivement devenus des collaborateurs, voire des partenaires, particulièrement depuis la fin des années 1990. Leurs relations se sont ainsi complexifiées et la délimitation entre sphère privée et sphère publique n'apparaît plus aussi étanche. Au surplus, les rôles éducatifs et socioéducatifs des parents et enseignants semblent plus diffus ou éclatés et leurs at…

81e Congrès de l'ACFAS

Intervention éducative et socioéducative en contexte d'intersectorialité

Auteur : François Larose
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Il y a dix ans, Lenoir et al. (2002) définissaient l'intervention éducative (IÉ) dans l'univers particulier de l'éducation scolaire et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d'actualisation de l'IÉ par la proposition d'un construit complémentaire, celui d'intervention socioéducative (ISÉ), intégrant la spécificité de l'intervention finalisée de tiers intervenants auprès de l'enfant d'âge préscolaire ou scolaire et de sa famille, dans la mesure où cette intervention vise la construction de …

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

Interventions socio-éducatives : entre familles et autres partenaires institutionnels

Auteur : Anna Rurka
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Cette communication apportera quelques éléments de compréhension sur les interventions socio-éducatives dans le champ de la protection de l'enfance en France. En se basant sur les recherches réalisées, nous aborderons la coopération entre les parents et les intervenants socio-éducatifs. Les intervenants en protection de l'enfance attendent de la part des familles une réelle action conjointe, amenant à une amélioration dans la situation familiale et sans doute un changement dans leur mode de fonctionnement. Dans un tel contexte, toute recherche qui interroge les points de vue des usagers mo…

81e Congrès de l'ACFAS

L'intervention socio-éducative : apports théoriques et conceptuels pour contribuer à lire et comprendre les transformations de la professionnalité enseignante

Auteur : Gilles Monceau
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
D'abord engagés dans l'analyse des pratiques professionnelles enseignantes avant d'élargir ce champ aux professions sociales et sanitaires, les travaux de Gilles Monceau reposent sur une base conceptuelle issue de l'Analyse institutionnelle. Liés à cette théorie de l'institution (Lamihi et Monceau, 2002), les concepts d'implication, d'intervention et de résistance permettent de décrire certaines évolutions de la professionnalité enseignante. Deux exemples seront donnés :-        celui de la professionnalisation de la formation des enseignants français via le concept de réflexivité,<…

81e Congrès de l'ACFAS

Période de questions

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

La professionnalisation des intervenants socio-éducatifs

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Le réseau des centres jeunesses du Québec est conduit à mettre en place un centre de formation pour tous les intervenants socio-éducatifs qui interagissent dans ce réseau. Ces intervenants sont issus de différentes formations et relèvent d'ordres professionnels différents; psychologues, infirmière, pharmacien, etc. Cette réalité pose une problématique importante pour les formations qui seront pensées, élaborées et offertes. La question de la professionnalisation des intervenants socio-éducatifs du réseau se heurte en effet à la logique professionnalisante qui règle les ordres professionnel…

81e Congrès de l'ACFAS

Le rôle des EVT dans la préparation à l'exercice de l'interdisciplinarité professionnelle en situation de pratique dans le domaine des soins critiques

Auteur : Vincent Grenon
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Dans le cadre de cette communication, nous effectuerons une réflexion quant aux différents rôles que peuvent jouer les environnements virtuels de travail (EVT) dans le cadre de la formation à la profession infirmière au Québec en contexte universitaire. À l'heure actuelle, la documentation scientifique identifie plusieurs limites aux formations à caractère professionnalisant. Dans un contexte où ces formations s'avèrent trop souvent morcelées et modularisées, celles-ci permettent peu de tisser des liens entre les concepts appris durant les cours et leur mise en application dans des context…

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

Expertises de l'intervention socio-éducative : vers un nouveau modèle d'analyse

Auteur : Barbant Jean-Christophe
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
Le travail social et éducatif peut, aujourd'hui, se développer à partir de conceptions différentes de l'intervention socio-éducative prise au sens socio-politique. Il s'agira donc, dans nos propos, d'essayer de relier ce qui nous apparaît comme, d'une part, les modèles d'expertise à l'encadrement de l'intervention sociale  et éducative et d'autre part, les capacités ou tâches de l'éducation sociale. Ainsi nous pourrons exposer ce qui nous a amené à proposer un modèle d'analyse de « l'ingénierie sociale et éducative » (……..) basé sur une structure articulant les notions de : conceptions (…

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

81e Congrès de l'ACFAS

De quelles dimensions de l'intervention socio-éducative les pratiques des superviseurs de stage relèvent-elles?

Auteur : Enrique Correa Molina
Colloque : 536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
D'après Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002), l'intervention éducative, comme construit, se caractérise par l'association des différentes dimensions de l'action qui vise l'éducation d'autrui. Ces dimensions d'ordre didactique (rapport au savoir), psycho-pédagogique (rapport au sujet), organisationnel (rapport au groupe) et institutionnel (rapport au contexte) devraient s'articuler afin de favoriser l'apprentissage. En formation initiale à l'enseignement, l'intervention socio-éducative des superviseurs de stage auprès de leurs stagiaires se réalise dans des contextes très variés…

81e Congrès de l'ACFAS

Acquérir des connaissances ou développer des compétences? Une réflexion inspirée de l'étude des interactions mère-enfant à la période préscolaire

Auteur : Sophie Parent
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
L'intérêt pour la préparation scolaire [school readiness] des enfants a gagné en importance au cours des 20 dernières années, tant chez les chercheurs que chez les parents. Les parents perçoivent que les attentes du milieu scolaire ont augmenté et qu'un «bon parent» doit désormais s'affairer activement à préparer son enfant pour l'école (LeFevre, 2000). De nombreux organismes leur prodiguent des conseils quant aux stratégies à utiliser pour y arriver (voir par exemple Zero to Three National Center for Infants, Toddlers, and Families). Les résultats des recherches sur le sujet s'avèrent tou…

81e Congrès de l'ACFAS

Les liens entre apprentissage et développement : une simple relation dialectique?

Auteur : Michèle Venet
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
Lorsqu'il affirme que tout bon enseignement doit précéder le développement et le susciter, Vygotsky pose d'emblée la relation dialectique qui les unit l'un à l'autre.  Ainsi voit-il la zone proximale de développement comme l'endroit précis où celle-ci se manifeste : partant du niveau actuel de l'élève, l'enseignante lui fournit l'aide et la stimulation dont il a besoin pour atteindre son niveau potentiel, qui deviendra, par un processus d'intériorisation, son nouveau niveau actuel. Et ainsi de suite.  Le développement est donc favorisé par la médiation effectuée sur le plan interpsychique …

81e Congrès de l'ACFAS

Synthèse

Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de l'écriture des élèves dans le cadre du développement des compétences professionnelles des enseignants

Auteur : Joaquim Dolz
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
Comment s'organise le développement des compétences professionnelles à propos de l'enseignement de la production écrite? Quels savoirs sont mobilisés et comment ces savoirs s'organisent-ils dans les séquences de formation des enseignants du primaire et du secondaire ? Comment le développement de l'écriture des élèves et le développement des compétences des enseignants sont-ils en résonnance ? Pour répondre à ces questions, nous avons conduit une recherche recueillant toutes les données dans l'ensemble des institutions de formation des enseignants de la suisse romande (7 institutions). Dura…

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement est-il dans la carte ou dans le territoire?

Auteur : Sabine Vanhulle
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
Nos travaux s'intéressent aux textes oraux et écrits dans lesquels des enseignants en formation sont incités à formaliser leurs savoirs professionnels. Ancrée dans la remémoration de l'expérience vécue en stages, cette formalisation est censée se détacher des seuls concepts quotidiens en visant un certain niveau de généralisation et d'abstraction. On postule que le langage médiatise cette construction de haut niveau. Cependant, le discours sur l'expérience n' « est » pas l'expérience : un principe de redoublement (Vygotski, 2003) est à l'œuvre. Ce redoublement relève d'un travail de sémiot…

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale

81e Congrès de l'ACFAS

La compétence revisitée à l'aune du développement

Auteur : Marie-Françoise Legendre
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
Depuis une quinzaine d'années, la notion de compétence, notamment celle de compétences transversales, a envahi le champ des sciences de l'éducation. Le recours à cette notion est souvent légitimé par un souci de conférer aux apprentissages, scolaires ou professionnels, une portée développementale plus large en les inscrivant dans des processus à long terme qui débordent à la fois l'espace de la formation et sa durée. Au fondement même de l'idée de compétence se retrouve donc la question des rapports entre apprentissage et développement, notamment celle des appuis développementaux à l'appre…

81e Congrès de l'ACFAS

Quelques enjeux du développement précoce redéfini dans une perspective historico-culturelle : ses apports pour une réflexion plus globale

Auteur : Christiane Moro
Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
Notre contribution ne portera pas sur le développement à l'âge scolaire mais sur celui, socle des développements ultérieurs, du bébé et du jeune enfant. Nos travaux qualifiés de Pragmatique de l'objet portent à l'origine sur la transmission-appropriation des usages culturels des objets et s'inscrivent dans les thèses sémiotiques du Vygotski de Pensée et langage. Si nous considérons avec Vygotski que le développement résulte d'élaborations sémiotiques, nous posons que l'investigation doit s'étendre à l'ensemble des systèmes sémiotiques de la culture, notamment ceux relevant de…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 537 - Apprentissage et développement : une perspective globale


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