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81e Congrès de l'ACFAS

Interventions socio-éducatives : entre familles et autres partenaires institutionnels

Auteur : Anna Rurka
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Cette communication apportera quelques éléments de compréhension sur les interventions socio-éducatives dans le champ de la protection de l'enfance en France. En se basant sur les recherches réalisées, nous aborderons la coopération entre les parents et les intervenants socio-éducatifs. Les intervenants en protection de l'enfance attendent de la part des familles une réelle action conjointe, amenant à une amélioration dans la situation familiale et sans doute un changement dans leur mode de fonctionnement. Dans un tel contexte, toute recherche qui interroge les points de vue des usagers montre sa pertinence. Les attitudes que certaines familles adoptent face aux services socio-éducatifs sont complexes, difficiles à cerner et ne répondent pas toujours aux mêmes règles qu'un partenariat professionnel construit autour de la famille. Ce réseau  partenarial, en étant assez sélectif, présente un haut niveau de spécialisation professionnelle. Son fonctionnement dépend en partie de la manière dont la famille s'en saisit. Pour échapper au contrôle social, les familles mettent en place une stratégie d'errance géographique qui leur permet d'expérimenter, d'une manière périodique, une certaine autonomie. La trajectoire résidentielle des familles et la sectorisation des services qui conduit à des incertitudes dans les interventions sociales, rend aussi possible la recomposition des relations entre les parents et les travailleurs sociaux.

81e Congrès de l'ACFAS

L'intervention socio-éducative : apports théoriques et conceptuels pour contribuer à lire et comprendre les transformations de la professionnalité enseignante

Auteur : Gilles Monceau
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

D'abord engagés dans l'analyse des pratiques professionnelles enseignantes avant d'élargir ce champ aux professions sociales et sanitaires, les travaux de Gilles Monceau reposent sur une base conceptuelle issue de l'Analyse institutionnelle. Liés à cette théorie de l'institution (Lamihi et Monceau, 2002), les concepts d'implication, d'intervention et de résistance permettent de décrire certaines évolutions de la professionnalité enseignante. Deux exemples seront donnés :

-        celui de la professionnalisation de la formation des enseignants français via le concept de réflexivité,

-        celui des nouvelles formes de coopération parents/enseignants dans l'école française.

81e Congrès de l'ACFAS

Période de questions

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
81e Congrès de l'ACFAS

La professionnalisation des intervenants socio-éducatifs

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Le réseau des centres jeunesses du Québec est conduit à mettre en place un centre de formation pour tous les intervenants socio-éducatifs qui interagissent dans ce réseau. Ces intervenants sont issus de différentes formations et relèvent d'ordres professionnels différents; psychologues, infirmière, pharmacien, etc. Cette réalité pose une problématique importante pour les formations qui seront pensées, élaborées et offertes. La question de la professionnalisation des intervenants socio-éducatifs du réseau se heurte en effet à la logique professionnalisante qui règle les ordres professionnels. Or, il y a bien un élément commun qui relie les différents intervenants de ce réseau et qui n'est régi par aucun ordre professionnel; celui du concept d'intervention socio-éducative. Le fait de devoir inscrire leurs actes professionnels dans un cadre précis confère à ces spécialistes une identité professionnelle propre qui les distingue des autres professionnels membres du même ordre. L'enjeu de cette communication est de présenter des éléments de caractérisation de l'apprentissage professionnel des intervenants socio-éducatifs qui s'inscrivent en marge de l'apprentissage de leur métier initial.

 

81e Congrès de l'ACFAS

Le rôle des EVT dans la préparation à l'exercice de l'interdisciplinarité professionnelle en situation de pratique dans le domaine des soins critiques

Auteur : Vincent Grenon
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Dans le cadre de cette communication, nous effectuerons une réflexion quant aux différents rôles que peuvent jouer les environnements virtuels de travail (EVT) dans le cadre de la formation à la profession infirmière au Québec en contexte universitaire. À l'heure actuelle, la documentation scientifique identifie plusieurs limites aux formations à caractère professionnalisant. Dans un contexte où ces formations s'avèrent trop souvent morcelées et modularisées, celles-ci permettent peu de tisser des liens entre les concepts appris durant les cours et leur mise en application dans des contextes se rapprochant de la réalité du milieu professionnel. En complément aux activités menées dans le cadre des stages, les EVT peuvent s'avérer une solution à ce problème. Toutefois, il importe de bien analyser ces dispositifs quant au potentiel qu'ils représentent pour le développement des compétences professionnelles. De plus, il nous apparaît important d'aborder "en quoi ces environnements favorisent-ils véritablement l'interdisciplinarité professionnelle ?" et "de quelle manière l'intégration d'une intervention de nature socio-éducative permettrait-elle d'apporter une bonification aux environnements de formation existants?".

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Mot de bienvenue

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
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Dîner

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
81e Congrès de l'ACFAS

Expertises de l'intervention socio-éducative : vers un nouveau modèle d'analyse

Auteur : BARBANT JEAN-CHRISTOPHE
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Le travail social et éducatif peut, aujourd'hui, se développer à partir de conceptions différentes de l'intervention socio-éducative prise au sens socio-politique. Il s'agira donc, dans nos propos, d'essayer de relier ce qui nous apparaît comme, d'une part, les modèles d'expertise à l'encadrement de l'intervention sociale  et éducative et d'autre part, les capacités ou tâches de l'éducation sociale. Ainsi nous pourrons exposer ce qui nous a amené à proposer un modèle d'analyse de « l'ingénierie sociale et éducative » (……..) basé sur une structure articulant les notions de : conceptions (politiques, théoriques, méthodologiques et pédagogiques), imaginaires (performance, maîtrise, connaissance, prospective), postures (expert, ingénieur, chercheur, praticien réflexif) et ethos professionnel (conviction, responsabilité, sagesse et réflexivité) . Dans cette perspective, nous préciserons ce qui, pour nous, relève de quatre modèles d'expertises (développement, ingénierie, connaissances, et transformation sociale) s'agençant entre eux dans l'exercice des métiers de l'encadrement de l'intervention socio-éducative (Barbant, 2011). 

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Mot de clôture

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
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De quelles dimensions de l'intervention socio-éducative les pratiques des superviseurs de stage relèvent-elles?

Auteur : Enrique Correa molina
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

D'après Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy (2002), l'intervention éducative, comme construit, se caractérise par l'association des différentes dimensions de l'action qui vise l'éducation d'autrui. Ces dimensions d'ordre didactique (rapport au savoir), psycho-pédagogique (rapport au sujet), organisationnel (rapport au groupe) et institutionnel (rapport au contexte) devraient s'articuler afin de favoriser l'apprentissage. En formation initiale à l'enseignement, l'intervention socio-éducative des superviseurs de stage auprès de leurs stagiaires se réalise dans des contextes très variés. En effet, celui ou celle qui assume la supervision d'un groupe de stagiaires doit adapter son intervention en fonction de la nature du stage, des caractéristiques des stagiaires et du milieu du stage. Leurs interventions se veulent formatives car elles doivent susciter chez le stagiaire l'apprentissage dans un contexte authentique où dialoguent et/ou devraient dialoguer, différents types de savoirs (théoriques, pratiques, expérientiels, etc.). Mais de quelles dimensions de l'intervention socio-éducative les pratiques des superviseurs de relèvent-elles? Nous nous baserons sur différentes données obtenues dans le cadre de nos recherches.





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81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
81e Congrès de l'ACFAS

L'intervention socioéducative, vectrice de mobilisation par sa nature : regard sur l'émergence de pratiques collaboratives au sein d'une communauté

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Le Consortium jeunesse de la terre à la table (Consortium J-TT) est le regroupement de trois organismes québécois, se voulant à la fois distincts et complémentaires, qui œuvrent à la promotion de saines habitudes alimentaires auprès des jeunes de 2 à 17 ans. Il vise à transmettre son expertise en formant, en outillant et en accompagnant les milieux mobilisés dans leurs interventions auprès des jeunes ciblés. La communication interrogera les conditions et contextes de convocation et de mobilisation du construit d'intervention socioéducative comme analyseur de pratiques innovantes déclarées et faisant appel à la coopération d'une collectivité. 

81e Congrès de l'ACFAS

Les enjeux scientifiques de l'analyse de l'intervention socio-éducative

Auteur : Philippe Maubant
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
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Période de questions

Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui
81e Congrès de l'ACFAS

L'impact de nouveaux acteurs dans l'intervention socio-éducative

Auteur : Marcel JAEGER
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

Les débats autour de l'intervention socio-éducative ont pris un tour nouveau avec, d'une part, les mutations des politiques publiques, d'autre part l'irruption de nouveaux acteurs : les « usagers » et les « aidants informels ». Concernant ces derniers, la proximité est telle entre les aidants informels développant principalement des qualités humaines et les professionnels dont l'action s'organise à partir de références, voire de référentiels formalisés, qu'il convient de s'interroger sur les possibilités de coopération entre eux. Le paysage de la formation est en effet traditionnellement structuré autour d'un système bipolaire : professionnels / non professionnels, professionnels / bénévoles, professions « canoniques » / nouveaux métiers. On y verra une dérivation d'autres couples d'opposition : institution / désinstitutionnalisation, institué / instituant... Ces distinctions ont joué un rôle important. Mais aujourd'hui, notamment en France, la diversification des professions impose d'aller au-delà de ces clivages pour mieux analyser les intrications, les hybridations de formes d'interventions relevant ou susceptibles de relever d'acteurs différents. La question des aidants en est l'occasion ; elle est devenue une porte d'entrée pour analyser les contours de la professionnalité.

81e Congrès de l'ACFAS

Instruire l'inter? Enjeux de l'élaboration d'un référentiel clinico-managérial : de l'intervention disciplinaire à l'intervention transdisciplinaire

Auteur : Yves Couturier
Colloque    536 - L'intervention socio-éducative : un analyseur des métiers s'adressant à autrui

La gestion de cas fut développée pour favoriser une meilleure continuité des services pour des clientèles présentant des situations cliniques complexes, évolutives et durables, comme c'est le cas par exemple des personnes âgées en perte d'autonomie. La continuité des services est au cœur d'un projet d'intégration des services qui produit de la continuité, caractéristique centrale de l'ensemble des modèles conceptuels de la qualité des services. La présente communication porte spécifiquement sur un processus de révision de la tâche de 36 gestionnaires de cas dans l'une des plus vieilles équipes québécoises, confrontée à la nécessité d'un aggiornamento de la distribution des tâches dans un contexte de difficultés récurrentes d'ajustement entre les professionnels dont l'action professionnelle se déploie dans une logique disciplinaire, et les gestionnaires de cas, dans une logique transdisciplinaire.

81e Congrès de l'ACFAS

La compétence revisitée à l'aune du développement

Auteur : Marie-françoise Legendre
Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale

Depuis une quinzaine d'années, la notion de compétence, notamment celle de compétences transversales, a envahi le champ des sciences de l'éducation. Le recours à cette notion est souvent légitimé par un souci de conférer aux apprentissages, scolaires ou professionnels, une portée développementale plus large en les inscrivant dans des processus à long terme qui débordent à la fois l'espace de la formation et sa durée. Au fondement même de l'idée de compétence se retrouve donc la question des rapports entre apprentissage et développement, notamment celle des appuis développementaux à l'apprentissage et celle de la portée développemental des apprentissages. Ainsi, les compétences dites transversales semblent être à la fois de l'ordre de ce qui rend possibles les apprentissages et de ce qu'ils peuvent produire. À côté de cela, la compétence s'inscrit dans un contexte socioculturel qui lui confère un caractère normatif puisqu'elle renvoie à des attentes sociales devant orienter le développement, et ce faisant la formation, dans une certaine direction. Dans quelle mesure la compétence peut-elle être considérée comme ayant un caractère véritablement développemental  et quelles en sont les incidences sur la formation, particulièrement en contexte scolaire ? Nous examinerons les éclairages que les perspectives développementales peuvent apporter à la manière de conceptualiser la compétence en tant que visée de formation, particulièrement en contexte scolaire.

81e Congrès de l'ACFAS

Quelques enjeux du développement précoce redéfini dans une perspective historico-culturelle : ses apports pour une réflexion plus globale

Auteur : Christiane Moro
Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale

Notre contribution ne portera pas sur le développement à l'âge scolaire mais sur celui, socle des développements ultérieurs, du bébé et du jeune enfant. Nos travaux qualifiés de Pragmatique de l'objet portent à l'origine sur la transmission-appropriation des usages culturels des objets et s'inscrivent dans les thèses sémiotiques du Vygotski de Pensée et langage. Si nous considérons avec Vygotski que le développement résulte d'élaborations sémiotiques, nous posons que l'investigation doit s'étendre à l'ensemble des systèmes sémiotiques de la culture, notamment ceux relevant de la matérialité.

Avec l'appui de vidéos, nous présenterons tout d'abord nos travaux princeps ainsi que nos travaux plus récents qui nous permettent de revisiter certains thèmes phares de la psychologie du développement aujourd'hui comme la communication intentionnelle, l'attention conjointe, les fonctions exécutives mais aussi d'avancer de nouveaux objets de recherche comme la gestualité dirigée vers soi.

Nous aborderons ensuite quelques questions relatives à l'argument du colloque, entre autres : quelle conceptualisation du développement à partir de ses prémices (eu égard à Vygotski, à Piaget et aux positions meanstream actuelles) ? quel rôle pour la matérialité extra-linguistique (redéfinie comme sémiotique) dans le développement psychologique ? quels apports des travaux sur le développement précoce pour l'étude du développement sur la scène scolaire ?

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
81e Congrès de l'ACFAS

Quels développements pour quelles transmissions de savoirs? Une approche génétique des médiations

Auteur : Alexandre Buysse
Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale

L'appropriation d'un savoir permet de nouvelles acquisitions de connaissances qui n'auraient pas été envisageables sans cette intériorisation préalable. Nous nous demandons dans quelle mesure de nouveaux savoirs entraînent l'élaboration de processus différents. En effet, ceux-ci ne diffèrent pas nécessairement entre un jeune adulte et une personne âgée. Or, si les savoirs étaient le seul vecteur du développement, les processus devraient être plus élaborés chez le sujet disposant de beaucoup de connaissances. Les savoirs ne sont donc pas seuls à l'œuvre à moins de réduire tout développement à un processus incrémental ou maturationnel. Dès lors que des médiations sont nécessaires à l'intériorisation du savoir, quel potentiel ont-elles d'influer le processus plutôt que le savoir ? Pour cela, nous distinguons dans les outils psychologiques, la part « informative » de la part « processuelle ». La part « informative », un véritable « quoi » qui permet l'élaboration du « nouveau » par le sujet, consiste notamment dans les concepts nécessaires à l'intériorisation, et la part « processuelle », un véritable « comment » qui propose des processus éventuellement nouveaux, consiste en différentes modalités des médiations proposées lors de la transmission. Nous interrogeons ainsi les propriétés mêmes du développement dans une perspective génétique et posons la question de quel genre de développement permettent la transmission du savoir et des médiations.

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
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Dîner

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
81e Congrès de l'ACFAS

Synthèse

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale
81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    537 - Apprentissage et développement : une perspective globale