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De récentes recherches indiquent que la majorité des enseignants différencient peu leur enseignement pour répondre à la diversité des besoins des élèves de leur classe (Paré, 2011). En contexte de formation initiale, certains programmes de formation offrent des cours spécifiques sur les particularités des élèves handicapés, en difficulté ou sur l'inclusion scolaire, mais ces cours semblent avoir peu de portée sur les pratiques dans le cadre des stages et ultérieurement. Pour favoriser l'intégration de ces savoirs, plusieurs recherches suggèrent de réaliser de fréquents allers-retours entre…

L'enseignement aux élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi important pour de nombreux enseignants (Poulou, 2005). Plusieurs auteurs estiment en sus que la formation initiale des enseignants ne permet pas de développer les compétences visant à intervenir efficacement auprès de ces élèves (Blaya & Beaumont, 2007; Royer, 2010). Des recherches et revues de littérature récentes identifient pourtant les pratiques de gestion de classe et du comportement efficaces (ex. Kerr & Nelson, 2010). Est-ce que les futurs enseignants du préscolaire et du primaire connaissent ce…

Cette communication s'appuie sur les résultats d'une recherche-action-formation (Prud'homme et al., 2011) menée entre 2009-2011 à l'Université du Québec à Trois-Rivières où neuf étudiantes inscrites au baccalauréat en enseignement préscolaire/primaire ont pris part à un vaste processus de coconstruction de savoirs en regard de la différenciation pédagogique. Après une brève description des étapes et des caractéristiques de cette démarche originale de recherche, nous présentons les principaux résultats découlant d'une analyse qualitative/interprétative sur le sens construit par les…

Les élèves qui ont des difficultés de comportement sont très souvent exclus de la classe ordinaire. Ces élèves présentent des difficultés scolaires importantes (Caldarella et al. 2008) qui peuvent éventuellement être la cause de difficultés sociales graves (Bradley, Doolittle et Bartolotta, 2007). Plusieurs résultats de recherches sur l'inclusion scolaire des élèves à besoins particuliers montrent les avantages de l'inclusion, notamment en permettant une amélioration de leurs résultats académiques ainsi qu'un meilleur fonctionnement social et émotionnel (p.ex.: Wiener et Tardif, 200…

Compte tenu des mutations sociétales et technologiques qui marquent notre temps, nos pratiques pédagogiques doivent évoluer en conséquence. Idéalement, au terme de leurs études, les élèves et leurs futurs enseignants doivent ainsi être en mesure de percevoir les problèmes fondamentaux d'un champ donné, de coopérer et d'inventer ensemble, et, surtout, d'être ouverts aux savoirs transdiciplinaires tout en mobilisant des connaissances susceptibles d'être utiles face à des défis nouveaux.La médiation socio-cognitive est un cadre théorique pédagogique qui offre une vision renouvel…

Pour répondre à la problématique de l'intégration des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage, le Ministère de l'éducation [MEQ], en 1999, a mis en place un plan d'action en matière d'adaptation scolaire. Parmi les six voies d'action préconisées, celle qui consiste « à créer une véritable communauté éducative (…) pour favoriser une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés» retient notre attention quant à la notion de partenariat. Car, au terme de sa formation initiale, le futur enseignant, toute discipline confondue, doit être en mesure de « c…

Les éléments présentés font partie d'une recherche plus vaste en sociologie de l'éducation, conduite sur le modèle de l'interactionnisme symbolique et de sa méthodologie multi variée dont l'objectif est de comprendre comment des élèves ordinaires deviennent des élèves de classe spéciale (Gremion, 2012). Une base de données construite à partir de dossiers d'élèves signalés en vue d'une orientation vers les classes de l'enseignement spécialisé permet de documenter les trajectoires des élèves désignés en difficulté par leurs enseignants, depuis l'école enfantine et jusqu'à la fin de la 6e pri…

Si les enquêtes PISA montrent que les résultats scolaires des élèves sont corrélés à leur appartenance sociale et culturelle, diverses recherches en psychologie sociale indiquent que le maître, par son pouvoir de décision, contribue à la disqualification d'un certain nombre d'élèves (Gosling, 1992 ; Bressoux & Pansu 2001). Pour les futurs enseignants que nous formons, il est difficile d'accepter et même de comprendre en quoi l'évaluation qu'ils pratiquent est elle-même biaisée et contribue à pérenniser ce processus de marginalisation. Aussi, pour permettre une prise de distance focale qui …

Depuis quelques années, l'inclusion scolaire est mise de l'avant pour reconnaitre le potentiel de tous les élèves (Rousseau, 2010). Des questionnements sont soulevés par les changements de pratiques, voire les attitudes et les compétences professionnelles des psychopédagogues (EADSNE, 2011; MELS, 2001) et la formation des enseignants inclusifs (Moreau, 2010). Ici, il nous semble important de vérifier l'effet de la formation sur les pratiques à travers la pratique réflexive (Shön, 1983; Perrenoud, 2004) des futurs psychopédagogues. Notre présentation concerne la 1re partie d'une étude porta…

Le décrochage scolaire (DS) trouve son origine au primaire (Blaya, 2010a) et touche, entre autres, les élèves en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (Marcotte, et al., 2001), ceux des milieux défavorisés (Born, et al., 2006) et ceux dont la famille présente des facteurs de risque (Potvin et Lapointe, 2010). Cependant, la collaboration école-famille (EF) serait un moyen pour le prévenir (Blaya, 2010b). Le premier objectif de cette étude était de répertorier les interventions de collaboration EF menées par des enseignants du primaire tenant compte des facteurs familiaux assoc…

Cette communication s'appuie sur les résultats d'une recherche-action-formation [RAF]  (Prud'homme et al., 2011) menée entre 2009-2011 à l'UQTR où neuf étudiantes inscrites au baccalauréat en enseignement préscolaire/primaire ont pris part à un processus de construction de savoirs en regard de la différenciation pédagogique. Inspiré par les résultats d'une recherche-action précédente poursuivant le même objectif (Prud'homme, 2007), les chercheurs présentent la démarche en suggérant que l'étude de soi est une dimension importante pour apprendre à différencier. En effet, au terme de la premi…