81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Yves Carignan
Colloque : 525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
Souvent sur le gril, la pression en hausse, le point d'ébullition quelquefois atteint… Contrairement à notre expertise en matière de sirop d'érable, nous n'avions pas de recette toute faite pour gérer cette crise dont l'ampleur fut sans précédent en marquant l'histoire du Québec. Cependant, comme pour toute recette il nous a fallu mesurer, doser, tenter certaines choses et se surprendre quelquefois… Nos premières préoccupations : notre mission éducative et le bien- être de notre population étudiante. Comment composer avec cette population aux idéologies parfois diamétralement opposées? À …
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Colloque : 525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Isabelle Montésinos-Gelet
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Cette présentation comportera deux volets. Le premier visera à relever, à travers les pratiques déclarées d'enseignants, l'impact de leur participation à un ou des microprogrammes (formation continue) axés sur l'intégration de la littérature jeunesse aux pratiques d'enseignement. Le deuxième aura pour objectif d'exemplifier les changements survenus dans les pratiques de ces enseignants à travers la présentation de pratiques observées chez quelques-uns d'entre eux.
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marion Sauvaire
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Nous présenterons un dispositif didactique intégrant des activités de lecture et d'écriture qui permet de prendre en compte la diversité des réactions subjectives des élèves à la fin du primaire et au début du secondaire concernant des ouvrages de littérature de jeunesse (albums et romans), et ce, dans le but d'amener les élèves à formuler des appréciations sur les textes lus. Le dispositif est fondé théoriquement sur les notions d'identité narrative et de distanciation empruntées à Paul Ricoeur (1985, 1986). Il vise à favoriser chez les élèves une mise à distance réflexive de l'activité d…
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Julie Myre-Bisaillon
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
L'entrée à la maternelle marque le début de l'instruction formelle du jeune enfant et implique des attentes quant à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Plusieurs auteurs suggèrent que la collaboration entre les parents et les enseignants est essentielle dans le développement de la lecture et de l'écriture et que les pratiques d'éveil s'inscrivant dans un partenariat entre l'école et la famille contribuent au développement des compétences langagières chez les enfants. Les résultats présentés aborderont les pratiques parentales d'ÉLÉ, le type d'activités proposées aux parents à p…
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Karine Saulnier-Beaupré
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Des pratiques d'enseignement du français au premier cycle du primaire à l'aide de la littérature jeunesse seront présentées en mettant en avant la place accordée à la différenciation pédagogique. Pour présenter ces pratiques, nous prenons appui sur le modèle du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009). Afin de mettre en lumière la place dédiée à la différenciation pédagogique, notre recherche s'inspire des modèles de Caron (2008) et de Tomlinson (2004, 2010).
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Anne Halté
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Vu à la télé de Claudine Desmarteau, paru aux éditions du Seuil en 2003, est un album de littérature de jeunesse à visée satirique, qui prend pour cible les émissions de télé-réalité de nos écrans télévisuels. La relation texte/image est au service de la dénonciation de ces émissions et des effets qu'elles peuvent avoir sur certains spectateurs. En reprenant la terminologie de Suleiman (1983), on pourrait appeler cet album un album à thèse, tant il semble axiologiquement orienté de façon non ambigüe. Nous proposerons d'abord une étude de la satire telle qu'elle se réalise dans le su…
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Elaine Turgeon
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Depuis quelques années, le concept d'œuvres résistantes (Maingueneau, 1990; Tauveron, 1999) intéresse les didacticiens et les enseignants qui souhaitent développer les habiletés interprétatives des élèves. Or, comme ce concept a surtout fait l'objet de travaux en France, les œuvres proposées par les chercheurs sont essentiellement européennes et plusieurs enseignants manifestent le souhait, lorsqu'on les familiarise avec ce concept, d'obtenir des suggestions d'œuvres québécoises. Dans le cadre de notre recherche doctorale, nous avons conçu et validé un outil destiné à analyser des albums j…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Luc Maisonneuve
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Á partir de plusieurs exemples et principalement celui de La rédaction d'A. Skarmeta (2003 – Syros Jeunesse), je me propose de présenter un dispositif d'étude d'une œuvre littéraire à l'école en cours d'élaboration. Ce dispositif a pour objectif l'enseignement-apprentissage de la compréhension et de l'interprétation des textes narratifs (littéraires). Le mot « littéraire » est entre parenthèses dans la mesure où ce dispositif peut être utilisé pour des textes non littéraires. La contrainte narrative est actuellement en discussion. Je ferai état de l'avancée de la réflexion quant à c…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Julie Myre-Bisaillon
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Les apprentissages et le développement des compétences en français et en mathématiques sont traditionnellement réalisés à travers les manuels scolaires. Cette réalité a peut-être échappé aux fondements soutenus dans le renouveau pédagogique et cloisonne les apprentissages dans leur discipline respective. Dans le cadre du projet dont les résultats sont présentés ici, l'album de littérature de jeunesse remplace le manuel et à travers ce dernier, des situations d'enseignement-apprentissage ont été expérimentées dans 15 classes du primaire et 3 classes du secondaire pour développer les compét…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Annie Charron
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Cette communication a pour but de présenter l'expérience d'une recherche-action portant sur l'exploitation de la littérature jeunesse réalisée en contexte préscolaire. Ce projet de recherche, réalisé en milieu défavorisé de la Rive-Sud de Montréal, implique la collaboration de l'école et de la famille. Concrètement, quatre enseignantes de maternelle ont pris l'initiative d'élaborer une trousse littéraire à partir d'une vingtaine de livres de littérature jeunesse à l'intention des enfants et des parents de leur classe. Préalablement à l'expérimentation de la trousse littéraire à la maison, …
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Stéphanie Lemarchand-Thieurmel
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Cette recherche s'appuie sur l'étude des corpus des lectures des élèves de deux classes de lycées professionnels bretons sur trois ans. Ils sont obtenus à partir d'une autobiographie de lecteur à l'entrée en Seconde, et d'une enquête reconduite en début de chaque année. Des entretiens réguliers et l'analyse de quelques carnets de lecteurs permettent de développer quelques pistes d'analyse qualitative sur les postures de lecteur, ou de non lecteur, de littérature jeunesse au secondaire. Nous exposerons donc les éléments marquants de notre investigation. La littérature de jeunesse lue par ce…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Catherine Deshaies
Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
Avant même de maitriser la lecture, les enfants devraient avoir acquis une certaine capacité à construire des liens de causalité entre les éléments d'un récit, ce qui sert de pilier fondateur à l'acquisition de la compétence de compréhension en lecture (Boisclair et al., 2004; Makdissi et Boisclair, 2004). Au primaire, les images des albums sont souvent mises à profit pour travailler la compréhension du récit, et pour cause : aux premiers stades de leur apprentissage, c'est par les images que les enfants se représentent le récit (Makdissi et Boisclair, 2004) et qu'ils peuvent amorcer le tr…
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Colloque : 526 - La littérature de jeunesse du préscolaire au secondaire : perspectives didactiques
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Alexandre Buysse
Colloque : 527 - Chevauchement de cultures, dialogue de mondes représentés : l'entretien dialogique dans la formation professionnelle
Nous proposons de considérer l'enseignement comme une forme socioculturelle parmi d'autres, et les entretiens de formation comme des confrontations de formes culturelles. En mettant en lien la théorie historico-culturelle de l'activité (Leont'ev, 1978) et la forme culturelle subjectivée (Buysse, 2012), nous pouvons considérer que chaque activité socioculturelle à laquelle le sujet participe, engendre à son niveau, l'élaboration d'une forme culturelle subjectivée. Nous considérons dès lors que chaque étudiant en formation à l'enseignement est déjà porteur de formes culturelles précédemment …
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Chevauchement de cultures, dialogue de mondes représentés : l'entretien dialogique dans la formation professionnelle