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81e Congrès de l'ACFAS

Collaborer pour agir, collaborer pour apprendre : recherche-action-formation dans une école primaire du Québec

Auteur : Serge Striganuk
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Cette communication vise à présenter les résultats d'une recherche-action-formation réalisée en collaboration avec les membres du personnel d'une école primaire et une équipe de chercheurs dans le cadre d'un processus d'accréditation à titre d'école internationale. Dans ce processus, chaque équipe-cycle d'enseignants est engagée à concevoir, piloter et évaluer en collaboration des modules d'enseignement dans la perspective d'une recherche menée par les élèves. Cette tâche complexe amène des transformations dans les pratiques et le développement de nouvelles compétences professionnelles tant chez les enseignants que chez le personnel de direction et d'accompagnement pédagogique qui sont invités à collaborer pour agir et à collaborer pour apprendre. Les modèles conceptuels et théoriques retenus pour analyser les résultats sont notamment ceux de Striganuk (2010) (collaborer pour agir), d'Argyris et Schön (2002) et de Kolb (1984) (collaborer pour apprendre). Les résultats qui seront présentés sont issus d'une collecte de données recueillies au moyen de 13 entrevues semi-structurées, de 11 journées d'observation, de 6 rencontres avec l'équipe de pilotage et l'équipe-école ainsi que de 3 activités de formation. En plus de permettre de cerner des pistes de réflexion au regard de la collaboration pour apprendre, la présentation de ces résultats fera état d'un type de recherche permettant de rendre plus perméables les frontières entre la recherche et la pratique professionnelle.

81e Congrès de l'ACFAS

La formation des directions d'établissements : le dur passage de la théorie à la pratique (un point de vue RH)

Auteur : Jacky Tremblay
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Une première affectation dans un poste de gestion d'établissement scolaire n'est pas sans écueils. De fait, certains chercheurs se sont employés, de façon plus générique, à démontrer que le passage de fonctions de professionnel à des fonctions de gestion constituait une étape très souvent chaotique sinon traumatisante pour plusieurs nouveaux gestionnaires (Hill, 2008; 2011). Malgré des programmes de formation universitaire cherchant à se rapprocher toujours davantage du contexte d'exercice de la fonction, l'écart reste considérable entre la préparation universitaire et la réalité terrain. Les défis de l'intégration sont ainsi nombreux, les besoins des nouveaux gestionnaires le sont tout autant. D'un point de vue de la direction des RH, la problématique est bien réelle. Des efforts doivent être consentis pour bien accompagner un nouveau gestionnaire dans cette transition mais aussi pour l'accompagner dans les apprentissages des premières années de carrière. L'enjeu : amener le nouveau gestionnaire à développer et à maîtriser les compétences requises pour assumer pleinement son rôle, soit celui d'être un leader inspirant. Face à cet enjeu, les organisations, malgré leur importance, sont bien seules et parfois, démunies. Comment donc les universités, en tirant profit de la proximité du terrain, peuvent-elles contribuer à réduire cet écart au départ et à soutenir, dans les premières années du parcours d'une direction d'établissement, le développement de ses compétences sur le terrain?

81e Congrès de l'ACFAS

Les pratiques de directions d'écoles en milieu défavorisé : comparaison avec des données de Spillane et al. (2007)

Auteur : Roseline Garon
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Dans le cadre d'un programme de recherche visant à connaître les pratiques de directions d'établissement en milieu défavorisé, nous avons emprunté la même méthode que Spillane, Camburn and Pareja (2007), soit une méthode mixte combinant l'observation directe et l'autoobservation. L'observation, libre et en continu, consiste en ce qu'un observateur note ce qui se produit, au moyen d'une grille sommaire,  en suivant constamment la direction durant l'équivalent de trois jours ; c'est ce qu'on appelle du shadowing.  Quant à l'autoobservation selon un intervalle de temps par les directions elles-mêmes, elle s'est faite  à l'aide d'un ordinateur de poche. Plusieurs fois par jour, pendant 10 jours,  l'ordinateur de poche sonne et la direction remplit alors un questionnaire d'environ une minute-et-demie sur ce qu'elle est train de faire, où, avec qui, etc.

La présentation visera, dans un premier temps, à comparer nos résultats d'autoobservation, obtenus auprès de 12 directions d'école de milieux défavorisés à Montréal, d'une part, à ceux obtenus par Spillane et al. (2007) auprès de 52 directions, et d'autre part, à ceux obtenus par l'observation directe.

Dans un second temps, nous avons mené une deuxième étude où les mêmes méthodes ont été utilisées après les avoir révisées à partir de commentaires de directions ; nous présenterons également ces résultats, avec notre interprétation et nos suggestions pour les recherches futures.

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
81e Congrès de l'ACFAS

eCAP… à notre service!

Auteur : Claire Isabelle
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

La communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) représente une structure organisationnelle bénéfique pour les enseignants et les élèves (Hord et Sommers, 2008 ; Leclerc 2012; Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010). Il devient urgent d'implanter son fonctionnement dans les écoles pour favoriser la réussite scolaire de chaque enfant. Or, si plusieurs directions d'école ne parviennent pas à instaurer un fonctionnement en CAP « efficace », d'autres  réussissent (Savoie-Zajc, Rochon et Ruel, 2005) et celui-ci atteint parfois un stade avancé (IsaBelle,  Rochon, Génier et Lamothe, 2012).

 Il s'avère donc essentiel de comprendre les conditions d'implantation et d'évolution que ces directions ont mises en place pour atteindre un fonctionnement en CAP à un stade avancé. En étudiant ces conditions, il sera possible de mieux outiller les autres directions d'école à mettre en œuvre cette structure organisationnelle. Une étude pancanadienne est présentement menée auprès de directions d'école afin de recenser sur le terrain les conditions d'implantation et d'évolution du fonctionnement en CAP. Les données recueillies permettront de créer un outil de partage en ligne : eCAP  qui s'adresse autant aux chercheurs, aux formateurs qu'aux praticiens. La communication présentera ces conditions ainsi que  l'outil de partage en développement eCAP.

81e Congrès de l'ACFAS

Le DESS en administration scolaire de l'UQAR comme vecteur de multiples collaborations avec les partenaires scolaires

Auteur : Jean Bernatchez
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

L'UQAR offre le programme de DESS en administration scolaire sur ses deux campus (Rimouski et Lévis), mais aussi de manière délocalisée en Gaspésie et sur la Côte-Nord. Environ 100 personnes y sont inscrites. Outre les activités en mode présentiel offertes sous forme de séminaires de codévelopement professionnel, le programme prévoit différentes activités d'intégration, entre autres celles de stage et de mentorat. Au rythme des stratégies de développement, le programme est devenu vecteur de multiples collaborations avec les partenaires scolaires, particulièrement au Bas-St-Laurent et en Gaspésie. À l'offre du programme se sont ajoutés plusieurs projets collaboratifs qui viennent renforcer la qualité, la pertinence et l'efficience du DESS en l'ancrant dans la réalité du milieu : formation continue des cadres scolaires grâce à un programme supporté par le MELS (chantier 7), communautés d'apprentissage et recherches-actions ponctuelles sur des problèmes vécus localement comme la fermeture des petites écoles, les transitions scolaires, la réussite scolaire, la démocratisation de l'école et la gestion par résultats . Cette façon de faire est efficace pour le renforcement du partenariat écoles-université, mais elle commande pour l'UQAR d'investir des ressources importantes au moment où les commissions scolaires ne peuvent plus consacrer de ressources financières à ce type d'activités.

81e Congrès de l'ACFAS

La négociation collective à l'échelle nationale dans le secteur de  l'éducation au Québec

Auteur : François Grégoire
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

La négociation collective à l'échelle nationale dans le secteur de  l'éducation au Québec

La négociation collective à l'échelle nationale des conditions de travail du personnel syndiqué du secteur de l'éducation au Québec, telle que nous la connaissons aujourd'hui, est en vigueur depuis la réforme de la Loi 37 en juin 1985. Elle se déroule selon le modèle de la négociation raisonnée, c'est-à-dire par des échanges centrés sur les problèmes vécus par les acteurs (Bourque, 1994 ; Deschênes, 1998). Or, on constate que certaines rondes de négociation se concluent sans qu'il n'y ait d'ententes convenues librement entre les parties et que cela a un impact négatif sur les salariés de ce secteur  et sur la population en général.

Dans cette perspective, notre communication présentera un état des lieux sur les négociations collectives à l'échelle nationale dans le secteur de l'éducation au Québec et une recension des recherches empirique dans ce domaine.  À l'aide des modèles de Katz et Kochan (2000), Lewicki et al. (1994) et Walton et McKersie (1991), nous tenterons d'expliquer le fonctionnement des réseaux informels de communication entre les acteurs tant du côté patronal que syndical lors du déroulement d'une négociation collective à l'échelle nationale au Québec.

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
81e Congrès de l'ACFAS

Leadership pédagogique et supervision par  les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP)

Auteur : Yamina Bouchamma
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Dans cette communication nous présentons les résultats d'une recherche qui s'inscrit dans la suite de nos études sur les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) comme mode d'accompagnement  par les pairs (Bouchamma et al. 2008, Bouchamma & Michaud, 2011).

L'objectif visé par le volet qualitatif, que nous présentons dans cette communication, porte sur le processus de supervision au sein des groupes de travail et les pratiques de leadership au sein de ces communautés d'apprentissage au Québec et au Nouveau-Brunswick.

L'étude  examine les pratiques dans les CAP du point de vue de directions d'école et directions adjointes, d'enseignants, de conseillers pédagogiques, de spécialistes de l'apprentissage et de professionnels impliqués dans les CP (N = 38) au Québec et au Nouveau-Brunswick. Les analyses nous ont permis d'identifier trois grands thèmes : une  1) dimension psychologique,  2) une dimension structurelle et 3) une dimension éthique de la CAP. À travers le discours des participants on identifie la synergie présente dans leurs CAP et les défis reliés au pouvoir, à la communication et aux désaccords.

81e Congrès de l'ACFAS

Dépasser les frontières du réel dans la formation en administration de l'éducation : une nouvelle approche pédagogique

Auteur : Huguette Drouin
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Cette présentation portera sur une activité d'intégration qui constitue le dernier cours du DESS en administration de l'éducation dans le cas où les étudiants n'ont pas encore exercé une fonction de gestion. Cette activité pose comme prémisse que ces étudiants ont acquis une compétence de spécialiste dans le domaine et leur donne l'occasion de le démontrer.

Le cours débute par un exercice collectif de création d'un établissement scolaire virtuel à partir de l'ensemble des éléments réels qui doivent le constituer. Pour se rapprocher de la réalité de la fonction de direction, un certain nombre de caractéristiques de l'établissement virtuel sont sélectionnées à partir de contraintes prédéterminées. Ainsi chaque étudiant devient un spécialiste et il est sollicité à ce titre pour produire un rapport de consultant personnel ou d'équipe visant à préparer un changement anticipé dans cet établissement. En fin de parcours, les rapports sont transmis aux autres spécialistes.

Utilisée depuis cinq ans par des professeurs et des chargés de cours cette approche pédagogique a donné d'excellents résultats. Les étudiants y vivent une aventure collective formatrice à plusieurs titres : le travail collectif de création de l'établissement virtuel ; le rappel et l'utilisation des savoirs développés dans le DESS ; la rédaction et la présentation d'un rapport.

81e Congrès de l'ACFAS

Les déterminants de la réussite scolaire dans les écoles efficaces : quelles implications pratiques?

Auteur : Marc Basque
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

Les déterminants de la réussite scolaire identifiés dans les écrits sur les écoles efficaces restent encore à être documentés par des recherches quantitatives dans le contexte canadien. Les études qui ont été effectuées dans ce contexte ont expliqué la réussite scolaire par des pratiques de gestion des directions d'écoles (Deblois et Corriveau, 1993 ; Gaskell, 1995). Ces pratiques se caractérisent par : l'instauration d'objectifs et d'attentes, les ressources stratégiques, la planification, la coordination et l'évaluation du curriculum, l'accompagnement et la supervision du personnel enseignant et l'instauration de l'ordre et du soutien (Bouchamma, 2010 ; 2012). À la suite de ces travaux, il apparaît important d'identifier les déterminants reliés à la réussite scolaire dans ces écoles efficaces et de proposer des implications pratiques. Cette communication présente les résultats d'une étude menée dans des écoles primaires francophones du Nouveau-Brunswick. La discussion des résultats et les implications pratiques seront également présentées.

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières
81e Congrès de l'ACFAS

La communauté d'apprentissage professionnelle : une approche andragogique novatrice en matière de formation professionnelle

Auteur : Jean Labelle
Colloque    524 - La gestion de l'éducation au-delà des frontières

De nos jours, chercheurs, formateurs et praticiens sont invités à travailler en réseau. C'est dans cette foulée que s'inscrit la communauté d'apprentissage professionnelle (CAP), ce mode de fonctionnement collaboratif qui vise le développement professionnel des enseignants et la réussite éducative des élèves (Dufour et Eaker, 2004 ; Wenger, 2005 et Gervais, 2005). Si une grande majorité d'enseignants se considère efficace lorsqu'ils travaillent en CAP (Leclerc et Moreau, 2009), bon nombre d'entre eux soulèvent la nécessité de bénéficier d'un accompagnement (Bouchamma, Michaud, Doyon et Lapointe, 2008 ; Dionne et Savoie-Zajc, 2011). La présente communication vise à diffuser les résultats d'une recherche longitudinale de trois ans qui montre non seulement l'impact du travail en CAP sur la réussite éducative des élèves selon la perception des enseignants, mais également les forces et les défis des CAP, notamment en matière de transferts des savoirs tant théoriques que pratiques. Si cette recherche confirme plusieurs résultats d'autres recherches, elle révèle comment la CAP peut constituer une approche andragogique novatrice en matière de formation professionnelle des personnels éducatifs par l'entremise de l'apprentissage collaboratif.

81e Congrès de l'ACFAS

Les décrocheurs volontaires du printemps érable : lorsque l'abandon s'accorde avec la formation

Auteur : Sébastien Piché
Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?

La crise du printemps 2012 amène à s'interroger sur la trajectoire des étudiants du réseau collégial qui ont abandonné volontairement leurs études. Notre équipe de recherche a exploré les parcours de décrocheurs volontaires du programme de sciences humaines qui ont entrepris et réussi des études universitaires. Nous nous sommes intéressés particulièrement au rôle joué par les situations d'apprentissage non formel et informel ainsi que par le transfert de compétences de ces situations d'apprentissage vers l'éducation formelle. Nos résultats proposent que l'acquisition de compétences génériques avant et durant les études collégiales semble jouer un rôle à la fois dans le processus d'abandon des études et dans l'intégration réussie aux études universitaires. Pour plusieurs, l'abandon des études semble représenter une occasion de mettre en pratique leurs compétences génériques de façon intensive, puis de réinvestir par la suite ces compétences dans leurs études universitaires. De plus, l'éducation non formelle et informelle a une influence significative au plan de la motivation vocationnelle et de la maturation. Ces résultats suggèrent l'hypothèse que plusieurs décrocheurs du printemps érable ont inséré leurs expériences post-collégiales dans un continuum de formation favorable à l'accomplissement de leurs aspirations scolaires et professionnelles.

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Plénière

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'ACFAS

Période de questions

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'ACFAS

Population fragilisée au collégial, parcours scolaires et crise étudiante : quels dommages et pour qui?

Auteur : France Picard
Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?

Au moment de réaliser la dernière étape d'une collecte de données d'une recherche visant à analyser les parcours d'une population étudiante dite fragilisée, c'est-à-dire qui avait amorcé les études collégiales en s'inscrivant dans un dispositif de transition au cégep (la session d'accueil et d'intégration - SAI), le mouvement de protestation étudiante battait son plein. Notre conférence mettra l'accent sur quelques effets possibles de la grève étudiante sur le parcours scolaire, en se basant sur une double comparaison de cohortes et de programmes d'études au moment de l'accès au cégep.  Une étude longitudinale courte (18 mois) a été réalisée. Des données liées aux événements du parcours (ex. : échec, interruption des études, changement de programmes d'études) ainsi qu'aux aspirations scolaires ont été colligées. Les étudiants de la cohorte 2010 (SAI = 520; programmes réguliers = 446) ont été exposés à la grève au printemps 2012. Les étudiants de la cohorte 2009 (SAI = 481; programmes réguliers  = 439) constituent notre groupe de comparaison. Nos résultats de recherche permettent de décrire la progression des parcours étudiants dans le temps, en mettant l'accent sur ce qu'il advient d'une population étudiante dite fragilisée en temps de grève, et en montrant un effet possible de la grève sur les aspirations universitaires.  

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
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Période de questions

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
81e Congrès de l'ACFAS

Printemps 2012 : effets sur la persévérance, la réussite et les apprentissages des étudiants

Auteur : Mélanie Julien
Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?

En plus des effets sur la persévérance et la réussite des étudiants, on peut se demander quels sont les effets possibles des événements du printemps 2012 et des conditions de retour aux études en septembre dernier sur leurs apprentissages formels ou informels. C'est à cette question que tenteront de répondre étudiants, professeurs et gestionnaires en se basant sur leurs expériences, analyses et observations. 

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Période de questions

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
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Mot de bienvenue

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
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Rentrée 2012 : unique, rapide et... réussie! Une volonté, un souhait à l'Université de Montréal : bilan de notre exercice

Auteur : Pierre Chenard
Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?

À la suite des mouvements étudiants du printemps 2012, les universités et les cégeps du grand Montréal ont été plus que d'autres amenés à offrir des conditions particulières pour permettre aux étudiantes et aux étudiants de poursuivre leurs études. Dans une université comme l'Université de Montréal, les calendriers des cours et des trimestres ont été complètement redessinés. Ainsi, pour répondre aux besoins de certains étudiants, des périodes de rattrapage ont été offertes pour leur permettre de compléter le trimestre d'hiver non complété. Les trimestres d'automne et d'hiver suivants ont été décalés. Des périodes prévues pour la relâche d'automne ont été annulées. Bref, les conditions du parcours d'études ont été changées d'une façon significative. En particulier, pour les étudiants qui opèrent le passage du collège à l'université les paramètres ont été modifiés d'une façon à rendre encore plus difficile une transition qui, dans des conditions normales, représente déjà tout un défi. Dans ce contexte, il nous est apparu essentiel d'organiser la rentrée de telle sorte que les étudiantes et les étudiantes soient accompagnés et suivis de façon optimale. L'objectif de notre communication sera de partager notre expérience de la rentrée 2012 et d'en faire avec vous un premier bilan.

81e Congrès de l'ACFAS

Période de questions

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?
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Période de questions

Colloque    525 - Luttes étudiantes, persévérance et réussite en enseignement postsecondaire : Dommages collatéraux? Bénéfices marginaux?