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81e Congrès de l'ACFAS

La compétence éthique en éducation : la visée de la construction  de l'identité

Auteur : Bruno Leclerc
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

La compétence éthique en éducation sera située dans la double perspective de l'éthique narrative et de la construction de l'identité du sujet moral. La première tire enseignement d'une recherche subventionnée menée avec des équipes d'intervenants auprès de clientèles vulnérables ; elle portait sur la construction du savoir éthique dans les pratiques professionnelles. L'objectif était de cerner comment se constitue une éthique professionnelle et une conception de l'éthique sur la base de l'expérience narrative de situations antérieurement vécues comme dilemmes moraux. Nous en dégagerons quelques pistes pour le développement de la compétence éthique des enseignants, notamment quant à la fonction des espaces de dialogue. La seconde perspective s'inspire des travaux des auteurs québécois qui traitent des conflits de rôles au sein des organisations et examinent le rôle de l'éthique dans leur résolution et dans le processus de reconstruction de l'identité morale de l'agent. Nous en retenons l'idée que le travail sur les tensions identitaires peut être compris comme dimension ou comme visée de la compétence éthique. Ces deux perspectives nous paraissent fécondes pour la formation éthique des enseignantes et des enseignants qui accompagnent les jeunes dans la construction de leur propre identité.

81e Congrès de l'ACFAS

Compétence éthique et professionnalité?

Auteur : Denis Jeffrey
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

Pour obtenir un brevet d'enseignement, dans une époque pas si lointaine où le clergé catholique québécois exerce un contrôle serré sur la formation à l'enseignement, les futurs instituteurs et institutrices doivent montrer que leur moralité est irréprochable. Des formations données par des religieux les préparent à devenir des modèles de moralité. À cet égard, la discipline dans les écoles de formation est sévère, rigoureuse et ferme. Elle vise à amener les futurs maîtres à incarner un idéal de moralité auprès des élèves du Québec. Après les années 1970, les enseignants sont appelés à se professionnaliser. Le nouveau référentiel de compétences pour la formation des maîtres, paru en 2001, est entièrement axé sur la professionnalisation des futurs enseignants (Mels, 2001). Toutefois, contrairement aux autres professions, la professionnalisation des enseignants n'a pas donné naissance à des normes professionnelles, à la définition des actes professionnels ni à une éthique professionnelle. Pourtant, dans les programmes de formation des maîtres, des cours sont prévus pour initier les étudiants à la dimension éthique de leurs pratiques professionnelles. Nous discuterons ici, d'une part, de l'état des lieux en ce qui concerne les liens entre la professionnalité et l'éthique professionnelle, et d'autre part, des orientations de la formation en éthique professionnelle que nous assumons à l'Université Laval.?

81e Congrès de l'ACFAS

Développer la compétence éthique auprès d'étudiants en formation à l'enseignement : des pistes de réflexion, des pistes d'action?

Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

Différents auteurs d'ici et d'ailleurs se sont intéressés aux questions et défis éthiques présents en éducation, aux fondements et pratiques reliées à une éthique professionnelle en enseignement, au comment enseigner et former à l'éthique, mais aussi aux responsabilités morales et légales des enseignants (Campbell, 2003; Desaulniers et Jutras, 2012; Gohier et Jeffrey, 2005; Strike et Ternasky, 1993). Quels cadres de référence, quelles postures, quelles pratiques choisir pour enseigner et former à l'éthique? Cette communication donne la parole à des formateurs universitaires (professeure, chargés de cours, superviseures de stages) du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, en adaptation scolaire et sociale et en enseignement professionnel afin d'aborder différents moyens utilisés pour développer la compétence éthique. Le but est de proposer des suggestions, mais surtout des pistes de réflexion et d'action quant au rôle que peuvent exercer les enseignants associés, les superviseurs de stage et les différents professionnels qui œuvrent auprès des étudiants autant en milieu de pratique qu'en milieu universitaire que lors de cours en ligne offrant une autre manière de communiquer à l'intérieur d'un environnement d'apprentissage virtuel.?

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de compétences attentionnelles,  perceptives, réflexives et dialogiques au service du déploiement du souci éthique dans les pratiques psychosociales

Auteur : Diane Léger
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

Cette communication vise à montrer en quoi et comment l'étude des pratiques psychosociales est une voie de recherche-formation féconde pour le développement d'un souci éthique, en formation initiale comme en formation continue, pour des praticiens de l'éducation ou de l'intervention psychosociale. Étudier sa pratique, tel qu'entendu ici, c'est apprendre à diriger son attention sur l'expérience, à percevoir ce qui s'y révèle, à réfléchir et à dialoguer depuis cet appui expérientiel dans une visée de mise en sens de sa pratique et de mise en forme de son identité au sein d'un groupe de co-formation. Comme le propose Meirieu,  l'éthique se révèle à partir de “ l'interrogation d'un sujet sur la finalité de ses actes (…) interrogation qui le place d'emblée devant la question de l'Autre ” (1991). Or, en étude des pratiques psychosociales, les questions du sens et du rapport à soi, à l'autre et à l'institution sont au cœur des terrains de questionnement, de réflexion, de dialogue et deviennent ainsi sources de sens, de connaissance, de formation et de renouvellement des pratiques sur le plan du souci éthique. La mise en relation entre les rapports à soi, aux autres et aux contextes de pratiques place les praticiens au cœur du triangle du souci de soi, de l'autre et de l'institution (Fortin et Parent, 2004) avec les tensions et les promesses qui s'y jouent sur le plan de la compétence éthique. Quelques conditions pédagogiques propres à ce travail seront présentées.

81e Congrès de l'ACFAS

Repères utilisés par des directions d'établissements pour prendre des décisions lorsque survient un problème éthique à l'école?

Auteur : Lise-Anne St-Vincent
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

La résolution des problèmes éthiques s'avère souvent plus complexe que d'autres types de problèmes en milieu scolaire, tels que ceux liés à la gestion des comportements des élèves ou à la gestion des ressources matérielles. Les directions d'établissement occupent un rôle pivot dans l'atteinte d'une conciliation entre les personnes concernées par les enjeux éthiques qui se présentent dans ces problèmes (Norberg et Johansson, 2007). Elles doivent coordonner les démarches individuelles et collectives dans un processus de résolution de problèmes et également s'assurer de la cohérence de l'ensemble des décisions au regard des encadrements légaux et réglementaires. Des témoignages d'une dizaine de direction d'établissement aux ordres primaires et secondaires en Suisse et au Québec ont été recueillis. Chaque participant relatait des problèmes éthiques survenus dans sa pratique. Les types de problèmes éthiques racontés, les dimensions éthiques examinées et les approches utilisées pour résoudre les situations ont été analysés. Les résultats obtenus nous ont permis de dégager des particularités pour les deux groupes de participants, soit au Québec et en Suisse, et de mettre en évidence certains défis à relever en ce qui a trait au développement de la compétence éthique dans la formation des administrateurs en éducation.?

81e Congrès de l'ACFAS

La jurisprudence comme balises éthiques?

Auteur : David Harvengt
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

Depuis quelques années, nous remarquons un accroissement alarmant des poursuites judiciaires envers les enseignants. Ces poursuites conduisent éventuellement à des décisions de juges (une poursuite n'aboutissant pas nécessairement à tout coup devant un juge). Ces décisions prennent une valeur essentielle dans un contexte où les balises éthiques en enseignement sont disséminées dans de nombreuses lois et de nombreux règlements. Ces décisions, cette jurisprudence donc, s'ajoutent elles aussi aux différentes normes qui encadrent la profession enseignante. Pour preuve, certaines commissions scolaires modifient leur règlement à la suite de poursuites (sur le toucher professionnel ou sur les règles de sorties de classe des élèves par exemple). La question que nous nous posons alors  est celle-ci : cette jurisprudence peut-elle servir à la formation initiale des enseignants ? Nous en faisons le pari. Cette jurisprudence démontre des attentes sociales élevées envers les enseignants. La société attend d'eux qu'ils soient des modèles de moralité. Elle permet également de fournir de nombreux exemples qui seront très parlant pour les étudiants, car tous tirés de faits réels. Dans la présente conférence, nous ferons état de l'utilisation que nous faisons de cette jurisprudence pour amener les étudiants à réfléchir et à prendre conscience des normes éthiques qui encadrent leur future profession, mais aussi des responsabilités qui leur incombera aux yeux de la société.?

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de la compétence éthique dans les programmes de formation initiale des maîtres

Auteur : Guylaine Cloutier
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

Présentation d'un projet de recherche qui porte sur le développement de la compétence éthique des stagiaires au secondaire dans les programmes de formation initiale des maîtres à partir d'observations issues des mutations dans le monde de l'éducation et plus particulièrement, de la pratique de l'enseignante-associée. Ces changements observés témoignent de besoins liés au développement de cette compétence professionnelle qui tiennent compte tant de la morale que de l'éthique (Fortin, 2005 ; Gohier, 2009 ; Ricoeur, 1990). Des pistes de réflexion seront proposées.

81e Congrès de l'ACFAS

La formation à l'éthique professionnelle : quelle approche pour quelle pratique?

Auteur : Dany Rondeau
Colloque    520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation

L'objectif de cette communication consistera à présenter deux modèles de formation et d'intervention en éthique professionnelle, validés dans trois contextes ou recherches différents. Il s'agira de montrer que ces modèles, souvent analysés dans la littérature en vertu de leurs forces et lacunes, ont plutôt avantage à l'être en fonction des milieux de pratique. Et de répondre à la question de savoir quelle approche convient davantage au développement de la compétence éthique des enseignants et des autres intervenants en éducation.

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L'enseignement et l'évaluation de l'oral en classe du primaire au Québec : quelles pratiques?

Auteur : Raymond Nolin
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Alors que les enseignants ressentent un profond malaise lorsqu'il est temps d'enseigner et d'évaluer l'oral (Lafontaine et Messier, 2009 ; Dumais, 2012), il apparait qu'il existe plusieurs façons de concevoir l'enseignement de l'oral (oral intégré [Nonnon, 1999], oral réflexif [Chabanne et Bucheton, 2002], oral pragmatique [Maurer, 2001], l'enseignement explicite de l'oral [MÉO, 2004] et l'enseignement de l'oral par les genres [Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001]) et que plusieurs démarches didactiques s'offrent à eux pour faciliter leur travail (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001). La recherche en didactique de l'oral s'est développée ces dernières années, mais davantage au secondaire. Nous avons très peu de connaissances sur les pratiques d'enseignement et d'évaluation de l'oral au primaire. Ainsi, cette communication propose de faire un état de la situation basé sur les pratiques déclarées d'enseignement et d'évaluation de l'oral en classe du primaire au Québec. Notre récente recherche, de type quantitatif descriptif, a permis de mieux cerner la problématique de l'enseignement et de l'évaluation de l'oral. C'est grâce à un questionnaire d'enquête que les pratiques déclarées de 192 enseignants du primaire ont été recueillies. Nous croyons que les résultats de cette recherche de maitrise pourront avoir des retombées dans la pratique des enseignants du primaire ainsi que dans la formation initiale et continue en didactique de l'oral.

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Pause

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
81e Congrès de l'ACFAS

La compétence à autoévaluer ses habiletés langagières au moyen de la vidéo : étude longitudinale auprès de futurs enseignants au primaire

Auteur : Constance Lavoie
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Dans le cadre de leur travail, les enseignants évaluent la compétence à communiquer oralement de leurs élèves. La littérature indique qu'il est difficile d'évaluer l'oral (Bergeron, 2000 ; Dolz et Schneuwly, 1998). Ainsi, il est tout indiqué d'exercer les futurs enseignants à l'évaluation de cette compétence dans le cadre de leur formation universitaire. Ce projet de
recherche examine la capacité à autoévaluer ses compétences langagières. Pour permettre aux futurs enseignants de s'exercer, un projet d'évaluation de l'oral au moyen de la vidéoscopie et de groupes de discussion a été mis sur pied. Les recherches appuient l'utilisation de la vidéo pour l'évaluation de l'oral (Lafontaine, 2007). Cette étude a suivi 14 étudiants en formation en enseignement de leur 1re année de formation à leur 3e année. À la suite de deux microenseignements filmés, ces étudiants ont utilisé la grille de Préfontaine, Lebrun et Nachbauer (1998) pour autoévaluer leurs compétences langagières et deux rencontres de rétroactions ont eu lieu pour discuter de leur autoévaluation et approfondir certaines composantes langagières. Les résultats examineront l'évolution de leur compétence évaluative de leur 1re année de formation à leur 3e année. La discussion portera sur leurs forces et leurs difficultés à évaluer et à commenter certaines composantes langagières ainsi que sur le développement de leur compétence d'évaluateur de l'oral.

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Mot de bienvenue

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
81e Congrès de l'ACFAS

L'utilisation de la reformulation comme outil langagier pour justifier son opinion dans les cercles de lecture entre pairs

Auteur : Manon Hébert
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

L'un des trois objectifs de notre recherche en cours (2009-2013) consiste à dégager les caractéristiques langagières et les indices de progression éventuels dans les cercles de lecture entre pairs considérés un genre d'oral réflexif. Nous allons présenter ici nos résultats d'analyse au sujet de l'utilisation de la reformulation comme outil langagier dans ce cadre. Pour ce faire, dans le cadre d'une recherche à visée descriptive, nous avons conduit dans sept classes (3 de secondaire et 4 de primaire) deux séries de cercles de lecture (3 en préexpérimentation et 3 en expérimentation), et nous analyserons les transcriptions d'une équipe dans chaque classe (n=14 CL). Nous effectuerons cette analyse de contenu à l'aide du logiciel N'Vivo et de catégories préétablies. Nous essaierons de voir d'abord en quoi les élèves du primaire et du secondaire, puis les élèves de classes multiethniques se distinguent ou non dans leur utilisation de la reformulation et puis quel effet, peut-être, celle-ci peut avoir sur la réussite des échanges sur un plan cognitif (soit parvenir à mieux justifier ses réactions et opinions sur une lecture).

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Dîner

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
81e Congrès de l'ACFAS

Expliquer oralement en mathématiques : lien entre langage orale et concepts en jeu

Auteur : Izabella Oliveira
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

L'enseignant de mathématiques doit maitriser différents langages (mathématique et courant). Il doit employer le langage oral courant de manière rigoureuse, utiliser un vocabulaire précis et une syntaxe correcte tout en maîtrisant aussi le langage mathématique. Dans cette étude, nous nous sommes intéressées aux explications orales données par de futurs enseignants du primaire pour résoudre une tâche de classification (neuf images de personnages : Mickey, Bart, etc.). Cent-neuf étudiants, appartenant à trois classes différentes, ont été sollicités pour résoudre individuellement une tâche portant sur la classification et ensuite analyser celle d'un de ses collègues. Par la suite, six étudiants par classe ont expliqué à l'avant la logique à l'œuvre dans la classification de leur collègue. D'abord, les résultats montrent que, dans l'ensemble, les étudiants éprouvent de la difficulté à donner une explication orale en mathématiques. Cette difficulté peut être observée sous l'angle de l'arrimage entre la maitrise du langage orale et du concept mathématique. En effet, la maitrise d'un seul de ces deux aspects n'est pas suffisante pour assurer une explication orale de qualité. Ceci nous amène à dire qu'une formation à l'oral est nécessaire à l'intérieur des cours de didactique disciplinaires pour que les étudiants puissent tenir compte, de manière explicite, de la relation entre le langage oral (courant et mathématique) et le concept mathématique lors d'une explication orale.

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Pause

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
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Les composantes d'un modèle didactique de l'oral pragmatique au primaire

Auteur : Martine De Grandpré
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Au Québec, la recherche sur l'enseignement de l'oral en classe occupe une place de plus en plus marquée depuis une dizaine d'années (Dumais et Lafontaine, 2011). Néanmoins, peu de recherches traitent de l'oral pragmatique. Les recherches qui ont été réalisées montrent qu'un enseignement de ce type d'oral est nécessaire à la coconstruction de l'identité et à la négociation d'un consensus permettant les échanges (Maurer, 2001), qu'il stimule les réflexions métacognitives des élèves et les outille à verbaliser leurs apprentissages autant en contexte scolaire, familial que social (Dumais, 2011; Messier et Roussel, 2008). Les pratiques diverses des enseignants mériteraient d'être circonscrites dans un modèle didactique. Nous souhaitons donc savoir quelles sont les composantes d'un modèle didactique de l'oral pragmatique au primaire québécois. Quatre objectifs sont ciblés : 1)identifier les composantes de l'oral pragmatique; 2)identifier les composantes théoriques des modèles didactiques en oral; 3)définir les composantes d'un modèle didactique de l'oral pragmatique chez des enseignants du primaire, c'est-à-dire dégager les modèles intuitifs qu'ils se font de cet enseignement; 4)mettre en relation les composantes dégagées chez ces enseignants et celles tirées des modèles théoriques afin de concevoir un modèle didactique de l'oral pragmatique au primaire. Notre présentation fera état de l'avancement de notre recherche, elle portera principalement sur la problématique et le cadre théorique.

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La conscientisation du geste pédagogique dans la formation initiale des enseignants FLES

Auteur : Marion Tellier
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Plusieurs études récentes ont montré l'effet positif des gestes de l'enseignant sur l'apprentissage des langues étrangères (voir Tellier, 2010). Cependant, le geste pédagogique tient relativement peu de place dans la formation des enseignants de langue alors qu'il fait partie intégrante de l'agir professoral (Cicurel, 2011). Nous présenterons un dispositif actuellement testé à l'Université d'Aix-Marseille (France). Dans le cursus de formation initiale des enseignants de FLES, 14 étudiants ont été filmés lors d'une simulation d'enseignement effectuée en binôme devant le reste de la classe. Un entretien d'autoconfrontation est ensuite proposé à chacun, accompagné de sa formatrice et d'une expérimentatrice. L'entretien commence par un questionnaire faisant émerger les représentations du futur enseignant sur sa gestuelle et sa posture. Puis, l'enregistrement de la simulation de classe est diffusé à l'étudiant qui est libre de l'arrêter quand bon lui semble afin de commenter sa prestation gestuelle ou celle de son binôme (analyser le comportement d'un pair pouvant être plus facile au début). Cet entretien d'autoconfrontation (filmé lui aussi) permet à l'étudiant de prendre conscience de son image d'enseignant, mais également de certains dysfonctionnements dans sa pratique (les points relevés par l'étudiant étant plutôt les aspects négatifs). Nous évoquerons également les conséquences de l'autoconfrontation sur la conscientisation par l'étudiant de sa pratique gestuelle.

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Plénière

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
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Conférence d'ouverture

Auteur : Ginette Plessis-Bélair
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
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Élaboration et mise en place de grilles d'autoévaluation et de coévaluation pour développer la compétence orale chez les futurs enseignants du préscolaire-primaire

Auteur : Sylvie Viola
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Dans le cadre d'un projet pour améliorer la compétence orale des futurs enseignants du préscolaire et du primaire à l'UQAM, nous avons élaboré quatre situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) distinctes. Celles-ci étaient conformes aux exigences des stages de chacune des années de formation et s'appuyaient sur le principe  de responsabilisation des
étudiants. Chaque SAE est supportée par des grilles d'autoévaluation et de coévaluation spécifiques qui se rapportent à une grille générique. Les grilles ont été remises à tous les acteurs engagés par la formation des étudiants : professeurs, chargés de cours, superviseurs de stage et enseignants associés. Ceux-ci étaient encouragés à les utiliser dans leur cours ou dans les stages. Dans cette communication, nous présenterons les outils didactiques et d'évaluation de l'oral que nous avons développés et nous présenterons le questionnaire que nous comptons utiliser afin de démontrer l'impact que peut avoir cette démarche sur l'actualisation d'un programme dans un contexte d'approche-programme, sur les relations de collaboration entre les différents acteurs d'un programme ainsi que sur l'autonomie et la responsabilisation des étudiants. 

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Pause

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
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Réflexion et analyse de l'oral de futurs enseignants lors de la production des énoncés de problème et des hypothèses de solution dans la démarche d'investigation scientifique

Auteur : Brayen Lachance
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Le développement langagier des élèves constitue un enjeu essentiel à l'école, car les savoirs à apprendre sont des constructions linguistiques et communicables (Tozzi et Étienne, 2004). En classe de science et technologie, la mise en œuvre, par les enseignants, des échanges argumentés entre pairs pour faire construire des apprentissages disciplinaires et langagiers intégrés demeure difficile (Jaubière et Rebière, 2011; Schneeberger et Ponce, 2003; Garcia-Debanc, Sanz-Lecina et Margotin, 2002). Dans la perspective du développement des compétences des élèves, les activités de réflexion et d'analyse sur le langage et son utilisation dans des situations permettant une réelle prise de distance et une objectivation semblent constituer une voie prometteuse (Bergeron et Lachance, 2013). Dans cette présentation, nous proposons d'examiner l'oral de futurs enseignants lorsqu'ils tentent de produire en interaction des énoncés de problème et des hypothèses de solution dans la démarche d'investigation scientifique. Notre recherche, encore exploratoire, utilise l'entretien d'autoconfrontation (Clot, Faïta, Fernandez et Scheller, 2000) comme méthode d'analyse des pratiques langagières. Des résultats partiels de la recherche seront présentés.

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Dîner

Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
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Interventions pédagogiques visant le développement de la compétence sociolinguistique en français langue seconde : une exploration

Auteur : Suzie Beaulieu
Colloque    523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

Malgré l'importance que l'on reconnait à la compétence sociolinguistique (c'est-à-dire à l'habileté d'adapter son niveau de langue à la situation de communication dans laquelle on se retrouve)  pour tout apprenant qui vise à utiliser sa langue seconde (L2) dans une variété de contextes de la vie quotidienne (Bachman, 1990 ; Beaulieu, 2012 ; Canale & Swain, 1980 ; Celce-Murcia, 2007 ; Hymes, 1972), très peu de recherches ont, à notre connaissance, tenté de définir les meilleures pratiques d'enseignement pour en favoriser l'apprentissage.

Cette communication, basée sur l'analyse d'enregistrements de cours de français L2 offerts à de jeunes adultes de niveau intermédiaire, visera à entamer une réflexion à ce sujet. Les données recueillies ont été analysées afin d'identifier les types d'interventions pédagogiques employés pour favoriser la connaissance d'un français oral qui reflète la réalité (socio)linguistique à laquelle les étudiants sont susceptibles d'être exposés à l'extérieur des enceintes de leur milieu d'apprentissage.

Une analyse préliminaire des données a permis de constater que malgré qu'il existe diverses stratégies d'enseignement pour aborder la question des niveaux de langue, aucune
ne semble encore être au point pour en traiter de façon informée. La discussion portera sur la nécessité d'intégrer une perspective sociolinguistique à la didactique du français L2.