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81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de la compétence éthique dans les programmes de formation initiale des maîtres

Auteur : Guylaine Cloutier
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Présentation d'un projet de recherche qui porte sur le développement de la compétence éthique des stagiaires au secondaire dans les programmes de formation initiale des maîtres à partir d'observations issues des mutations dans le monde de l'éducation et plus particulièrement, de la pratique de l'enseignante-associée. Ces changements observés témoignent de besoins liés au développement de cette compétence professionnelle qui tiennent compte tant de la morale que de l'éthique (Fortin, 2005 ; Gohier, 2009 ; Ricoeur, 1990). Des pistes de réflexion seront proposées.

81e Congrès de l'ACFAS

La formation à l'éthique professionnelle : quelle approche pour quelle pratique?

Auteur : Dany Rondeau
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
L'objectif de cette communication consistera à présenter deux modèles de formation et d'intervention en éthique professionnelle, validés dans trois contextes ou recherches différents. Il s'agira de montrer que ces modèles, souvent analysés dans la littérature en vertu de leurs forces et lacunes, ont plutôt avantage à l'être en fonction des milieux de pratique. Et de répondre à la question de savoir quelle approche convient davantage au développement de la compétence éthique des enseignants et des autres intervenants en éducation.

81e Congrès de l'ACFAS

La compétence éthique en éducation : la visée de la construction  de l'identité

Auteur : Bruno Leclerc
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
La compétence éthique en éducation sera située dans la double perspective de l'éthique narrative et de la construction de l'identité du sujet moral. La première tire enseignement d'une recherche subventionnée menée avec des équipes d'intervenants auprès de clientèles vulnérables ; elle portait sur la construction du savoir éthique dans les pratiques professionnelles. L'objectif était de cerner comment se constitue une éthique professionnelle et une conception de l'éthique sur la base de l'expérience narrative de situations antérieurement vécues comme dilemmes moraux. Nous en dégagerons que…

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Compétence éthique et professionnalité?

Auteur : Denis Jeffrey
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Pour obtenir un brevet d'enseignement, dans une époque pas si lointaine où le clergé catholique québécois exerce un contrôle serré sur la formation à l'enseignement, les futurs instituteurs et institutrices doivent montrer que leur moralité est irréprochable. Des formations données par des religieux les préparent à devenir des modèles de moralité. À cet égard, la discipline dans les écoles de formation est sévère, rigoureuse et ferme. Elle vise à amener les futurs maîtres à incarner un idéal de moralité auprès des élèves du Québec. Après les années 1970, les enseignants sont appelés à se p…

81e Congrès de l'ACFAS

Développer la compétence éthique auprès d'étudiants en formation à l'enseignement : des pistes de réflexion, des pistes d'action?

Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Différents auteurs d'ici et d'ailleurs se sont intéressés aux questions et défis éthiques présents en éducation, aux fondements et pratiques reliées à une éthique professionnelle en enseignement, au comment enseigner et former à l'éthique, mais aussi aux responsabilités morales et légales des enseignants (Campbell, 2003; Desaulniers et Jutras, 2012; Gohier et Jeffrey, 2005; Strike et Ternasky, 1993). Quels cadres de référence, quelles postures, quelles pratiques choisir pour enseigner et former à l'éthique? Cette communication donne la parole à des formateurs universitaires (professeure, c…

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Le développement de compétences attentionnelles,  perceptives, réflexives et dialogiques au service du déploiement du souci éthique dans les pratiques psychosociales

Auteur : Diane Léger
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Cette communication vise à montrer en quoi et comment l'étude des pratiques psychosociales est une voie de recherche-formation féconde pour le développement d'un souci éthique, en formation initiale comme en formation continue, pour des praticiens de l'éducation ou de l'intervention psychosociale. Étudier sa pratique, tel qu'entendu ici, c'est apprendre à diriger son attention sur l'expérience, à percevoir ce qui s'y révèle, à réfléchir et à dialoguer depuis cet appui expérientiel dans une visée de mise en sens de sa pratique et de mise en forme de son identité au sein d'un groupe de co-fo…

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Repères utilisés par des directions d'établissements pour prendre des décisions lorsque survient un problème éthique à l'école?

Auteur : Lise-Anne St-Vincent
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
La résolution des problèmes éthiques s'avère souvent plus complexe que d'autres types de problèmes en milieu scolaire, tels que ceux liés à la gestion des comportements des élèves ou à la gestion des ressources matérielles. Les directions d'établissement occupent un rôle pivot dans l'atteinte d'une conciliation entre les personnes concernées par les enjeux éthiques qui se présentent dans ces problèmes (Norberg et Johansson, 2007). Elles doivent coordonner les démarches individuelles et collectives dans un processus de résolution de problèmes et également s'assurer de la cohérence de l'ense…

81e Congrès de l'ACFAS

La jurisprudence comme balises éthiques?

Auteur : David Harvengt
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Depuis quelques années, nous remarquons un accroissement alarmant des poursuites judiciaires envers les enseignants. Ces poursuites conduisent éventuellement à des décisions de juges (une poursuite n'aboutissant pas nécessairement à tout coup devant un juge). Ces décisions prennent une valeur essentielle dans un contexte où les balises éthiques en enseignement sont disséminées dans de nombreuses lois et de nombreux règlements. Ces décisions, cette jurisprudence donc, s'ajoutent elles aussi aux différentes normes qui encadrent la profession enseignante. Pour preuve, certaines commissions sc…

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Les pratiques d'enseignement de l'oral en classes d'accueil : quelles activités pour quels apprentissages?

Auteur : Marc Surian
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Notre communication est une partie d'un projet de doctorat qui vise à mieux connaitre les pratiques d'enseignement du français comme langue de scolarisation dans les classes d'accueil. Par l'adoption d'une approche didactique et d'un point de vue compréhensif, il s'agit d'examiner l'influence des différents facteurs contextuels propres à l'institution sur les pratiques effectives des enseignants.Les classes d'accueil de l'OPTI constituent notre terrain d'investigation. Cette structure post-obligatoire lausannoise a pour objectifs l'intégration linguistique, sociale et professionnell…

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Regard sur les grilles d'observation de l'oral en formation initiale des maîtres

Auteur : Annabelle Caron
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que…

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Mot de clôture

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un modèle de progression pour les objets d'enseignement/apprentissage de l'oral

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré plusieurs recherches effectuées au cours des dernières années en didactique de l'oral, les enseignants du primaire et du secondaire n'ont pas accès à une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral qui s'appuie sur le développement des élèves. De plus, actuellement, aucun programme ou progression existant ne s'appuie explicitement sur le développement des élèves. Il est pourtant essentiel d'en tenir compte pour assurer un réel apprentissage de l'oral et une évaluation adéquate (Garcia-Debanc, 2004). Cette communication a pour objectif de présenter une réponse à cet…

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Plénière

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un programme intensif d'immersion ouvert sur la communauté francophone

Auteur : Caroline Jobin
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Les séjours linguistiques à l'étranger sont largement perçus comme constituant le contexte idéal pour apprendre une langue seconde (L2) puisqu'ils offrent aux étudiants une quantité considérable de contacts avec la langue de la communauté. Cependant, malgré ce grand potentiel de contacts, les étudiants semblent rarement saisir les occasions d'interagir, de manière soutenue, avec les locuteurs natifs, à l'extérieur de la salle de classe (Freed, 2008). Pourtant, selon certaines études, ces interactions joueraient un rôle crucial dans  l'acquisition de la L2, notamment dans le développement d…

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Pour un enseignement intégré de la communication orale et du lire-écrire au primaire

Auteur : Rakia LAROUI
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
L'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la communication orale se fait souvent de façon isolée. Les enseignants du primaire élaborent des activités pour développer chez les élèves les compétences identifiées par le programme de l'école québécoise, sans des liens explicites entre ces compétences. Cette situation explique en partie les difficultés que rencontrent les élèves du primaire quant à l'apprentissage des stratégies efficaces pour lire, écrire et communiquer. Adoptant une méthode de recherche qualitative, nous avons cherché, à l'aide d'entrevues semi-dirigées auprès de quat…

81e Congrès de l'ACFAS

L'enseignement et l'évaluation de l'oral en classe du primaire au Québec : quelles pratiques?

Auteur : Raymond Nolin
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Alors que les enseignants ressentent un profond malaise lorsqu'il est temps d'enseigner et d'évaluer l'oral (Lafontaine et Messier, 2009 ; Dumais, 2012), il apparait qu'il existe plusieurs façons de concevoir l'enseignement de l'oral (oral intégré [Nonnon, 1999], oral réflexif [Chabanne et Bucheton, 2002], oral pragmatique [Maurer, 2001], l'enseignement explicite de l'oral [MÉO, 2004] et l'enseignement de l'oral par les genres [Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontaine, 2001]) et que plusieurs démarches didactiques s'offrent à eux pour faciliter leur travail (Dolz et Schneuwly, 1998 ; Lafontain…

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Pause

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

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La compétence à autoévaluer ses habiletés langagières au moyen de la vidéo : étude longitudinale auprès de futurs enseignants au primaire

Auteur : Constance Lavoie
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Dans le cadre de leur travail, les enseignants évaluent la compétence à communiquer oralement de leurs élèves. La littérature indique qu'il est difficile d'évaluer l'oral (Bergeron, 2000 ; Dolz et Schneuwly, 1998). Ainsi, il est tout indiqué d'exercer les futurs enseignants à l'évaluation de cette compétence dans le cadre de leur formation universitaire. Ce projet derecherche examine la capacité à autoévaluer ses compétences langagières. Pour permettre aux futurs enseignants de s'exercer, un projet d'évaluation de l'oral au moyen de la vidéoscopie et de groupes de discussion a été mi…

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Mot de bienvenue

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

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L'utilisation de la reformulation comme outil langagier pour justifier son opinion dans les cercles de lecture entre pairs

Auteur : Manon Hébert
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
L'un des trois objectifs de notre recherche en cours (2009-2013) consiste à dégager les caractéristiques langagières et les indices de progression éventuels dans les cercles de lecture entre pairs considérés un genre d'oral réflexif. Nous allons présenter ici nos résultats d'analyse au sujet de l'utilisation de la reformulation comme outil langagier dans ce cadre. Pour ce faire, dans le cadre d'une recherche à visée descriptive, nous avons conduit dans sept classes (3 de secondaire et 4 de primaire) deux séries de cercles de lecture (3 en préexpérimentation et 3 en expérimentation), et nou…

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Dîner

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Expliquer oralement en mathématiques : lien entre langage orale et concepts en jeu

Auteur : Izabella Oliveira
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
L'enseignant de mathématiques doit maitriser différents langages (mathématique et courant). Il doit employer le langage oral courant de manière rigoureuse, utiliser un vocabulaire précis et une syntaxe correcte tout en maîtrisant aussi le langage mathématique. Dans cette étude, nous nous sommes intéressées aux explications orales données par de futurs enseignants du primaire pour résoudre une tâche de classification (neuf images de personnages : Mickey, Bart, etc.). Cent-neuf étudiants, appartenant à trois classes différentes, ont été sollicités pour résoudre individuellement une tâche por…

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Pause

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Les composantes d'un modèle didactique de l'oral pragmatique au primaire

Auteur : Martine De Grandpré
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Au Québec, la recherche sur l'enseignement de l'oral en classe occupe une place de plus en plus marquée depuis une dizaine d'années (Dumais et Lafontaine, 2011). Néanmoins, peu de recherches traitent de l'oral pragmatique. Les recherches qui ont été réalisées montrent qu'un enseignement de ce type d'oral est nécessaire à la coconstruction de l'identité et à la négociation d'un consensus permettant les échanges (Maurer, 2001), qu'il stimule les réflexions métacognitives des élèves et les outille à verbaliser leurs apprentissages autant en contexte scolaire, familial que social (Dumais, 2011…

81e Congrès de l'ACFAS

La conscientisation du geste pédagogique dans la formation initiale des enseignants FLES

Auteur : Marion Tellier
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Plusieurs études récentes ont montré l'effet positif des gestes de l'enseignant sur l'apprentissage des langues étrangères (voir Tellier, 2010). Cependant, le geste pédagogique tient relativement peu de place dans la formation des enseignants de langue alors qu'il fait partie intégrante de l'agir professoral (Cicurel, 2011). Nous présenterons un dispositif actuellement testé à l'Université d'Aix-Marseille (France). Dans le cursus de formation initiale des enseignants de FLES, 14 étudiants ont été filmés lors d'une simulation d'enseignement effectuée en binôme devant le reste de la classe. …


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