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81e Congrès de l'ACFAS

Repères utilisés par des directions d'établissements pour prendre des décisions lorsque survient un problème éthique à l'école?

Auteur : Lise-Anne St-Vincent
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
La résolution des problèmes éthiques s'avère souvent plus complexe que d'autres types de problèmes en milieu scolaire, tels que ceux liés à la gestion des comportements des élèves ou à la gestion des ressources matérielles. Les directions d'établissement occupent un rôle pivot dans l'atteinte d'une conciliation entre les personnes concernées par les enjeux éthiques qui se présentent dans ces problèmes (Norberg et Johansson, 2007). Elles doivent coordonner les démarches individuelles et collectives dans un processus de résolution de problèmes et également s'assurer de la cohérence de l'ense…

81e Congrès de l'ACFAS

La jurisprudence comme balises éthiques?

Auteur : David Harvengt
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Depuis quelques années, nous remarquons un accroissement alarmant des poursuites judiciaires envers les enseignants. Ces poursuites conduisent éventuellement à des décisions de juges (une poursuite n'aboutissant pas nécessairement à tout coup devant un juge). Ces décisions prennent une valeur essentielle dans un contexte où les balises éthiques en enseignement sont disséminées dans de nombreuses lois et de nombreux règlements. Ces décisions, cette jurisprudence donc, s'ajoutent elles aussi aux différentes normes qui encadrent la profession enseignante. Pour preuve, certaines commissions sc…

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de la compétence éthique dans les programmes de formation initiale des maîtres

Auteur : Guylaine Cloutier
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Présentation d'un projet de recherche qui porte sur le développement de la compétence éthique des stagiaires au secondaire dans les programmes de formation initiale des maîtres à partir d'observations issues des mutations dans le monde de l'éducation et plus particulièrement, de la pratique de l'enseignante-associée. Ces changements observés témoignent de besoins liés au développement de cette compétence professionnelle qui tiennent compte tant de la morale que de l'éthique (Fortin, 2005 ; Gohier, 2009 ; Ricoeur, 1990). Des pistes de réflexion seront proposées.

81e Congrès de l'ACFAS

La formation à l'éthique professionnelle : quelle approche pour quelle pratique?

Auteur : Dany Rondeau
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
L'objectif de cette communication consistera à présenter deux modèles de formation et d'intervention en éthique professionnelle, validés dans trois contextes ou recherches différents. Il s'agira de montrer que ces modèles, souvent analysés dans la littérature en vertu de leurs forces et lacunes, ont plutôt avantage à l'être en fonction des milieux de pratique. Et de répondre à la question de savoir quelle approche convient davantage au développement de la compétence éthique des enseignants et des autres intervenants en éducation.

81e Congrès de l'ACFAS

La compétence éthique en éducation : la visée de la construction  de l'identité

Auteur : Bruno Leclerc
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
La compétence éthique en éducation sera située dans la double perspective de l'éthique narrative et de la construction de l'identité du sujet moral. La première tire enseignement d'une recherche subventionnée menée avec des équipes d'intervenants auprès de clientèles vulnérables ; elle portait sur la construction du savoir éthique dans les pratiques professionnelles. L'objectif était de cerner comment se constitue une éthique professionnelle et une conception de l'éthique sur la base de l'expérience narrative de situations antérieurement vécues comme dilemmes moraux. Nous en dégagerons que…

81e Congrès de l'ACFAS

Compétence éthique et professionnalité?

Auteur : Denis Jeffrey
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Pour obtenir un brevet d'enseignement, dans une époque pas si lointaine où le clergé catholique québécois exerce un contrôle serré sur la formation à l'enseignement, les futurs instituteurs et institutrices doivent montrer que leur moralité est irréprochable. Des formations données par des religieux les préparent à devenir des modèles de moralité. À cet égard, la discipline dans les écoles de formation est sévère, rigoureuse et ferme. Elle vise à amener les futurs maîtres à incarner un idéal de moralité auprès des élèves du Québec. Après les années 1970, les enseignants sont appelés à se p…

81e Congrès de l'ACFAS

Développer la compétence éthique auprès d'étudiants en formation à l'enseignement : des pistes de réflexion, des pistes d'action?

Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Différents auteurs d'ici et d'ailleurs se sont intéressés aux questions et défis éthiques présents en éducation, aux fondements et pratiques reliées à une éthique professionnelle en enseignement, au comment enseigner et former à l'éthique, mais aussi aux responsabilités morales et légales des enseignants (Campbell, 2003; Desaulniers et Jutras, 2012; Gohier et Jeffrey, 2005; Strike et Ternasky, 1993). Quels cadres de référence, quelles postures, quelles pratiques choisir pour enseigner et former à l'éthique? Cette communication donne la parole à des formateurs universitaires (professeure, c…

81e Congrès de l'ACFAS

Le développement de compétences attentionnelles,  perceptives, réflexives et dialogiques au service du déploiement du souci éthique dans les pratiques psychosociales

Auteur : Diane Léger
Colloque : 520 - Le développement de la compétence éthique dans les pratiques professionnelles en éducation
Cette communication vise à montrer en quoi et comment l'étude des pratiques psychosociales est une voie de recherche-formation féconde pour le développement d'un souci éthique, en formation initiale comme en formation continue, pour des praticiens de l'éducation ou de l'intervention psychosociale. Étudier sa pratique, tel qu'entendu ici, c'est apprendre à diriger son attention sur l'expérience, à percevoir ce qui s'y révèle, à réfléchir et à dialoguer depuis cet appui expérientiel dans une visée de mise en sens de sa pratique et de mise en forme de son identité au sein d'un groupe de co-fo…

81e Congrès de l'ACFAS

Conférence d'ouverture

Auteur : Ginette Plessis-Bélair
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Élaboration et mise en place de grilles d'autoévaluation et de coévaluation pour développer la compétence orale chez les futurs enseignants du préscolaire-primaire

Auteur : Sylvie Viola
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Dans le cadre d'un projet pour améliorer la compétence orale des futurs enseignants du préscolaire et du primaire à l'UQAM, nous avons élaboré quatre situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) distinctes. Celles-ci étaient conformes aux exigences des stages de chacune des années de formation et s'appuyaient sur le principe  de responsabilisation desétudiants. Chaque SAE est supportée par des grilles d'autoévaluation et de coévaluation spécifiques qui se rapportent à une grille générique. Les grilles ont été remises à tous les acteurs engagés par la formation des étudiants : pro…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Réflexion et analyse de l'oral de futurs enseignants lors de la production des énoncés de problème et des hypothèses de solution dans la démarche d'investigation scientifique

Auteur : Brayen Lachance
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Le développement langagier des élèves constitue un enjeu essentiel à l'école, car les savoirs à apprendre sont des constructions linguistiques et communicables (Tozzi et Étienne, 2004). En classe de science et technologie, la mise en œuvre, par les enseignants, des échanges argumentés entre pairs pour faire construire des apprentissages disciplinaires et langagiers intégrés demeure difficile (Jaubière et Rebière, 2011; Schneeberger et Ponce, 2003; Garcia-Debanc, Sanz-Lecina et Margotin, 2002). Dans la perspective du développement des compétences des élèves, les activités de réflexion et d'…

81e Congrès de l'ACFAS

Dîner

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Interventions pédagogiques visant le développement de la compétence sociolinguistique en français langue seconde : une exploration

Auteur : Suzie Beaulieu
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré l'importance que l'on reconnait à la compétence sociolinguistique (c'est-à-dire à l'habileté d'adapter son niveau de langue à la situation de communication dans laquelle on se retrouve)  pour tout apprenant qui vise à utiliser sa langue seconde (L2) dans une variété de contextes de la vie quotidienne (Bachman, 1990 ; Beaulieu, 2012 ; Canale & Swain, 1980 ; Celce-Murcia, 2007 ; Hymes, 1972), très peu de recherches ont, à notre connaissance, tenté de définir les meilleures pratiques d'enseignement pour en favoriser l'apprentissage.Cette communication, basée sur l'analyse d'enre…

81e Congrès de l'ACFAS

Les caractéristiques du français parlé selon les contextes de communication

Auteur : Kathleen Sénéchal
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Relativement récents dans la discipline français au Québec, l'enseignement et l'évaluation de la communication orale présentent souvent des lacunes importantes, notamment en raison d'une méconnaissance des spécificités de la langue orale (Gagnon, 2005 ; Sénéchal, 2012). Aussi a-t-il semblé nécessaire de dresser un portrait descriptif des caractéristiques dufrançais parlé basé sur les principales publications en sciences du langage à ce sujet (Blanche-Benveniste, 1997, 2003 ; Béguelin, 2000 ; Berrendonner, 1993 ; Riegel, Pellat et Rioul, 2004 ; Maingueneau, 1999 ; Rouayrenc, 20…

81e Congrès de l'ACFAS

Plénière

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Perceptions de la littératie, volet oral, et situations d'enseignement et d'évaluation (SAÉ) d'enseignants du préscolaire et du 1er cycle du primaire

Auteur : Lizanne Lafontaine
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré les études nombreuses en littératie précoce et au primaire, on en sait très peu sur les perceptions qu'ont les enseignants québécois du préscolaire et du primaire au sujet de l'intégration de la littératie dans leurs classes (Lafontaine, 2012 ; Espinosa et Vertalier, 2009 ; Maltais, 2007 ; Terwagne, 2006 ; Sénéchal, 2006). En effet, le concept de littératie étant plutôt ancré dans les pratiques franco-canadiennes hors Québec, force est de constater le flou théorique à ce sujet dans cette province. On sait cependant que les milieux défavorisés sont ceux qui bénéficient le plus de pro…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Les pratiques d'enseignement de l'oral en classes d'accueil : quelles activités pour quels apprentissages?

Auteur : Marc Surian
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Notre communication est une partie d'un projet de doctorat qui vise à mieux connaitre les pratiques d'enseignement du français comme langue de scolarisation dans les classes d'accueil. Par l'adoption d'une approche didactique et d'un point de vue compréhensif, il s'agit d'examiner l'influence des différents facteurs contextuels propres à l'institution sur les pratiques effectives des enseignants.Les classes d'accueil de l'OPTI constituent notre terrain d'investigation. Cette structure post-obligatoire lausannoise a pour objectifs l'intégration linguistique, sociale et professionnell…

81e Congrès de l'ACFAS

Regard sur les grilles d'observation de l'oral en formation initiale des maîtres

Auteur : Annabelle Caron
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Diverses études révèlent que les enseignants ne semblent pas toujours maîtriser les compétences liées à l'enseignement de l'oral (Lebrun, 2005; Maurais, 1999) dans les différentes dimensions de celui-ci : oral comme objet (Gervais et Mottet, 2007), oral comme médium (Lafontaine et Préfontaine, 2007), oral pragmatique (Maurer, 2001), rôle de modèle linguistique (Plessis-Bélair, 2008), etc. Afin de former les futurs enseignants du primaire à l'oral et d'améliorer l'enseignement auprès des élèves, il nous paraît essentiel de bien cibler la formation initiale des enseignants, d'autant plus que…

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un modèle de progression pour les objets d'enseignement/apprentissage de l'oral

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Malgré plusieurs recherches effectuées au cours des dernières années en didactique de l'oral, les enseignants du primaire et du secondaire n'ont pas accès à une progression des objets d'enseignement/apprentissage de l'oral qui s'appuie sur le développement des élèves. De plus, actuellement, aucun programme ou progression existant ne s'appuie explicitement sur le développement des élèves. Il est pourtant essentiel d'en tenir compte pour assurer un réel apprentissage de l'oral et une évaluation adéquate (Garcia-Debanc, 2004). Cette communication a pour objectif de présenter une réponse à cet…

81e Congrès de l'ACFAS

Plénière

Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde

81e Congrès de l'ACFAS

Un programme intensif d'immersion ouvert sur la communauté francophone

Auteur : Caroline Jobin
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
Les séjours linguistiques à l'étranger sont largement perçus comme constituant le contexte idéal pour apprendre une langue seconde (L2) puisqu'ils offrent aux étudiants une quantité considérable de contacts avec la langue de la communauté. Cependant, malgré ce grand potentiel de contacts, les étudiants semblent rarement saisir les occasions d'interagir, de manière soutenue, avec les locuteurs natifs, à l'extérieur de la salle de classe (Freed, 2008). Pourtant, selon certaines études, ces interactions joueraient un rôle crucial dans  l'acquisition de la L2, notamment dans le développement d…

81e Congrès de l'ACFAS

Pour un enseignement intégré de la communication orale et du lire-écrire au primaire

Auteur : Rakia LAROUI
Colloque : 523 - Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et langue seconde
L'enseignement de la lecture, de l'écriture et de la communication orale se fait souvent de façon isolée. Les enseignants du primaire élaborent des activités pour développer chez les élèves les compétences identifiées par le programme de l'école québécoise, sans des liens explicites entre ces compétences. Cette situation explique en partie les difficultés que rencontrent les élèves du primaire quant à l'apprentissage des stratégies efficaces pour lire, écrire et communiquer. Adoptant une méthode de recherche qualitative, nous avons cherché, à l'aide d'entrevues semi-dirigées auprès de quat…


Autre type de recherche