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81e Congrès de l'ACFAS

Le choix de l’approche programme pour rendre conformes les programmes de baccalauréat en génie de l’Université Laval aux nouvelles normes d’agrément canadien

Auteur : Nadir Belkhiter
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
À compter de juin 2014, le Bureau canadien d’agrément des programmes de génie tiendra compte dans ses décisions d’agrément des nouvelles normes relatives aux 12 qualités requises des diplômés et du processus d’améliorationcontinue de programme.  Ce changement de paradigme s’inscrit dans une mouvance internationale de baser dorénavantl’évaluation de la formation non plus uniquement sur l’analyse de contenu de programme (intrant) mais aussi sur une démonstration par l’institution de l’acquisition de qualités requises chez l’étudiant à la fin de ses études (extrant). La présente c…

81e Congrès de l'ACFAS

Lier les sciences à l'éducation : redonner à la société?

Auteur : Liette Vasseur
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Maîtriser les sciences requiert beaucoup de temps et de connaissances. Pour les étudiantes arrivant à l'université avec comme objectif de faire un double baccalauréat en éducation et en sciences, le défi est multiple : compétition pour les meilleures notes, balance des cours à suivre, cheminement en sciences, cheminement en éducation et  demande du marché. Ces aspects sont surtout importants pour les femmes qui choisissent ce parcours, car elles doivent aussi briser le stéréotype que les femmes ne sont pas en sciences. L'objectif de cette étude est, d'une part, de mieux comprendre les enje…

81e Congrès de l'ACFAS

Utilisation des connaissances issues de la recherche en éducation

Auteur : Jean Ramdé
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
La recherche sur l’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) est en pleine expansion. Plusieurs études ont montré que l’utilisation des CIR contribue à améliorer la réussite scolaire des élèves. Toutefois, il semble que les enseignants les utilisent très peu. Pour améliorer cette utilisation, il est nécessaire de développer un modèle explicatif de l’utilisation des CIR. Ce modèle permet de rendre compte des mécanismes menant à l’utilisation des CIR en milieu de pratique. Il permet également de mettre en évidence les facteurs les plus influents et l’agencement de ces différ…

81e Congrès de l'ACFAS

Étude exploratoire sur les représentations des filles à l'égard des sciences et de la technologie au secondaire

Auteur : Sophie Germain
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Encore aujourd'hui, des positions diverses fusent quant à une problématique qui ne date pas d'hier : le manque d'intérêt des jeunes pour la S&T (GERSO, 2004 ; Lafortune et Solar, 2003 ; OCDE 2006 ; PISA 2006 ; Samson, 2011 et Toussaint, 2004). En ce sens, la présente recherche explore les représentations, les perceptions et les attitudes qu'entretiennent les filles à l'égard de la science et de la technologie, et plus particulièrement quant à leur choix de carrière.De façon générale, la problématique dérive de plusieurs facteurs, tels les stéréotypes et croyances véhiculés par la so…

81e Congrès de l'ACFAS

Étude exploratoire de la présence de conditions psychologiques favorables à la mobilisation organisationnelle : le cas du MÉNA du Burkina Faso

Auteur : Jocelyne Darveau
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
La qualité du climat organisationnel est identifiée comme un déterminant de l'efficacité organisationnelle. Cinq états psychologiques sont considérés comme des conditions essentielles pour établir un climat organisationnel favorisant la mobilisation, nous en retenons trois:  les employés doivent éprouver des perceptions de soutien,  d’habilitation (empowerment) et de reconnaissance face à leur organisation. Trois outils ont été utilisés pour explorer la présence de ces états: un questionnaire, échelle Likert, de 37 énoncés, rempli par 65 répondants, 45 directions d'école et 20 cadre…

81e Congrès de l'ACFAS

Les pratiques en gestion de conflits intragroupes au collégial

Auteur : Marie-julie Babin
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Les organisations publiques, telles que les établissements collégiaux, sont constituées de nombreux comités dans lesquels des équipes de travail, composées de professeurs, de professionnels et de représentants de la direction, œuvrent à l’atteinte des objectifs. Les membres de ces équipes diversifiées possèdent des intérêts à la fois divergents et convergents. Ces établissements collégiaux sont des organisations bureaucratiques dans lesquelles les équipes de travail doivent conjuguer avec plusieurs contraintes d’ordre légal. En effet, le personnel d’encadrement dans les collèges québécois …

81e Congrès de l'ACFAS

À qui la responsabilité d'engager les filles et les femmes en STIM ?

Auteur : Anne Roy
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Cette communication apportera une synthèse au colloque.  Elle soulignera d'abord les différents constats émis concernant les responsabilités de la formation en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM).  Elle tentera ensuite d'établir des pistes à suivre pour favoriser une meilleure participation des filles et des femmes dans le domaine des STIM.

81e Congrès de l'ACFAS

Comparaison des indices de performance issus du Team Sport Assessment Procedure (TSAP) de jeunes joueurs de hockey sur glace évoluant avec et sans la mise en échec corporelle

Auteur : Kristine Fortier
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Depuis de nombreuses années, l’introduction de la mise en échec corporelle (MÉC) dans le hockey mineur anime plusieurs discussions au sein de la population canadienne. Alors que neuf provinces permettent la MÉC à partir du niveau Pee-Wee (11-12 ans), le Québec ne l’autorise qu’à partir du niveau Bantam (13-14 ans). Plusieurs études ont démontré que le risque de blessures est plus élevé dans des ligues évoluant avec la MÉC contrairement à celles évoluant sans la MÉC (Boyer, 2011; Emery et al., 2010). En revanche, rares sont les études qui ont mis au centre de leur réflexion son impact sur l…

81e Congrès de l'ACFAS

L'influence de la contextualisation d'exercices de physique mécanique sur la réponse émotionnelle : une piste pour expliquer la sous-représentativité des femmes

Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Il est souvent évoqué que les cours de physique au niveau postsecondaire proposent aux étudiants des problèmes mis en contexte essentiellement par des expériences associées à la masculinité (ex: les objets techniques, les sports ou les activités militaires (Holme et al., 2003; Murphy, 1990; Srivastava, 1996). Conséquemment, il peut s'avérer plus difficile pour les femmes de dégager un sens et une utilité à l'apprentissage de la physique (Murphy & Whitelegg, 2006) et cela expliquerait en partie leur sous-représentativité. Cette recherche mesure la réponse émotionnelle (emotional arousal<…

81e Congrès de l'ACFAS

La réflexivité : une étape de la praxéologie dans l'enseignement

Auteur : Yannick Brun-Picard
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Quels sont les mécanismes, les articulations, les dynamiques et les orientations méthodologiques qui attestent que la réfelxivité est une phase, une étape, de la pratique de la praxéologie dans l'exercice de l'enseignement et par extension dans la production des savoirs hors des frontières disciplinaires au coeur d'une pratique transdisciplinaire?Après avoir précisé la définition de la praxéologie et exposé une mise en perspective de sa pratique nous présentons la méthodologie développée pour parvenir à démontrer que la réflexivité est une phase de la praxéologie.Au-delà de la…

81e Congrès de l'ACFAS

Les rôles de la direction d’école dans la supervision de l'enseignement

Auteur : Jean Labelle
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
La communication proposée porte sur la supervision de l'enseignement, pierre d’assise de la structure et de la dynamique organisationnelle, mais surtout du développement professionnel et de l'apprentissage des élèves. Dans la problématique, nous soulèverons les lacunes et les contraintes liées à la supervision, telles que le peu de monitorat, la confusion entourant les rôles et les effets dramatiques qu'elle peut occasionner si elle est mal effectuée. Des problèmes soulevés, nous viserons à clarifier et ordonner les rôles que doit exercer la direction d'école afin d'assumer cette fonction…

81e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?

81e Congrès de l'ACFAS

Projet de recherche doctorale : les postures et les compétences d'accompagnateurs d’enseignants débutants au Québec et en Belgique : quelles réponses aux attentes?

Auteur : Isabelle Vivegnis
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
L’insertion professionnelle des enseignants débutants et d’implanter les mesures d’accompagnement est abordée différemment au Québec et en Belgique. Un consensus existe quant à l’importance d’agir. L’accompagnement d’un enseignant débutant par un accompagnateur constitue une mesure de soutien privilégiée dans les deux contextes mais demeure complexe. Au delà de l'expérience professionnelle, l'accompagnement requiert des compétences (Lafortune, 2008) et des postures spécifiques (Paul, 2004). Les connaître ne garantit pas que les pratiques sur le terrain rejoignent ces aspects jugés souhaita…

81e Congrès de l'ACFAS

Transition primaire-secondaire en milieu défavorisé rural

Auteur : Alain Huot
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Cette communication présente une recherche-action subventionnée pour 2 ans par le MELS. Le projet s’appuie sur des données de recherche portant sur les années de transition qui recensent plusieurs facteurs causant des difficultés d'adaptation à l'école secondaire (Larose, 2006; Weiss, 2001; Lipps, 2005). L’élève devient davantage à risque lorsque les réseaux familial et social ainsi que le système scolaire peinent à jouer leurs rôles respectifs. Ainsi, le projet est vu sous trois angles : académique, familial et social, et organisationnel (Tilleczek et Ferguson, 2007).Dans une démar…

81e Congrès de l'ACFAS

Les stratégies pédagogiques d'enseignantes du primaire en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques

Auteur : Diane Gauthier
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Dans le cadre de ce colloque, nous proposons de discuter de la formation scientifique des enseignantes du primaire en lien avec les stratégies pédagogiques déployées pour l'enseignement des disciplines associées aux STIM. Selon Mukamurera et Gingras (2005), la formation initiale des futurs maitres doit permettre de donner les outils nécessaires à l'exercice de la profession. En fait, selon Lafortune et Fennema (2003), ces enseignantes ont une formation scientifique plutôt élémentaire tant sur les concepts reliés à ces disciplines que sur la didactique même. D'autre part, il est mentionné p…

81e Congrès de l'ACFAS

Les femmes, l'ingénierie, les sciences et la passion!

Auteur : Monique Frize
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Un sondage effectué en septembre et octobre 2010 a suscité 35 réponses, dont 25 jeunes femmes aux études de 1er cycle et 10 aux études supérieures; 31 étaient en ingénierie et 4 en science. Parmi les répondantes, 20/25 de celles en ingénierie choisiraient le même domaine si elles recommençaient leurs études. Seulement 16 participaient dans un groupe de femmes ou aux activités de ces groupes. Parmi les répondantes, 23 avaient eu un ou plusieurs mentors. La grande majorité se disait passionnée pour le domaine de leur choix. Elles avaient toutes des conseils excellents à donner aux…

81e Congrès de l'ACFAS

Analyse des besoins de formation continue des principaux des collèges d'enseignement moyen du Sénégal

Auteur : Salif Baldé
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
 La présente étude porte sur les besoins de formation continue des principaux des CEMdu Sénégal. Il s’agit d’une recherche qui vise à améliorer la qualité de la gestion du système éducatif sénégalais à travers la formation continue de ses gestionnaires. Pour atteindre cet objectif, nous avons élaboré un cadre théorique qui repose sur la dimension nomothétique du modèle de Getzels et Guba (1954). Nous nous sommes également servis du modèle d’Albarello (2006) sur l’analyse des besoins de formation pour compléter celui de Getzels et Guba (1954). En ce qui concerne la méthodologie, cette étu…

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Dîner

Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?

81e Congrès de l'ACFAS

L’engagement professionnel enseignant : clarification du concept et état des connaissances sur le sujet

Auteur : Jean Paul Ndoreraho
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Depuis la fin des années 1980, le travail enseignant s’est complexifié et la précarité d’emploi est devenue une voie d’entrée dans la carrière. Durant l’année scolaire 2007-2008, par exemple, le taux de précarisation a atteint 44 % (Mukamurera et Martineau, 2009). La détérioration des conditions de travail a conduit certains à abandonner la profession, y compris durant les premières années de carrière. Malgré les difficultés, près de 80% des enseignants du Québec persévèrent et se considèrent même assez ou très engagés dans l’enseignement (Mukamurera et Bouthiette, 2008; Houlfort et Sauvé,…

81e Congrès de l'ACFAS

Une réflexion-bilan à propos de la responsabilité de la situation des femmes en mathématiques

Auteur : Louise Lafortune
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Cette communication propose une réflexion-bilan des actions associées à la situation des femmes en mathématiques depuis 1986. Il sera question du cheminement de MOIFEM (MOuvement International pour les Femmes et l'Enseignement des Mathématiques) en portant un regard particulier sur les actions visant à favoriser un intérêt pour les jeunes filles et les femmes pour les domaines à forte composante mathématique. Il sera également question du passage des mathématiques aux STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques). Des questions seront posées quant à la responsabilité de cette …

81e Congrès de l'ACFAS

Synthèse des résultats de recherches de langue anglaise publiés depuis 2000 sur l'intérêt des filles à l'égard des sciences et de la technologie

Auteur : Marie-Hélène Bruyère
Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?
Cette communication présentera une synthèse d'une sélection d'articles de recherche de langue anglaise évalués par les pairs, publiés depuis l'année 2000, répertoriées sur ERIC et portant sur l'intérêt des filles pour les sciences et la technologie (S&T). Ces recherches permettent, entre autres, de mieux comprendre ce qui suscite l'intérêt des filles à l'égard des S&T et les pousse à poursuivre des études ou une carrière dans un domaine scientifique ou technologique. Les articles retenus, issus d'une banque de données plus large qui vise la réalisation d'une méta-analyse des études sur l'i…

81e Congrès de l'ACFAS

Une approche intégrée dans la génération de rapports d’auto-évaluation pour l’agrément des programmes de baccalauréat en génie

Auteur : Marc Landry
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Au Canada, l’Université Laval est l’institution universitaire qui offre le plus grand nombre de programmes de baccalauréat en génie (n=16).  À intervalle régulier, en prévision d’une visite d’agrément, chacun des responsables des programmes de formation doit élaborer un rapport d’auto-évaluation (questionnaire) pour le Bureau canadien d’agrément des programmes de génie afin de s’assurer que les diplômés possèdent une formation qui les rend aptes à exercer leur profession. En plus de décrire des aspects qualitatifs du programme, on doit démontrer à l’aide de tableaux que les programmes resp…

81e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 505 - Filles et femmes en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) : à qui la responsabilité?

81e Congrès de l'ACFAS

Stratégie pour identifier et sélectionner des indicateurs de résultats pour un programme : expérimentation à partir de Fluppy

Auteur : Jenny Tremblay
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Ce projet de doctorat, qui a pour but de développer une stratégie qui favorisera l’identification et la sélection d’indicateurs de résultats pour des programmes en promotion et prévention de la santé, offrira l’occasion d’approfondir les connaissances dans le domaine de l’évaluation de programme. La stratégie proposée et évaluée dans la présente étude repose sur cinq éléments essentiels : l’utilisation dumodèle logique de programme, la prise en compte des connaissances de chacun des acteurs impliqués, l’adaptation de la méthode de collectes de données aux groupes d’acteurs et au…

81e Congrès de l'ACFAS

Coordination des équipes et conflit de rôles : des pistes de solution

Auteur : Alain Huot
Colloque : 505 - Gestion de l'éducation et de la formation
Cette communication, en lien avec une recherche doctorale, traite du rôle des gestionnaires (coordonnateurs) départementaux(CD) dans les cégeps du Québec. Ces gestionnaires exercent également un rôle d’enseignant parmi leurs collègues sans avoir reçu de formation préalable. Les études de Tessier, 1995; Plouffe, 1994; et Robert, 1989 ont démontré la présence de problématiques de rôle, dont le conflit de rôle, l’ambigüité de rôle et la surcharge de rôle chez les coordonnateurs départementaux.Ces derniers, qui travaillent en cogestion (Blais, 2008), utilisent des stratégies individuell…


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