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Les conditions de travail actuelles des enseignants se dégradent de plus en plus, ce qui complexifie leur rapport avec le métier (Tardif, 2014). Cette complexité est liée, entre autres, au facteur humain avec lequel les enseignants ont à jongler quotidiennement. En effet, les interactions constantes avec les différents acteurs du milieu, et surtout avec les élèves, requiert non seulement le développement de compétences didactiques ou pédagogiques, mais aussi de compétences personnelles pour bien analyser les situations difficiles auxquelles ils sont confrontés, sachant que ces dernières le…

Pour plusieurs auteurs, la question de la littératie universitaire est notamment liée à l'étude des pratiques d'écriture scolaire et extrascolaire des étudiants (Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010; Lea, 2008; Reuter, 2003). Dans le contexte particulier de la formation initiale à l'enseignement (FIE), quelles sont les pratiques d'écriture des futurs enseignants? Comment s'y prennent-ils pour rédiger leurs textes? Cette communication décrira d'abord certaines pratiques d'écriture de 32 étudiants en FIE. Puis, ces résultats seront analysés en fonction de l'intérêt qu'ils présentent pour le dé…

Des chercheurs associés au courant des New literacy studies (NLS) utilisent les événements et les pratiques de littératie en tant qu'objet d'analyse, c'est-à-dire « des occasions au cours desquelles un document écrit de quelque nature est au cœur des interactions et des processus d'interprétation »(Heath, 1983; Kell, 2008, p. 910). Ils définissent la littératie en tant que pratique sociale distribuée de manière hétérogène au sein d'un groupe et s'intéressent à mettre en valeur la littératie pour ce qu'elle révèle des contextes socioculturels(Street, 1993). Depuis 1980 à ce jour(Papen, Coll…

La plupart des emplois actuels et à venir exigent l'utilisation des TIC, d'où la nécessité d'intégrer avec encore plus de force ces nouvelles technologies à l'école (MÉLS, 2013). À l'occasion de cette transformation majeure de la communication, de nouvelles formes textuelles hybrides – les multitextes (Boutin, 2012) – émergent et imposent donc aux élèves de développer des compétences en littératie médiatique multimodale (LMM) (Lebrun et Lacelle, 2009; Lacelle, Lebrun, Boutin, Richard et Martel, 2015). Dans le cadre de cette présentation, nous exposerons l'influence anticipée de la pratique…

Les élèves sont nombreux à entrer à l'école sans les compétences de base en littératie, entre autres en communication orale (Dionne, 2007). Pourtant, il est reconnu qu'une maitrise de cette dernière est une condition de réussite (Burns et coll., 2003; Groupe oral-Créteil, 1999; Snow et coll., 1995), que l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe repose sur cela (Fountas et Pinnel, 1996), que l'oral permet notamment de développer une vision du monde, d'entrer dans le monde et de développer sa pensée critique (Chabanne et Bucheton, 2002; Plessis-Bélair, 2010, 2004). Les données des pl…

Les compétences en littératie se développent, prennent forme et s'articulent dans plusieurs environnements, qu'ils soient scolaires ou extrascolaires. Les personnes ayant de faibles compétences en littératiesont particulièrement vulnérables. Ellesparticipent habituellement moins à la vie communautaire, sont en moins bonne santé, font moins confiance aux autres et elles ont une impression d'influencer moins les processus politiques (OCDE, 2013). Dans un contexte de consommation, il apparaît que le niveau de compétence en littératie détermine la qualité et l'expérience de consommation. Le co…

Dans le cadre de leur formation initiale, les futurs enseignants sont appelés à produire divers genres liés aux compétences professionnelles qu'ils ont à développer : analyse réflexive, journal de bord, planification de cours, séquence didactique, etc. La maitrise d'un genre, quel qu'il soit, exige des étudiants en formation de bonnes habiletés en communication écrite et orale. Toutefois, les futurs enseignants vivent certaines difficultés avec l'écriture en contexte universitaire (Delcambre et Reuter, 2011), et ressentent le besoin d'avoir plus de formation en ce qui a trait à la compéten…

Nous avons mené une recherche-action-formation portant sur les pratiques de littératie volets lecture, écriture et oral qui répondait à l'objectif général suivant : mettre en place une activité de formation en littératie sous forme de séminaire avec 21 enseignants, les accompagner dansl'élaboration de situations d'apprentissage et d'évaluation dans ces volets et de renouveler leurs pratiques en littératie. Notre cadre théorique est celui de la littératie développée par l'école franco-canadienne, des fondements en lecture de Giasson (1995), du processus d'écriture de Flower et Hayes (1980) …

Dans le système scolaire québécois, la mise en œuvre de programmes par compétences nécessite des changements, notamment dans les pratiques évaluatives et pose plusieurs défis en salle de classe. Dans ce contexte, la planification de l'évaluation, l'intégration de l'évaluation à l'enseignement, l'équité et  l'authenticité sont des caractéristiques de l'évaluation des apprentissages qui devraient se refléter dans les pratiques évaluatives. Une échelle de mesure du degré d'accord des pratiques d'évaluation des apprentissages en lien avec les caractéristiques du cadre de référence planificatio…

« Défi de taille » pour certains (Boily, 2008, p. 3), « complexe » pour d'autres (Pérusset, 2008, p. 16), l'évaluation à l'éducation préscolaire ne serait pas si simple. Parmi les raisons évoquées, on retient que l'enfant de 5 ans « laisse peu de traces écrites » (Fleury, 2010, p. 225), ce qui oblige à chercher dans le quotidien de la classe des manifestations de ses compétences. Par compétence, on entend la capacité de l'enfant de mobiliser, de façon efficace, un ensemble de ressources (MEQ, 2001). Dans le cadre d'une enquête par questionnaire, l'analyse des besoins d'une centaine d'ensei…

Dans la plupart des cas, un examen ou une tâche d'évaluation évaluent la même compétence ou les mêmes connaissances pour tous les individus qui y participent (Miller, Linn et Gronlund, 2009; Stiggins, 2008). L'un des apports, défis et avenir du domaine de l'évaluation serait d'envisager la problématique de l'évaluation de différentes connaissances et compétences durant la même tâche d'évaluation dans le cas où les participants auraient des relations hiérarchiques entre eux tel que membre d'équipe, chef d'équipe ainsi que gestionnaire d'équipe qui supervise les chefs d'équipe (Nance, 2000, …

Les croyances des futurs enseignants ont été identifiées comme l'un des principaux éléments qui influencent leur processus d'apprentissage pour l'enseignement parce qu'ils filtrent/bloquent des expériences cognitivement incompatibles vécues pendant leur programmes (Borg, 2003; Calderhead, 1996; Freeman et Johnson, 1998; Hollingsworth, 1989; Holt-Reynolds, 1992; Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998). Aujourd'hui, en ce qui concerne le processus d'évaluation, les enseignants sont obligés de faire usage de différents outils d'enseignement qui assurent la réussite de l'apprentissage pour leurs él…

Les Mini Entrevues Multiples (MEM) sont un outil d'évaluation des habiletés cognitives très utilisé au Canada pour sélectionner les candidats au Programme de doctorat en médecine. Au Québec, les trois universités francophones proposant ce programme, à savoir l'Université Laval, l'Université de Montréal et l'Université de Sherbrooke, se sont associées pour développer et administrer des Mini Entrevues Multiples Francophones Intégrées (MEMFI). La présente communication a ainsi pour objectif d'apprécier les qualités métriques des MEMFI lors de l'exercice 2014 du processus d'admission au progra…

L'approche par compétences nous incite à évaluer les apprentissages à l'aide de situations complexes. C'est à travers de multiples nuances que les compétences des étudiantes et des étudiants se manifestent d'où la nécessité d'avoir recours à des outils de jugement efficaces qui facilitent l'évaluation et permettent l'attribution d'une note juste. En s'appuyant sur des critères d'évaluation observables, les grilles d'évaluation descriptives ont beaucoup à offrir puisqu'elles permettent d'apprécier, dans leur diversité, les productions et les performances réalisées dans le contexte d'une app…

La recherche en édumétrie utilise souvent des notes, obtenues à l'aide d'examens ou de questionnaires, afin de mettre en relation ces notes avec d'autres variables. Or, peu d'études ont cherché à répondre à la question : la méthode de notation utilisée a-t-elle une influence sur les opérations statistiques subséquentes (Dumenci et Achenbach, 2008; Xu et Stone, 2011)? De plus, la plupart de ces études se sont limitées à comparer les méthodes provenant de la théorie classique des tests et de la théorie de la réponse aux items (Fan, 1998; Macdonald et Paunonen, 2002). Cette étude a pour objec…

Afin d'éclairer les choix institutionnels liés à l'encadrement et au soutien des pratiques d'évaluation à distance des apprentissages, une recherche amorcée en 2013 à l'Université de Sherbrooke a circonscrit 30 méthodes d'évaluation exploitées dans ces pratiques au sein de huit facultés dans des contextes d'enseignement le plus souvent complètement à distance. La deuxième étape de cette étude, objet de la présente communication, vise une description approfondie de pratiques témoignant de ces méthodes dans leur diversité. Quelque dix entrevues semi-dirigées réalisées auprès de formateurs co…

Avec l'orientation progressive des cégeps vers les mécanismes d'amélioration continue des programmes et la prise de conscience aigüe de la présence croissante, au collégial, de populations étudiantes issues des milieux défavorisés et de celles ayant des troubles et difficultés particulières, l'évaluation de la valeur des méthodes pédagogiques est devenue un enjeu majeur dans notre collège. Enseignants, syndicats, chercheurs, cadres n'ont pas la même vision et sont, consciemment ou non, d'obédiences paradigmatiques différentes de l'enseignement – apprentissage (Jonnaert, 2002), ce qui rend …

Plusieurs enseignants affirment que l'évaluation des compétences en histoire, favorisant une démarche d'enquête critique, est louable, mais impraticable (Bédard, 2014). On prône un retour à l'évaluation des connaissances factuelles, menant à la publication ministérielle d'une liste de faits devant être mémorisés par les élèves pour assurer leur réussite à l'épreuve uniforme. Ces considérations rompent toutefois avec la nature interprétative de la discipline historique et les résultats de la recherche, selon lesquels un enseignement-apprentissage reposant sur les concepts procéduraux consti…