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L'élève se définit, et est défini par ses pairs, ses enseignants, ses parents, par rapport à ses apprentissages. C'est ce qu'on nomme l'identité d'apprenant. Cette identité d'apprenant est influencée par le contexte d'apprentissage dans lequel l'élève évolue, l'activité socioculturelle à laquelle il participe(Benwell & Stokoe, 2006). Chaque discipline, particulièrement dans les cycles d'études secondaire, relève d'une épistémie et d'une activité socioculturelle ; on peut donc dire d'un même élève qu'il a plusieurs identités d'apprenant qui coexistent (Bouchard, 2012), liées chacune aux act…

En matière d'évaluation, les apprentissages professionnels de futurs enseignants supposent une double transition culturelle qui se caractérise par le passage d'une culture première en évaluation (d'ancien élève ou d'étudiant) à une culture seconde (professionnelle) (Nizet, 2013) et, au sein de cette culture seconde en construction (dans un contexte de formation en alternance cours/stages), par le passage d'une culture théorique-académique à une culture expérientielle-pratique. Dans le cadre d'une recherche portant sur le processus d'« assessment literacy » (Mertler, 2004, 2009; Willis, Add…

Cette communication porte sur un projet de recherche action qui a mené au développement de clubs de sciences dans 2 écoles secondaires. Ancré théoriquement dans l'approche historico-culturelle, le développement de ces clubs est inspiré du système éducatif appelé « Cinquième dimension ». Cette innovation s'appuie sur un partenariat entre la communauté et l'université et se traduit par un espace parascolaire centré sur l'élève et ses intérêts émergents en sciences. Ces derniers sont développés au travers de projets vidéo guidés par des étudiants. Nous avons tracé l'évolution de 2 clubs à tra…

Nous avons évalué le programme pilote «  Causons pour la cause : Trouver des ressources et de l'information fiables sur la santé mentale (1re et 2e secondaire) » avant son lancement national en 2015 par Bell Canada.  L'évaluation formative de ce programme pilote s'est concentré sur le processus du programme, la livraison du contenu et des résultats d'apprentissage à court et à moyen terme auprès de 22 enseignants et 669 élèves.  Le design de l'évaluation du programme pilote a cherché à susciter de la rétroaction par rapport à l'amélioration du programme, de sa livraison et du…

Dans ma contribution, je traiterai de ce qui peut être qualifié de point aveugle de la psychologie développementale, tant mainstream qu'historico-culturelle vygotskienne, celui de l'invisibilité de la culture matérielle, des objets matériels et de leurs usages dans le développement humain précoce. En effet, force est de constater que la culture matérielle n'a été que faiblement considérée si ce n'est ignorée par les développementalistes. Dans la psychologie mainstream, inspirée de Descartes et de Kant, l'objet est envisagé dans ses propriétés physiques, telles qu'attribuées p…

Depuis plusieurs années, des recherches traitent de la complexité du métier enseignant qui a comme conséquence le décrochage professionnel (Mukamurera, 2014) ou la détresse psychologique. Toutefois, malgré ce constat, Goyette (2014) démontre que des enseignants persévèrent et éprouvent du bien-être dans la profession. En s'appuyant sur le champ de la psychologie positive, le bien-être se définit selon cinq éléments distincts : les émotions positives, les relations positives, le sens, l'accomplissement et l'engagement (Seligman, 2011). Dans le cas d'enseignants persévérants, le sens est l'é…

Les questions d'apprentissage et de développement de la personne relèvent traditionnellement des différentes branches de la psychologie que ce soit le courant humaniste, le behaviorisme, le cognitivisme ou, encore, les neurosciences. Objet d'étude axé sur l'individu, l'apprentissage et de développement de la personne, historiquement, n'a pas suscité un grand intérêt en sociologie ; laquelle a eu tendance à ignorer les questions s'y référant (Martuccelli, 1999). Cependant, depuis quelques décennies, la sociologie a considérablement renouvelé ses champs d'investigation (Martuccelli, 2002). C…

La pensée sociale réfère à la capacité de réfléchir à son environnement social et aux évènements qui y surviennent. Elle repose sur un ensemble d'habiletés complexes (i.e. prise de perspective d'autrui, prosocialité et capacité de résoudre des problèmes sociaux) liées tant au développement de l'enfant qu'à ses expériences sociales.  À cinq ans, l'enfant n'a pas encore cette capacité de réfléchir sur le monde social et cela se répercute sur les actions qu'il pose lors de ses échanges avec les autres voire, sur son adaptation socioscolaire. La présentation proposée a pour but de contribuer à…

L'enfant d'âge préscolaire développe progressivement une théorie de l'esprit, soit une compréhension du monde de la pensée qui lui permet d'attribuer des états mentaux (désirs, connaissances, croyances) à lui-même et à autrui, et de comprendre des situations de fausses croyances (malentendus, tromperies, etc.) (Doherty, 2009). Considérée comme un préalable à la métacognition et un facteur d'adaptation socioscolaire (Larzul, 2010), cette composante du développement s'avère importante pour le cheminement scolaire de l'enfant (Astington & Hughes, 2013). Cette communication a pour objec…

La période de l'enfance est une longue étape évolutive au cours de laquelle le comportement du jeune enfant fait face à des moments d'équilibre et de déséquilibre tant aux plans physique que psychologique. Le chemin est parfois complexe et surprenant. Peut-on parler de difficultés attentionnelles durant cette période ? Grâce au contexte stimulant favorisant le développement de l'attention sélective, les enfants apprennent à être de moins en moins distraits en raison de leur capacité à maintenir leur attention, c'est-à-dire à se concentrer sur un même objet ou sur une même situation (Boucha…

Le quart des enfants québécois de la maternelle n'ont pas acquis les antécédents développementaux qui faciliteraient leur scolarisation (Simard et al., 2013). Or, plusieurs enfants vivent dans des familles dont l'environnement social est caractérisé par des expériences de précarité qui peuvent prendre diverses formes (nouvel arrivant, pauvreté, manque d'accès aux institutions) et qui sont susceptibles d'être associées à des vulnérabilités développementales. Au Bas-Saint-Laurent, ces vulnérabilités s'expriment dans les sphères des compétences sociales, du développement cognitif/langagier et…

Une préoccupation constante est portée envers la réussite éducative dès la maternelle. Afin de la favoriser, des chercheurs soulignent l'importance de mieux comprendre les fonctions exécutives (FE) de l'enfant (Diamond, 2009; Zelazo, 2013), à savoir les fonctions cognitives liées à la mémoire de travail (MdT), l'inhibition, la flexibilité mentale et la planification. Les FE sont associées à chacune des dimensions du développement global de l'enfant, car elles lui permettent de se réguler aux plans moteur, socioaffectif, langagier et cognitif(Welsh et al., 2010).  La présente étude, …