Aller au contenu principal
Il y a présentement 0 item dans votre panier d'achat.
84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Comment se traduit le rapport à soi et à l'altérité en formation artistique?

Auteur : Maud Gendron-Langevin
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Si le regard sur soi et en soi est d'une si grande importance en dramathérapie, nous pensons qu'il en va de même en classe, et ce, même si les objectifs individuels et collectifs sont différents. En thérapie, le regard est orienté par la notion de témoin actif et se veut un outil de connaissance de soi, de l'autre et de notre façon d'interagir avec le monde. En enseignement de l'art dramatique, nous croyons que le regard est aussi influencé par la notion de témoin actif quoiqu'il se veuille un outil d'appréciation critique et esthétique, plutôt que de croissance personnelle, tout en contri…

84e Congrès de l'ACFAS

De la botanique à l'art ou comment les écrits du frère Marie-Victorin ont alimenté mes réflexions et mes recherches sur la pratique artistique et l'enseignement des arts visuels

Auteur : Anne Marie Michaud
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Par les chemins et détours propres à la recherche-création, je me suis intéressée à l'œuvre du Frère Marie-Victorin alors que j'en étais encore à déterminer l'approche méthodologique qui conviendrait à mon projet doctoral. Alors que je le connaissais comme botaniste de renom et fondateur du Jardin botanique de Montréal, j'ai été émerveillé de découvrir la contribution que Marie-Victorin a apportée comme pédagogue et humaniste à la société québécoise. L'étude de ses journaux, correspondances et carnets de recherches sont rapidement devenus pour moi une source d'inspiration dans ma propre re…

84e Congrès de l'ACFAS

Sans titre

Auteur : Vincent Bouchard-Valentine
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
L'académisme et le cloisonnement disciplinaire qui caractérisent la formation initiale des enseignants en arts sont peu compatibles avec les pratiques, actuelles ou d'avant-garde, ayant cours dans le milieu artistique. Ces pratiques artistiques se caractérisent, entre autres, par les échanges interdisciplinaires, par l'exploration de nouveaux langages artistiques ainsi que par l'investigation de thématiques sociales, anthropologiques, philosophiques, environnementales, etc. En milieu scolaire, les situations d'enseignement-apprentissage doivent, depuis la dernière réforme de l'éducation, s…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Derrière le rideau rouge : Comprendre la motivation intrinsèque des jeunes interprètes dans des productions théâtrales extra scolaires.

Auteur : Abigail Shabtay
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

S'engager à être enseignant en art dramatique et théâtre au secondaire

Auteur : Mariette Théberge
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
S'inscrire dans un parcours de carrière en enseignement de l'art dramatique/théâtre au secondaire ne va pas nécessairement de soi. C'est pourquoi cette communication vise à comprendre les enjeux qui sont mis en cause dans la formation enseignante et l'insertion professionnelle. C'est à partir de témoignages d'enseignants que se profile ces enjeux établis en relation avec la question identitaire en cherchant à comprendre ce qui motive à perdurer, ce qui contribue aux sentiments de cohérence, de valeur et d'existence même de la personne et, finalement, ce qui participe à concrétiser ses cerc…

84e Congrès de l'ACFAS

La pratique théâtrale pour la prévention de la violence à l'école 

Auteur : Ney Wendell
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
 Cette communication porte sur mon projet de recherche sur la prévention de la violence en milieu scolaire par la pratique du théâtre social. Cette recherche-action se déroule dans cinq écoles primaires et secondaires de Montréal. Il s'agit principalement de construire une étude sur la prévention de la violence à partir de la pratique du théâtre en classe. Je travaille surtout à partir des contenus du programme de formation de l'école québécoise en art dramatique du MELS en lien avec la réalité sociale de l'école. Le travail porte sur le langage dramatique en tant que processus et…

84e Congrès de l'ACFAS

Contribuer à la formation de l'artiste-pédagogue 

Auteur : Francine Chaîné
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
L'étudiant qui s'engage dans un programme de formation à l'enseignement artistique à l'université arrive avec le même bagage que celui qui est inscrit dans un programme axé sur la création : tous deux ont un DEC dans une discipline artistique. Certains cours leur sont offerts sous forme de tronc commun : les cours axés sur la pratique artistique et les cours en théorie de l'art. Outre la durée des études, ce qui diffère dans ces deux formations, est la présence des stages en milieu scolaire ainsi que les cours axés sur la didactique ou la théorie de la pédagogie artistique. Nous avons obse…

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Projets de stagiaires finissants en enseignement des arts visuels et médiatiques : état des lieux

Auteur : Christine Faucher
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Dans le contexte du Baccalauréat en enseignement des arts visuels et médiatiques de l'UQAM, les étudiants sont appelés à mener à terme un projet de recherche pédagogique singulier et signifiant en regard du contexte scolaire où ils effectuent leur dernier stage. Pour ce projet, l'étudiant s'associe à un artiste ou un intervenant du milieu et peut opter pour une approche pluridisciplinaire faisant appel à des disciplines artistiques ou non. De plus, les stagiaires ont pour mandat de tenir compte de l'intégration de la dimension culturelle à l'école (MEQ, 2003) et des domaines généraux de fo…

84e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Entre l'autre et soi : ancrages et prolongements

Auteur : Hélène Bonin
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Dans un contexte de rencontre entre les arts et l'éducation, la communication aborde l'articulation du rapport à soi et du rapport à l'autre en formation artistique chez des enseignant en arts plastiques au secondaire. De façon plus spécifique, des situations où les ancrages dans la discipline artistique des enseignants sont déterminants pour la posture pédagogique et didactique qu'ils développent seront présentées.

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Les différentes relations coexistant lors d'un processus de création collective dans un contexte de mobilisation citoyenne

Auteur : Carole Marceau
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Cette communication portera sur les constats qui ressortent à la suite d'une recherche-action portant sur la relation entre le processus de création collective et la prise de parole citoyenne. Le projet se penche sur la forme de prise de parole citoyenne que représente un processus de création théâtrale collective portant sur la pauvreté, écrite et réalisée avec des personnes en situation de pauvreté et d'exclusion, et soutenue par Paroles d'excluEs (PE) et la professeure Marceau (CSAC 2014). Elle vise également à identifier les impacts de cette création collective sur les participa…

84e Congrès de l'ACFAS

Le travail du corps comme objet à la croisée des cours de mouvement, de voix et d'interprétation 

Auteur : Marie-Eve Skelling Desmeules
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Cette communication vise une meilleure compréhension du travail corporel abordé dans différents cours d'un même programme de formation de l'acteur professionnel. Omniprésent tout au long de la formation de l'acteur, le travail du corps prend plusieurs formes et fait référence à de multiples visées et expériences d'apprentissage selon les cours dans lesquels il est abordé. Durant ma collecte de données, 19 formateurs (professeurs, chargés de cours, assistants-professeurs, entraîneurs) ont pris part à des entrevues me permettant de considérer 14 différents contextes de cours (de mouvement, d…

84e Congrès de l'ACFAS

L'expérience esthétique de l'art postmoderne des étudiants du programme Arts visuels telle que définie par leurs enseignants

Auteur : Catherine Nadon
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Cette communication a pour objectif de présenter les résultats de la seconde phase d'une recherche développement ayant pour but de concevoir un modèle éducationnel de l'enseignement-apprentissage de l'expérience esthétique de l'art post-moderne dans la formation en arts visuels au niveau collégial et de comprendre le processus menant à ra réalisation. Afin d'établir ce modèle éducationnel, une matrice disciplinaire de l'enseignement-apprentisage de l'art post-moderne au collégial a été réalisée en amont, ce qui a ensuite conduit à sonder les besoins de formation liés à l'expérience esthéti…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Étudier la prise de conscience de soi des étudiantes à la formation en enseignement au primaire lors de leur appréciation d'œuvres d'art au musée

Auteur : Anne-Marie Emond
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Notre étude cherche à saisir si une étudiante qui apprend sur elle-même au moyen de l'appréciation des œuvres pourrait développer des compétences en vue de devenir une personne autonome relativement à l'appréciation des œuvres d'art dans un contexte muséal, ce qui est un objectif difficile à atteindre lors de la formation en enseignement au primaire. Il est important de noter que l'étude de la conscience de soi nous permet d'identifier, dans l'appréciation artistique des étudiantes, la présence non seulement des aspects cognitifs, mais également des aspects sensoriels dans le traitement de…

84e Congrès de l'ACFAS

Discussion

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique

84e Congrès de l'ACFAS

Enseigner le cinéma à de futurs artistes ou enseignants : de la formation à la réalisation en passant par la recherche

Auteur : Esther Pelletier
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Au cours des trente dernières années, j'ai enseigné et formé de nombreux étudiants et étudiantes qui oeuvrent maintenant dans le domaine du cinéma, de la télévision, de la recherche et de l'enseignement.  Certains d'entre eux sont devenus scénaristes, réalisateurs, producteurs et autres et/ ou enseignant soit au niveau collégial ou universitaire. Dans le cadre de cette communication, j'exposerai les processus d'apprentissage que j'ai mis au point dans le cadre d'enseignements formatifs, d'ateliers d'écriture libres ou à démarches suggérées et d'ateliers de réalisation et de production ciné…

84e Congrès de l'ACFAS

Le rôle du conservateur dans la mise en exposition de l'art contemporain

Auteur : Catherine Bourassa-Hébert
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Suite à l'analyse des discours des visiteurs adultes d'un musée d'art contemporain nous avons constaté que la muséographie affecte l'expérience de ceux-ci. Considérant que les curateurs sont les créateurs des expositions d'art contemporain, nous cherchons à connaître leurs préoccupations et à comprendre comment celles-ci guident leurs choix muséographiques. Nous présenterons les résultats préliminaires d'une revue littéraire sur les pratiques de mise en exposition de l'art contemporain.

84e Congrès de l'ACFAS

Témoignages de personnalités marquantes sur l'exposition d'art en milieu scolaire 

Auteur : Laurence Sylvestre
Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique
Ma contribution à la formation  artistique est liée à mon intérêt de recherche qui porte sur les pratiques de l'exposition d'art à l'école. Par le biais d'études de cas multiples, je cherche à comprendre comment les enseignants spécialisés en arts plastiques procèdent pour réaliser des expositions et favoriser l'action de l'élève dans ce travail. Aujourd'hui, force est de constater qu'il existe très peu de documentation sur les fondements théoriques et pratiques de l'exposition d'art en milieu scolaire au Québec. En outre, on n'en sait peu sur les orientations et les pratiques sous-jacente…

84e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 331 - Contribuer à la formation artistique


Autre type de recherche