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84e Congrès de l'ACFAS

Impacts des formations suivies en formation continue sur les pratiques pédagogiques et technologiques des formateurs universitaires

Auteur : Hélène Meunier
Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement
Les institutions accordent de plus en plus d'importance aux compétences pédagogiques et technologiques des formateurs universitaires. Ainsi, la perception de la pédagogie universitaire ayant évolué auprès des enseignants, la formation continue apparaît comme essentielle et même nécessaire d'où l'importance de mettre en place des formations (Luzeckyj et Badger, 2008). Il importe donc de valider la pertinence de ces formations tout en s'assurant de répondre aux besoins du milieu universitaire. La communication vise à rendre compte des résultats d'une recherche évaluative qui mesure l'impact …

84e Congrès de l'ACFAS

Améliorer l'art d'enseigner au niveau universitaire à l'ère du 21e siècle

Auteur : France Gravelle
Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement
Maîtriser l'art d'enseigner constitue l'un des enjeux majeurs associés à la fonction de professeur d'université.  Ainsi, compte tenu que la pédagogie universitaire est un champ de recherche et d'application en pleine évolution (De Ketele, 2010), il s'avère donc important que les institutions prennent le temps de réfléchir à son importance, dans le cadre de la réussite des étudiants. En réalité, de cette réflexion pourrait certainement émerger le développement de nouvelles formes d'accompagnement et de formation destinés aux membres du corps professoral, dans le but de les d'aider à adapter…

84e Congrès de l'ACFAS

Synthèse

Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement

84e Congrès de l'ACFAS

Étude de l'accompagnement pédagogique dans quelques universités canadiennes et françaises : postures des acteurs, thèmes abordés, complémentarité avec la formation

Auteur : Christian Hoffmann
Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement
Nous présenterons les premiers résultats d'une recherche longitudinale de trois ans(et qui en est à mi-parcours) concernant les effets de la formation pédagogique et de l'accompagnement sur les nouveaux enseignants chercheurs et leurs étudiants. Dans cette communication nous nous intéresserons en particulier au modèle d'accompagnement proposé aux conseillers pédagogiques (CP) dans le cadre de ce projet et nous caractériserons leurs postures d'accompagnement adoptées. Dans un deuxième temps, nous explorerons la diversité des thèmes abordés entre CP et enseignants. Nous constatons effectivem…

84e Congrès de l'ACFAS

Accompagner l'innovation en formation à distance en enseignement supérieur : processus d'accompagnement et construction de nouveaux savoirs

Auteur : Julie Lyne Leroux
Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement
Dans le contexte mondial de l'éducation qui vise l'accessibilité aux études à un plus grand nombre, les technologies de l'information et de la communication (TIC) interpellent l'enseignement supérieur (Demers, 2014). Les TIC sont un incontournable de la formation à distance (FAD) dont la popularité s'est accrue au cours des deux dernières décennies. Celle-ci est maintenant synonyme de «formation hybride», ou de «formation en ligne» (Audet, 2011; Roy, 2011). Dans ce contexte de FAD, la formation des formateurs pose un réel défi et l'accompagnement (Charlier et Biénar, 2012; Cross, 2009; Pau…

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 554 - Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement

84e Congrès de l'ACFAS

Des connaissances mobilisées et construites chez des formatrices dans le cadre de la conception et de la prestation de formations en ligne

Auteur : Colette Deaudelin
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
À partir d'un examen de pratiques pédagogiques numériques, la présente communication fait état de connaissances mises en jeu lors de l'élaboration de deux cours de 2e cycle en éducation. Notre démarche prend appui sur une approche d'analyse de situations éducatives (Étienne et Fumat, 2014). Pour ce faire, deux cadres sont exploités : le modèle systémique sujet-objet-milieu-agent (SOMA) (Legendre, 2005) et le Technological pedagogical content knowledge (TPACK, cf Angeli et Valanides, 2009). Des « scènes » tirées de situations éducatives vécues lors de deux cours en ligne s…

84e Congrès de l'ACFAS

La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel des conseillers pédagogiques : le cas du projet TOPIC

Auteur : Florian Meyer
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
De plus en plus d'établissements d'enseignement supérieur disposent d'équipements de visioconférence et de téléprésence immersive permettant de donner le sentiment aux utilisateurs d'être présents autour d'une même table de manière synchrone, et ce grâce à une grande qualité sonore et visuelle. Ces équipements ne sont toutefois pas adaptés aux besoins de l'enseignement et les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de faire évoluer leurs dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014). Dans ce cadre, il est crucial de bâti…

84e Congrès de l'ACFAS

Évaluer les apprentissages en FAD : modalités de formation pour des enseignants et des conseillers pédagogiques au collégial

Auteur : Julie Lyne Leroux
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
Avec la formation à distance en enseignement supérieur au collégial (Demers, 2014; Gouvernement du Québec, 2015), l'accès aux TIC et au Web 2.0 contribue au développement de pratiques pédagogiques et à une nouvelle culture d'évaluation (Audet, 2011; Lebrun, 2015; Roy, 2011). Sur le terrain, de nombreux acteurs interrogent les pratiques d'évaluation à privilégier afin d'assurer la qualité de l'évaluation des apprentissages en cohérence avec les programmes formulés par compétences et les politiques d'évaluation. Plusieurs questions soulevées par l'évaluation des apprentissages en FAD témoign…

84e Congrès de l'ACFAS

Une formation orientée recherche en didactique de la formation à distance

Auteur : Louise Ménard
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
La formation des professeurs en pédagogie universitaire en général et à l'utilisation des environnements numériques d'apprentissage (ENA) et de la formation à distance en particulier répond à un besoin pressant dans le contexte actuel (OCDE, 2012). Dans son avis portant sur la formation à distance, le Conseil supérieur de l'éducation (2015) met en exergue le changement de rapport des étudiants à leur projet d'études, le besoin de recourir aux technologies pour répondre à leurs attentes, et l'urgence pour les universités d'agir de manière efficace et pertinente. L'usage des technologies con…

84e Congrès de l'ACFAS

Enjeux et défis liés à la formation pour contrer le plagiat en formation à distance en enseignement supérieur

Auteur : Jean-Marc Nolla
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
Au 21e siècle, se former à distance est monnaie courante (Papi, 2014). En enseignement supérieur, les universités initialement orientées vers les cours en présentiel proposent d'ores et déjà des cours en ligne (Allen et Seaman, 2013). Avec l'essor du numérique, la formation à distance qui est pourtant ancienne (Keegan, 1996; Blandin, 2004) se démarque de façon décisive à travers un dépassement des modalités connues, les modes asynchrones et synchrones notamment (Anderson, 2008) au profit des (MOOCs) Massive open online course (Siemens, 2008; CSE, 2015). Mais si l'a…

84e Congrès de l'ACFAS

Accompagnement de formateurs pour la conception et la prestation de cours en ligne favorisant la motivation des apprenants : le cas d'une innovation pédagogique 

Auteur : Caroline Bourque
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
Le passage d'un cours de la présence à la distance nécessite un important changement de perspective. Les formateurs qui s'engagent dans l'élaboration d'une formation en ligne ont besoin de posséder des compétences technologiques et pédagogiques, en lien avec ce mode de formation. En ce qui a trait à l'élaboration de cours de qualité, la motivation est identifiée comme un facteur critique d'apprentissage (Lim, 2004) favorisant la persévérance et l'engagement des apprenants (Kim et Frick, 2011). En ce sens, le formateur constituerait la dimension la plus importante pour favoriser leur motiva…

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de bienvenue

Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique

84e Congrès de l'ACFAS

Des mécanismes de formation et d'accompagnement innovants pour mettre en œuvre la classe inversée

Auteur : Bruno Poellhuber
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
La réussite est une préoccupation importante en enseignement supérieur. Certains cours très échoués représentent des obstacles importants, notamment en mathématiques. La classe inversée, qui consiste à inverser les tâches traditionnelles des étudiants en leur demandant de se familiariser avec des contenus théoriques en-dehors des cours par le biais de vidéo (Miller, 2012),  est parfois utilisée pour favoriser la réussite des étudiants.  (Bernard, 2013). Cette approche permet de réaliser en classe des activités recourant à une pédagogie active et différenciée (Johnson et Renner, 2012). Cepe…

84e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique

84e Congrès de l'ACFAS

Des configurations d'acteurs qui font vivre la pédagogie universitaire numérique dans l'enseignement supérieur

Auteur : Geneviève Lameul
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
 Sous l'impulsion de cadrages institutionnels (loi d'orientation 2013, STRANES 2015, accréditation HCERES, rapport Horizon 2020), la formation des enseignants du supérieur tend à s'institutionnaliser en France. Les établissements mettent en place des services de soutien à l'enseignement. Ainsi, analyser l'activité d'enseignement au plus près du terrain impliquant alors des acteurs de tous les niveaux, semble nécessaire. Un double éclairage s'impose : a) éclairer l'organisation en proposant différentes configurations d'une action concertée et collaborative entre chercheurs, praticiens et g…

84e Congrès de l'ACFAS

Pause

Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique

84e Congrès de l'ACFAS

DevSup, un dispositif d'accompagnement pour soutenir l'activité des formateurs en enseignement supérieur à l'heure du numérique

Auteur : Catherine Loisy
Colloque : 555 - Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l'ère du numérique
Le projet DevSup a pour finalité de soutenir le développement professionnel des enseignants du supérieur à l'heure du numérique, et pour but de concevoir un dispositif pour soutenir ce développement. Les principes d'élaboration de ce dispositif s'appuient sur les fondements théoriques de la psychologie du développement. Dans une approche de type Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005), la recherche est menée parallèlement à la construction du dispositif. Ainsi, cette recherche participative articule de manière itérative la construction du dispositif et l'analyse de ses effets (Loisy…

84e Congrès de l'ACFAS

Un regard sur la trajectoire de la logique curriculaire à l'université en France  

Auteur : Catherine Loisy
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion
Le processus de Bologne (1999) et la stratégie de Lisbonne (2000) ont encouragé l'essor de la pédagogie universitaire en Europe et transformé l'enseignement supérieur. En France, la formation à l'enseignement universitaire était peu soutenue jusqu'à une époque récente, mais des politiques incitatives ont impulsé l'utilisation des technologies numériques dans l'enseignement supérieur (Lameul et Loisy, 2015 ; Loisy, 2012). Les approches développementales et le changement de paradigme éducatif (Barr et Tagg, 1995) pénètrent dans les universités françaises. La Loi ESR du 22 Juillet 2013 met en…

84e Congrès de l'ACFAS

Repenser l'enseignement de demain : quelles compétences à développer pour le professeur?

Auteur : Anne Mai Walder
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion
L'enseignement se transforme pour s'adapter aux besoins et défis de la société actuelle. Repenser l'enseignement de demain en une symbiose innovante et attendue entre compétences, tâches éducatives et interactions (Walder, 2016) consiste à replacer la tâche éducative au centre des interactions entre les trois éléments de base de l'enseignement, le professeur, l'apprenant et le contenu, afin de construire un contenu de qualité ex professo géminé à des tâches qui s'érigent sur divers niveaux de la demande cognitive des étudiants. Le rééquilibrage entre les éléments de la base de l'enseigneme…

84e Congrès de l'ACFAS

Synthèse

Auteur : Aziz Rasmy
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion

84e Congrès de l'ACFAS

Les directions d'établissement scolaire : des acteurs essentiels dans la formation à l'enseignement et la construction identitaire au Québec

Auteur : Reinelde Landry
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion
Les directions d'établissement ont un double rôle clé dans la formation à l'enseignement. D'une part, le maintien des liens avec la communauté universitaire se veut indispensable pour une communauté éducative dynamique, une communauté d'apprentissage professionnelle. D'autre part, l'instauration et le maintien d'une collaboration générative avec les stagiaires et les enseignants associés pour favoriser la nouveauté, le savoir-faire et le savoir-être comme constants apprenants professionnels. La complexité des problématiques en milieu scolaire oblige à développer avec les stagiaires et les …

84e Congrès de l'ACFAS

Mot de clôture

Auteur : Mostafa Hamdi
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion

84e Congrès de l'ACFAS

Conférence d'ouverture - Les finalités éducatives et le rapport Parent depuis 1965 : apports, limites et dérives

Auteur : Yves Lenoir
Colloque : 556 - Trajectoire de la formation à l'enseignement au Québec depuis le rapport Parent à 2015 : fonctionnement, acteurs et stratégies de promotion
Les 5 volumes du rapport Parent ont eu une influence déterminante sur le système éducatif scolaire du Québec et sur toute la dynamique sociale d'une société en profonde mutation. Au-delà de ses apports sur les plans structurels et pédagogiques à tous les ordres d'enseignement, nous mettrons en relief les processus démocratiques qu'il a encouragés. Par contre, en promouvant un “humanisme renouvelé” à caractère scientifique, qui visait à répondre aux besoins de la société industrielle et de nouvelles élites, à des pressions pour le développement économique, le rapport a induit plusieurs défi…


Autre type de recherche