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84e Congrès de l'ACFAS

Les pratiques déclarées d'enseignants de la formation générale des adultes quant à l'enseignement et l'évaluation de la compréhension orale

Auteur : Charles C.simoneau
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Les savoirs et les stratégies liés à la compréhension orale sont peu enseignés en classe ou souvent confondus avec les habiletés de lecture (Sénéchal et Chartrand, 2011; Allen, 2012; Nolin, 2013). De plus, les rares recherches sur la compréhension orale ont pour la plupart été menées au secteur des jeunes (primaire et secondaire), ce qui fait en sorte que nous avons peu d'informations sur ce qui se fait en matière d'enseignement et d'évaluation en compréhension orale à la formation générale des adultes (Bergeron, Dumais, Harvey et Nolin, 2015). Pourtant, la participation active de l'indivi…

84e Congrès de l'ACFAS

La scolarisation des genres oraux : genres et disciplines scolaires

Auteur : Pascal Dupont
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Le concept de genre oral (Bakhtine, 1984) implique que les genres oraux dépendent étroitement de leur lieu de production : ils se situent à l'intersection de caractéristiques linguistiques et des pratiques sociales. Ainsi, en contexte scolaire, leurs caractérisations vis-à-vis des genres sociaux de référence sont corrélées en grande partie aux finalités des enseignements visés. Ce constat invite à approfondir la question de la modélisation didactique des genres oraux à enseigner en y intégrant la question de l'objet de l'activité langagière et des connaissances disciplinaires. L'obj…

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Plénière

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

États des lieux de l'enseignement-apprentissage de la compréhension orale : le cas des étudiants de première année de licence de français à l'Université de Médéa en Algérie

Auteur : Ludmia Yaagoub
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
La compréhension de l'oral se situe au cœur de l'apprentissage de la langue, elle constitue l'un des maillons essentiels de la didactique du FLE (Lhote, 1995; Cornaire et Germain, 1998; Porcher, 1995; Cuq et Gruca, 2002; Lafontaine, 2005). Malgré le regain d'intérêt dont elle bénéficie ces dernières années, les didacticiens sont unanimes qu'elle reste le « parent pauvre » de la didactique du FLE (Cuq 2003; Dumais et Bergeron, 2012). En effet, elle occupe très peu de place dans l'enseignement-apprentissage en Algérie, les concepteurs des programmes ont toujours privilégié le code écrit au d…

84e Congrès de l'ACFAS

Apports de praticiens dans la coconstruction d'un dispositif didactique destiné à l'enseignement de genres oraux

Auteur : Kathleen Sénéchal
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Sous-tendue par une collaboration avec des enseignants de français d'expérience, notre recherche doctorale avait pour objectif principal de proposer des séquences didactiques valides pour l'enseignement de la discussion et de l'exposé critique.  Ces séquences  ayant été élaborées et expérimentées dans le cadre d'une ingénierie didactique renouvelée par la collaboration avec les praticiens, nous entendons faire le point sur les apports des enseignants, sur les plans micro et macrodidactique, dans la coconstruction du dispositif didactique. Cette communication sera l'occasion de présenter ce…

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Plénière

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

Accent et compréhensibilité en français langue seconde : l'effet du type de tâche et des connaissances linguistiques de l'auditeur

Auteur : Annie Bergeron
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
En acquisition des langues secondes (L2), des chercheurs se sont intéressés à l'impact de l'accent d'un locuteur dans son discours, en lien avec le niveau de compréhensibilité du message, tel que perçu par l'auditeur. Ils ont démontré qu'en anglais L2, l'accent était relié à l'aisance langagière et aux éléments phonologiques, alors que la compréhensibilité dépendait aussi d'aspects grammaticaux, lexicaux et discursifs (p. ex., Munro et Derwing, 1995, 2001; Trofimovich et Isaacs, 2012). Cependant, aucune étude n'a été menée auprès d'apprenants du français L2 dans le but de confirmer les lie…

84e Congrès de l'ACFAS

L'aisance à communiquer dans les interactions orales chez les apprenants adultes en français L2 et LE

Auteur : Djaouida Hamdani Kadri
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Cette communication s'inscrit dans l'analyse des interactions orales en français L2/LE et du rôle majeur qui leur est accordé dans l'approche neurolinguistique développée par Germain et Netten (2004) à partir des fondements neurolinguistiques de la théorie de Paradis sur le bilinguisme (1994), des travaux d'Ellis (2004), et de l'interactionnisme socio-discursif de Vygotski (1997). Dans cette présentation, nous nous concentrerons sur le concept « d'aisance à communiquer », défini comme « l'habileté à mettre en relation avec facilité les diverses composantes de la communication » (Germain et…

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Mot de clôture

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

Jeu symbolique et développement de la langue orale : résultats d'une recherche collaborative à la maternelle

Auteur : Christian Dumais
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Pour permettre le développement langagier des élèves de maternelle, et plus particulièrement des élèves en milieu plurilingue et pluriethnique, le jeu symbolique s'avère une solution efficace (Armand, 2009). Actuellement, la valeur du jeu symbolique comme outil pour l'apprentissage, notamment du langage, est méconnue ou sous-estimée par les praticiens, et sa place est en constante diminution en classe (Landry, Bouchard et Pagé, 2012). Cela a pour conséquence de priver les enfants de solides fondements pour développer des compétences, notamment sur le plan langagier (Thériault et Doucet, 20…

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Mot de bienvenue

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

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Profil motivationnel du développement de la compétence à l'oral chez les étudiants en formation initiale des maîtres : présentation du design de recherche

Auteur : Sylvie Viola
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
À la suite d'une recherche menée auprès de futurs enseignants du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l'UQAM (Viola, Messier, Dumais et Meunier, 2015), des entrevues semi-dirigées ont permis de constater que la dimension affective liée aux situations de communication, notamment lors d'exposés universitaires, de discussions avec des collègues ou d'enseignement auprès d'élèves, représente un facteur important dans le développement de la compétence à l'oral. Nous avons donc voulu explorer cette dimension en décrivant l'évolution du profil motivationnel d'étudia…

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Synthèse

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

L'oral et les technologies numériques et mobiles au service de la régulation métacognitive instrumentée et de l'autonomie chez les apprenants

Auteur : Martine Pellerin
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
La recherche dans le domaine des sciences cognitives met en évidence le rôle de la métacognition dans la prise de conscience de l'apprentissage (Allal et Saada-Robert,1992; Bransford et coll., 2000; Cisco, 2008). De plus, la recherche suggère un lien étroit entre le développement des processus mentaux de régulations métacognitives et une plus grande autonomie chez les apprenants. Une autonomie accrue envers l'apprentissage coïncide avec un sens de pouvoir (agency) en matière de contrôle des processus de pensée et de réflexion, et qui en retour favorise l'engagement actif de la part …

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Pause

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

Quels genres oraux sont présents en formation initiale en enseignement? Un portrait des pratiques de formateurs universitaires d'une université québécoise

Auteur : Geneviève Messier
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Comme la communication, écrite et orale, est une compétence fondamentale au cœur de la profession enseignante (Tardif et Mukamurera, 1999), il pourrait être aisé de croire que les étudiants qui s'inscrivent en formation initiale la maitrisent. Pourtant, certains vivent des difficultés en contexte universitaire, notamment en communication orale (Gervais, Ostiguy, Hopper, Lebrun et Préfontaine, 2000 ; Ostiguy, Champagne, Gervais et Lebrun, 2005 ; Ostiguy et Gagné, 2001). Pour soutenir le développement des compétences en littératie en contexte universitaire des futurs enseignants, une connais…

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Pause

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

Les centres de littératie pour faciliter l'enseignement de l'oral

Auteur : Emmanuelle Soucy
Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?
Nous savons que la communication orale joue un rôle important dans le développement des compétences de base en littératie (Burns, Espinosa, et Snow, 2003; Ewart et de Rocquigny, 2011). Toutefois, elle reste la compétence du français la moins travaillée de manière explicite en classe (Plessis-Bélair, Lafontaine et Bergeron, 2007; Nolin, 2013). Les enseignants ne disposent pas encore d'une progression des apprentissages en oral claire (MELS, 2001) qui les guiderait sur les objets de l'oral tout en étant suffisamment explicite sur la façon de l'enseigner, et ce, en fonction du développement i…

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Plénière

Colloque : 509 - L'oral et sa didactique : quels nouveaux enjeux?

84e Congrès de l'ACFAS

L'effet de la contextualisation sur la résolution de problèmes de physique mécanique : une approche neurophysiologique

Auteur : Patrick Charland
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis
L'objectif de cette étude est d'étudier le rôle de la contextualisation de problèmes de physique par rapport à l'engagement (cognitif/émotif) implicite ou explicite d'étudiants. L'étude pilote exploratoire, a été menée sur 10 étudiants universitaires de sexe masculin qui avaient à résoudre 10 problèmes présentés sur un ordinateur. Les problèmes étaient présentés dans un ordre quasi-aléatoire, dont la moitié étaient contextualisés. Après chaque problème, un questionnaire demandait au sujet de qualifier son expérience (degré de contrôle, d'intérêt, de facilité, d'engagement et de valence). C…

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Clôture

Auteur : Julien Mercier
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis

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Mot de bienvenue

Auteur : Julien Mercier
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis

84e Congrès de l'ACFAS

Les avantages de considérer des mesures neurophysiologiques en plus des mesures comportementales dans le développement de rééducation en lecture pour les dyslexiques

Auteur : Mélanie Bédard
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis
Les éléments-clés du champ des neurosciences éducationnelles sont également présentés, afin de souligner les avantages certains d'ajouter les données neurophysiologiques aux données comportementales existantes en éducation pour le développement de la rééducation pour les dyslexiques, avantages que l'on peut déjà constater à travers quelques études.La dyslexie est un phénomène dont les corrélats neurologiques sont étudiés depuis longtemps. Par exemple, certaines dysfonctions dans des régions impliquées dans la lecture ont été documentées. Il est notamment fréquemment rapporté qu'il…

84e Congrès de l'ACFAS

La frontière entre les neurosciences et l'éducation : comment la traverser?

Auteur : Miriam Beauchamp
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis
Le besoin d'établir une connexion entre les données issues de la recherche en neurosciences et les contextes d'enseignement et d'apprentissage a été documenté tant dans le domaine des neurosciences que dans celui de l'éducation. Toutefois, des inquiétudes persistent concernant l'impact réel de la recherche en neurosciences sur l'éducation et des efforts additionnels semblent nécessaires afin de renforcir les connexions entre ces deux disciplines.  Le but des travaux présentés est de mieux comprendre les liens potentiels entre les neurosciences et l'éducation en appliquant les concepts de «…

84e Congrès de l'ACFAS

Les neurosciences dans la salle de classe : pourquoi et à quelles conditions?

Auteur : Julien Mercier
Colloque : 510 - Neurosciences éducationnelles : enjeux et défis
Les neurosciences suscitent l'intérêt chez les chercheurs et les praticiens en éducation. Toutefois, deux questions principales doivent être posées devant la possibilité d'orienter les pratiques pédagogiques sur la base des neurosciences. D'une part, il convient de se demander pourquoi les neurosciences peuvent permettre d'améliorer la pédagogie et la didactique. Il faut pour cela examiner la complémentarité entre plusieurs traditions de recherche concernant l'apprenant afin de dégager l'apport potentiel exclusif aux neurosciences. L'état des connaissances en sciences cognitives soutient u…


Autre type de recherche